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超重失重教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的超重失重教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
超重失重教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）知道什么是．
�。�2）知道產(chǎn)生的條件．
2、能力目標：觀(guān)察能力、對知識的遷移能力
3、情感目標：培養學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)闊視野．
教學(xué)建議
教材分析
本節通過(guò)對運動(dòng)的升降機中測力計的示數變化，討論了什么是超重現象、失重現象以及完全失重現象，并指出了它們的產(chǎn)生條件．
教法分析
1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”．從而建立的概念．同時(shí)認識到物體的重力大小是不會(huì )隨運動(dòng)狀態(tài)變化而變化的．
2、依據力和運動(dòng)的關(guān)系明確給出的產(chǎn)生條件．
3、借助實(shí)驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣．
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：的概念及產(chǎn)生條件．
教學(xué)難點(diǎn) ：視重和實(shí)重的區別．
示例：
�。ㄒ唬┦裁词俏矬w視重
視頻：臺秤稱(chēng)物體視重．
問(wèn)題：1、物體的實(shí)際重力變化了沒(méi)有？2、臺秤的視數變化了沒(méi)有？怎樣變的？3、物體的重力和臺秤的視數反映的力從性質(zhì)上說(shuō)有什么不同？
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和討論引出（分析時(shí)要建立如課本所示的'模型）：
實(shí)重：即物體的實(shí)際重力，它不隨物體運動(dòng)狀態(tài)變化而變化的．
視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動(dòng)狀態(tài)變化而變化．
超重：視重大于實(shí)重的現象．
失重：視重小于實(shí)重的現象．
完全失重：視重等于零的現象．
（二）產(chǎn)生的條件
分析典型例題1，總結出物體超重還是失重僅與其運動(dòng)的加速度方向有關(guān)，而與其運動(dòng)方向無(wú)關(guān)．
超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度．設物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．
失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度．設物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．當 時(shí)， ＝0，出現完全失重現象．
當物體運動(dòng)加速度 ＝0時(shí)，視重等于實(shí)重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力．
為了加強感性認識，提供課件：完全失重現象．（也可作該實(shí)驗）
探究活動(dòng)
題目：做一個(gè)關(guān)于失重或超重的實(shí)驗裝置（或設計一個(gè)小實(shí)驗）
�。ㄌ崾荆河没鸩窈泻桶l(fā)光二極管演示完全失重現象）
組織：自愿結組．
方式：展示、比賽，評出優(yōu)勝獎．
評價(jià)：培養學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習興趣．
超重失重教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、了解超重和失重現象
2、運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養學(xué)生運用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力。
4、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
超重和失重的實(shí)質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學(xué)方法：
實(shí)驗推理法、講練法
教學(xué)用具：
一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應多媒體電腦等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
學(xué)生活動(dòng)：小車(chē)的質(zhì)量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著(zhù)以加速度大小為2。5m/s2，沿著(zhù)傾角為30度的光滑斜面運動(dòng)，請同學(xué)討論計算：
第一組同學(xué)完成：沿斜面加速向上運動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數為多少？
第二組同學(xué)完成：沿斜面加速向下運動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數為多少？
第三組同學(xué)完成：沿斜面減速向上運動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數為多少？
第四組同學(xué)完成：沿斜面減速向下運動(dòng)時(shí)，彈簧秤的'示數為多少？
第五組同學(xué)完成：在斜面保持靜止時(shí)，彈簧秤的示數為多少？
交流匯報各組計算結果（學(xué)生活動(dòng)）
預設提示a：物體的速度方向和運動(dòng)方向之間有什么關(guān)系？
b：物體做加速或減速運動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？
討論預設問(wèn)題：
�。�1）各組同學(xué)將結果與第五組同學(xué)結果比較，有什么特點(diǎn)？
�。�2）這一特點(diǎn)可能與哪一個(gè)物理量有關(guān)？
�。�3）你發(fā)現了哪些規律性的東西呢？
教師設問(wèn)：
�。�1）傾角增大到90度時(shí)，各組的計算結果將會(huì )如何？（在已被證明正確的理論上進(jìn)行合理外推）
�。�2）為什么外推后的推理結果與物體的重力完全相等呢？（引出學(xué)生猜想與探究）
過(guò)度語(yǔ)：大家外推后的結果其實(shí)就是人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)：
�。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟澱n的學(xué)習目標：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；
�。ǘ⿲W(xué)習目標完成過(guò)程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結果是否正確，在課堂上提供一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應多媒體電腦請同學(xué)設計實(shí)驗（在教師的點(diǎn)拔下設計實(shí)驗可行）
�。�1）學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)明如何設計實(shí)驗（可操作性、可觀(guān)察性、科學(xué)性的要求）
�。�2）實(shí)驗觀(guān)察與研究：
設問(wèn)：什么情況下會(huì )出現超重？什么情況下會(huì )出現失重？
學(xué)生猜想：向上運動(dòng)時(shí)超重，向下運動(dòng)時(shí)失重。
觀(guān)察實(shí)驗：
�。�1）向上運動(dòng)時(shí)示數是變大嗎？向下運動(dòng)示數是變小嗎？哪到底與哪一個(gè)物理量有關(guān)呢？
�。�2）為什么當加速度向上時(shí)，產(chǎn)生超重現象，當加速度向下時(shí)，產(chǎn)生失重現象你能用理論解釋嗎？
�。�3）學(xué)生活動(dòng)：誰(shuí)還利用身邊的器材設計一個(gè)實(shí)驗，定性說(shuō)明失重現象不一定發(fā)生在向下運動(dòng)過(guò)程中，并能說(shuō)明當加速度為g時(shí)，支持力為0時(shí)的現象？
教師說(shuō)明：上例實(shí)驗中的支持力為0的現象稱(chēng)為完全失重現象，那么有哪位同學(xué)能根據自己的經(jīng)驗舉例說(shuō)明？
�。�4）學(xué)生體驗分享：（各組至少說(shuō)出一例超、失重現象的體驗并解釋?zhuān)╊A設如下：
�。�1）：同學(xué)們請分析說(shuō)明“蹦極”全過(guò)程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
�。�2）：在旅行車(chē)中，車(chē)加速上坡或下坡（坡度較大）時(shí)，分別是什么原因引起的呢？
�。�3）：游樂(lè )場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)時(shí)；你的感覺(jué)是什么引起的？
2：課堂總結：
結合導入新課的斜面問(wèn)題用科學(xué)外推法得到：（前呼后應）
�。�1）當物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。
�。�2）當物體有向下的加速度且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現象，此時(shí)F壓=0或F拉=0；
�。�3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。
3、小試牛刀：
質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最�。�
A：升降機勻速上升；
B：升降機勻加速上升，且a=
c：升降機勻減速上升，且a=
d：升降機勻加速下降，且a=
5：請學(xué)生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業(yè)：
練習六課本
四、板書(shū)設計：
知識體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的具體應用。課標要求：通過(guò)實(shí)驗認識超重與失重現象。通過(guò)這節課的學(xué)習，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的受力分析、牛頓運動(dòng)定律等知識，也為以后學(xué)習圓周運動(dòng)一章和有關(guān)衛星運動(dòng)時(shí)衛星中的物體處于完全失重狀態(tài)的正確理解打下基礎。
教學(xué)環(huán)節設計分析：
本案例設計的主要教學(xué)環(huán)節的教學(xué)流程圖如下：
從已有的理論知識引入展開(kāi)討論計算并總結結論科學(xué)外推猜測結論并設計實(shí)驗論證觀(guān)察分析討論交流建立理論聯(lián)系實(shí)際交流感受小試牛刀。
由于本節課是在學(xué)習了牛頓第二定律后的初步應用，已經(jīng)具備一定的知識和能力，所以基于探究性學(xué)習的特點(diǎn)和物理學(xué)科的實(shí)驗性，采用探究式教學(xué)方式是可行的。又由于教學(xué)設計由淺入深、層次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)有效突破、可操作性好、可行性強。
本案例教學(xué)設計力求在以下方面有所創(chuàng )新與突破：
1、教學(xué)觀(guān)念與學(xué)習方式的創(chuàng )新與突破
在課前引入的過(guò)程中，強調讓學(xué)生自主地建構和完整自己的認知結構，在實(shí)驗探索上，強調學(xué)生自行設計實(shí)驗論證猜想。在交流討論、問(wèn)題猜想、實(shí)驗探究、理論論證、實(shí)際應用和總結提高又是一次又一次圖式的同化和順應的過(guò)程，原有圖式的再次改造和完善，構建成螺旋型認知結構體系。
2、教材內容整合與教學(xué)資源高效利用的創(chuàng )新與突破。
教學(xué)反饋設計分析：
1、課前上位的反饋：
通過(guò)牛頓運動(dòng)定律在斜面上的應用；在課堂交流展示，并在教師的引導下，進(jìn)行對比發(fā)現規律和和問(wèn)題。
2、重點(diǎn)內容難點(diǎn)突破的反饋：
通過(guò)學(xué)生設計性模擬電梯實(shí)驗中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察思考可以檢測學(xué)生的對重難點(diǎn)理解程度。最后通過(guò)設計完全失重小實(shí)驗、體驗分享、小試牛刀和課堂小結進(jìn)行有效反饋
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