《組歌節選》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《組歌節選》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《組歌節選》教學(xué)設計1
【教學(xué)角度】
句段讀寫(xiě)──從語(yǔ)言角度進(jìn)行積累、提煉、仿寫(xiě)，深得語(yǔ)言精髓。
【主要教學(xué)步驟】
1、誦讀，理解形象：
用給浪、雨填充修飾語(yǔ)的方式，把握詩(shī)人筆下浪、雨的個(gè)性及喻義。
2、摘讀，積累語(yǔ)言：
�、� 摘錄喜愛(ài)的一組美詞佳句精段，以誦讀方式推薦給全班，并簡(jiǎn)述推薦理由。
�、� 分類(lèi)集納語(yǔ)言美點(diǎn)：
詞分成語(yǔ)、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現力的詞、擬人化的動(dòng)詞、其他美詞;
句分修辭美句、極富感情的句、聯(lián)想豐富的句、透射哲理的句、特別喜愛(ài)的句;
段分排比結構成的段、浯意對舉與反襯成的段、具有回環(huán)復沓之美的段、結構特別的段。
3、熟讀，仿寫(xiě)句段：
自由選擇有特色句段，或揣摩特點(diǎn)，或提煉句式，訓練仿寫(xiě)。
《組歌節選》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、了解作者生平和創(chuàng )作風(fēng)格。
2、進(jìn)一步理解散文詩(shī)的特點(diǎn)，借助反復誦讀領(lǐng)會(huì )詩(shī)中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸這對熱戀形象所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、借助豐富的想像引發(fā)對人生的思考。
2、把握文章的內容和散文詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助海浪和海岸的形象抒發(fā)思想感情。
教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
紀伯倫（1883—1931）是阿拉伯現代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學(xué)道路的開(kāi)拓者之一。前期創(chuàng )作以小說(shuō)為主，后期創(chuàng )作以散文詩(shī)為主�！断戎肥撬饺胧澜缥膲捻敺逯�，曾被譯成20多種文字在世界各地出版。
2、朗讀課文了解內容。
3、整理生字詞語(yǔ)
津液（jin1）熾熱（chi4）執拗（niu4）饋贈（kui4）憔悴（qiao2cui4）璀璨（cui3can4）鑲嵌（xiang1qian4）纖細（xian1）心扉（fei1）
4、讓學(xué)生在輕緩的音樂(lè )聲中輕輕朗讀課文，體會(huì )作者在文中借助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達的思想感情。
5、師生研討
問(wèn)：詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢？試用自己的語(yǔ)言加以概括。
明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現在：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她為愛(ài)情唱著(zhù)祈禱的詩(shī)篇。漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。
問(wèn)：面對海浪這誠摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現的？
明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
問(wèn)：與海岸連在一起的山崖是如何對待海浪的呢？海浪對山崖的這種態(tài)度是怎樣表現的呢？聯(lián)系作者所處的環(huán)境，體會(huì )作者的思想感情。
明確：山崖對海浪的態(tài)度是：不同情、不理解，不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理。對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛(ài)情的無(wú)限忠誠。這也正是詩(shī)人對祖國深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
問(wèn)：雨在文中是一個(gè)怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語(yǔ)加以概括。
明確：雨在文中是一個(gè)奉獻者和使者的形象。她的作用是滋潤萬(wàn)物、裝點(diǎn)千山萬(wàn)和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開(kāi)笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉。
問(wèn)：作者運用于怎樣的手法描寫(xiě)雨的形成、雨的降落、雨的終止的？
明確：作者用擬人的手法把雨的形成說(shuō)成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”；雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開(kāi)道”“是田野的微笑”；雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
問(wèn)：文中有哪些富有哲理的詩(shī)句？說(shuō)說(shuō)蘊含著(zhù)怎樣的道理？
明確：自由發(fā)言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂(lè )；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉”；“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。
問(wèn)：在自然界中，雨水意味著(zhù)循環(huán)，在人類(lèi)世界中，什么意味著(zhù)循環(huán)？為什么？
明確：在人類(lèi)世界中，愛(ài)情意味著(zhù)一個(gè)循環(huán)，她滋潤生命，傳遞著(zhù)生命的能量，使之生生不息。
6、小結
總之，作者在這兩篇散文詩(shī)中用詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)豐富的想像，傳達了自己對自然的熱愛(ài)，對生命的尊重，表達了作者對人生的思考。
7、作業(yè)設置
《組歌節選》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標：
1．理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長(cháng)吁短嘆、盛氣凌人”等詞語(yǔ)。
2．了解紀伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．了解課文內容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內涵。
能力目標：
1．強化朗讀，體會(huì )詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。
2．品析文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。
3．領(lǐng)會(huì )兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習借物抒懷的藝術(shù)構思。
德育目標：感悟詩(shī)作閃爍著(zhù)的理性光輝，引導學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．反復誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2．深透理解文章的情感內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法：
1．誦讀法。紀伯倫的散文詩(shī)語(yǔ)言清麗流暢，富含哲理。教學(xué)中要引導學(xué)生反復朗讀，感性體會(huì )兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美，領(lǐng)會(huì )擬人形象的情感內涵。
2．自讀·點(diǎn)撥法。文章屬自讀篇目，教師為學(xué)生創(chuàng )設寬松的閱讀環(huán)境，并通過(guò)點(diǎn)撥提示，擴展學(xué)生的閱讀體會(huì )，培養創(chuàng )造性感受與表達的能力。
教具準備：多媒體CAI課件 投影儀 錄音機
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］誦讀，整體感知文意。點(diǎn)撥研習，理解擬人形象的情感內涵。比較延伸，體會(huì )紀伯倫天籟自鳴散文詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，哲理詩(shī)作為世界詩(shī)苑的一朵奇葩，千百年來(lái)一直散發(fā)著(zhù)醉人的芳香，為越來(lái)越多的讀者所喜愛(ài)。含蓄雋永的哲理性警句，往往會(huì )使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱(chēng)作哲理詩(shī)人，但他的散文詩(shī)的內蘊常常多于一般的哲理詩(shī)。今天，我們學(xué)習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個(gè)性的波和雨的絮語(yǔ)中，去感悟一個(gè)深邃、美妙的別樣洞天。（板書(shū)文題、作者）
二、資料助讀
紀伯倫簡(jiǎn)介：
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生聽(tīng)讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）
2．學(xué)生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會(huì )紀伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩(shī)在翻譯時(shí)都著(zhù)意安排了相當明顯的韻腳，同時(shí)，又有很多的.換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面上不顯得單調，很好地體現了紀伯倫極有個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù)。
請同學(xué)們邊誦讀邊找出詩(shī)中的韻腳，體會(huì )兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會(huì )，教師以《浪之歌》為例點(diǎn)撥：《浪之歌》第一節：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂(lè )感情范讀，學(xué)生體會(huì )文意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言，教師歸結：
生1：這兩首詩(shī)都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個(gè)性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩(shī)人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛(ài)”的情志。
生3：詩(shī)中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語(yǔ)言特色。
4．學(xué)生通讀全文，主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生合作交流。
學(xué)生的疑難問(wèn)題有：
�。�1）“嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴�？v使我滿(mǎn)腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒�！边@里的連接詞使用好像不合常規？
�。�2）“塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！边@句話(huà)如何理解？
教師點(diǎn)撥：
�。�1）確實(shí)如此。這也正是散文詩(shī)不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”，在語(yǔ)意上更明白一些，語(yǔ)法上也較合規范。不過(guò)，“縱使”，至少在漢語(yǔ)里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話(huà)在語(yǔ)意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩(shī)的結尾連在一起，凸顯出詩(shī)人一種類(lèi)似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
�。�2）文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作，“開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開(kāi)始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束”，（《世界散文詩(shī)精選》）就相對比較明晰。
四、指導研習，深層理解課文內涵
1．學(xué)生齊讀全文后，合作研討：
�。�1）這兩首詩(shī)中，作者的想象多數時(shí)候是緊貼著(zhù)海浪和雨水的自然物理特性展開(kāi)的�！独酥琛分械诙�、四節寫(xiě)到的潮汐現象，你了解嗎？詩(shī)作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？
�。�2）《浪之歌》表現了作者怎樣的感情？
�。�3）《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象？請分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流，教師引導：
�。�1）海水有一種周期性的漲落現象：到了一定時(shí)間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過(guò)后一些時(shí)間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現低潮。如此循環(huán)重復，永不停息。海水這種有節奏的周期性的漲落運動(dòng)就是潮汐，法國文學(xué)稱(chēng)之為“大海的呼吸”。潮汐現象的特點(diǎn)是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱(chēng)潮，夜漲稱(chēng)汐”�？茖W(xué)地講，潮汐是海水在月球和太陽(yáng)引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動(dòng)。
詩(shī)中的海浪對情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛(ài)情唱著(zhù)祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛(ài)，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
�。�2）詩(shī)中的前四節，鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。而且，這個(gè)女性化的形象在詩(shī)中融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩(shī)的末尾說(shuō)“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷，海浪對愛(ài)情的態(tài)度，曲折表達了詩(shī)人對祖國的深厚情愛(ài)。
�。�3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)（“傳情的信使”）。
詩(shī)中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開(kāi)始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節“我從湖中升起，借著(zhù)以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象。所以，擬人手法的運用，詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠的記憶、夢(mèng)想。
2．請同學(xué)們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩(shī)中花的形象的豐富感性?xún)热荨?/p>
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問(wèn)題。
六、課堂小結；詩(shī)人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩(shī)意形象。恰如羅丹所說(shuō)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。當我們用心去觀(guān)察和體驗時(shí)，會(huì )發(fā)現尋常事物中有著(zhù)太多的意蘊，以我手寫(xiě)我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個(gè)性自我的心靈之聲。那時(shí)，生活也會(huì )因你的思考而更精彩、更充實(shí)。
七、布置作業(yè)
1．請模仿課文的寫(xiě)法，構思一首關(guān)于春天的散文詩(shī)。
2．閱讀葉圣陶的《詩(shī)的材料》，完成題目。
活動(dòng)與探究
1．請學(xué)生課外閱讀紀伯倫的散文詩(shī)，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會(huì )他獨樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)大致了解散文詩(shī)的特征。
2．以下是紀伯倫散文詩(shī)《沙與沫》的節選。請同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇短文談出自己的理解與感受。
�。�1）除了通過(guò)黑夜的道路，人們不能達到黎明。
�。�2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì )有聽(tīng)眾。
�。�3）友誼永遠是一個(gè)甜柔的責任，從來(lái)不是一種機會(huì )。
�。�4）當你背向太陽(yáng)的時(shí)候，你只看見(jiàn)自己的影子。
�。�5）愿望是半個(gè)生命，淡漠是半個(gè)死亡。
《組歌節選》教學(xué)設計4
【教學(xué)角度】
美讀體驗──在美讀中獲得語(yǔ)感的、情感的、美感的熏陶;在體驗中習得學(xué)法。
【主要教學(xué)步驟】
1、學(xué)法簡(jiǎn)介：
美的散文詩(shī)須美讀，讀中體味音樂(lè )美，品味畫(huà)面美，感受情感美，獲得審美享受。
2、美讀《浪之歌》：
�、� 同學(xué)們配樂(lè )吟讀：
注意節奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫(huà)㈩每節的韻腳，了解連續用韻、換韻、交韻現象。體味文章的音樂(lè )美。
�、� 同學(xué)們帶著(zhù)想像誦讀：
想像浪的生活圖景，用我讀㈩了這一幅美麗的畫(huà)面領(lǐng)起，就全文內容說(shuō)活，、品味文章的畫(huà)面美。
�、� 同學(xué)們帶著(zhù)深情吟涌：
感受濤人博大、深厚、浪漫的：情愛(ài)，對文中滲透的情感作舉例式發(fā)言。體會(huì )抒情方式，感受文章的情感美。
3、學(xué)讀《雨之歌》。要求運用以上美讀法，進(jìn)行學(xué)法體驗。
4、組織有序發(fā)言。學(xué)法小結。
《組歌節選》教學(xué)設計5
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內含豐富的哲理。
�。�、理解作者采用第一人稱(chēng)，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、朗讀課文，體會(huì )感情。
�。�、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
�。�、給下列加粗字注音：
熾熱（chì）
禱詞（dǎo）
執拗（nìu）
俊俏（qiào）
衷情（zhōng）
饋贈（kuì）
憔悴（cuì）
真諦（dì）
夫穹（qióng）
璀璨（cuǐ
càn）
鑲嵌（xiāng
qiàn）
翱翔（áo）
長(cháng)吁短嘆（xū）
千山萬(wàn)壑（hè）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
執拗：固執任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送（禮品）。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。
長(cháng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介：紀·哈·紀伯倫（１８８３～１９３１），黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著(zhù)有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節奏，初步體會(huì )兩首詩(shī)表現作者怎樣的感情。
四、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習《浪之歌》：
�、爬首x課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評：
如《浪之歌》開(kāi)頭寫(xiě)浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
學(xué)生討論、交流。
�、茖W(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析：
鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
�、抢斫夂＠说男蜗螅�
明確：海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象。
�。�、學(xué)習《雨之歌》：
�、爬首x課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。
�、评斫馕恼仑S富的內蘊。
明確：
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫(xiě)的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線(xiàn)瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著(zhù)人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫(xiě)雨來(lái)贊頌人類(lèi)七情之中最美好的感情──愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，表現出對人生的思考。
作者是在寫(xiě)雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi)，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。如第四節寫(xiě)雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治�！薄坝辍笔菚邕_的，對于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白�！皦m世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！睂Α八馈钡牡粦B(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫(xiě)訓練
朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(cháng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�
要求運用“曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
學(xué)生討論、交流。教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向學(xué)生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學(xué)生用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話(huà)語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開(kāi)放；夏讓我成長(cháng)；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨眼向我凝視。
我飲著(zhù)朝露釀成的瓊漿；聽(tīng)著(zhù)小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類(lèi)尚未完全領(lǐng)會(huì )。
七、小結
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個(gè)有豐富感性?xún)热莸�，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)。
八、布置作業(yè)
�。�、研討與練習二。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
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