《科利亞的木匣》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《科利亞的木匣》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計1
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
二、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
課文圍繞著(zhù)“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
�。�1）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�。�3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�。�2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
引導學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時(shí)在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。
出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒(méi)有搞錯？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
�。�1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
�。�1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
�。�2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
六、布置作業(yè)
根據學(xué)生的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
七、板書(shū)設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
�、賹W(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字，標好每個(gè)自然段的序號，記下自己的疑問(wèn)。
�、谏衷~卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
�、塾眉埛謩e畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準備板貼用。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�、俪鍪�5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�、诎鍟�(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
�、輰W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書(shū)：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�、迣W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�、咭龑W(xué)生質(zhì)疑。
精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b．教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)
熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_(kāi)火車(chē)認讀。
�、诜诸�(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字。
a．找出左右結構的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
指導寫(xiě)字
�、俪鍪�9個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這9個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W(xué)生寫(xiě)字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�、僮约鹤x、記詞語(yǔ)。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
根據課標要求，結合本課特點(diǎn)，預設以下學(xué)習目標。
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)15個(gè)新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览�，初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
4．培養學(xué)生邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览怼?/p>
【設計理念】
著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，以訓練、探究、對話(huà)為基本元素設計教學(xué)，構建自主、合作、開(kāi)放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生帶些自己小時(shí)候的照片或成長(cháng)記錄冊。
【教學(xué)過(guò)程】
兩課時(shí)整體設計教學(xué)過(guò)程
一、揭題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀
1．由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學(xué)“匣”字。
2．引導據題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環(huán)節，主要通過(guò)個(gè)人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習和體會(huì )課文奠定基礎，隨文認學(xué)生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題，引導學(xué)生把握課文主要內容，交流后歸納板書(shū)：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說(shuō)，教師是引導學(xué)生讀書(shū)的，不是給學(xué)生講書(shū)的。這也正是課標倡導讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節設計為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學(xué)生讀讀文中兩個(gè)“泡泡”，明白：一個(gè)是說(shuō)讀懂了什么，一個(gè)是提出了問(wèn)題。
學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問(wèn)題，以“吐泡泡”的形式記錄下來(lái)。
設計“吐泡泡”的學(xué)習形式，目的是落實(shí)課標對第二學(xué)段提出來(lái)的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問(wèn)題，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。這樣的學(xué)習形式，學(xué)生感興趣，樂(lè )于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。預計學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
課文中說(shuō)的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說(shuō)“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說(shuō)“周?chē)囊磺�，不都在起變化嗎”，這句話(huà)是什么意思？
學(xué)生提出的問(wèn)題肯定各種各樣、五花八門(mén)，這就需要教師運用教學(xué)智慧和經(jīng)驗，臨場(chǎng)作出巧妙處理，或直接回答，或以問(wèn)引讀，或反問(wèn)學(xué)生，或暫時(shí)存疑。在交流反饋中，對提問(wèn)角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì )感悟
本環(huán)節主要是體現教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習的難點(diǎn)。作如下設計：
1．根據前一環(huán)節的質(zhì)疑，引問(wèn)：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒(méi)挖到，科利亞覺(jué)得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2．學(xué)生在四人小組內展開(kāi)討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書(shū)上找到依據；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個(gè)原因，每個(gè)小組成員要積極動(dòng)腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng )意的理解方法，準備到班上交流。
3．組織全班交流，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種學(xué)法來(lái)理解和體會(huì )“我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話(huà)中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)道理、用數學(xué)的方法畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的照片談一談自己的體會(huì )，等等。
語(yǔ)文是開(kāi)放的，學(xué)習語(yǔ)文的方法也應該是開(kāi)放的，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種方法來(lái)理解語(yǔ)言文字。
4．呈現課文最后一段話(huà)，讓學(xué)生反復地讀一讀：
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？�?/p>
5．師：大家覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？看，科利亞來(lái)到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會(huì )到科利亞是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子呢？
學(xué)生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會(huì )下面的句子：
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現�！粋�(gè)四歲的小男孩，多會(huì )動(dòng)腦筋��！
科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因�！薄粋�(gè)聰明而自信的科利亞！
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)想。突然他笑起來(lái)，對小伙伴說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子�！薄� 做事情不蠻干，遇到問(wèn)題不依賴(lài)別人，思考問(wèn)題有根有據，多令人敬佩的一個(gè)小男孩��！
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個(gè)道理，多會(huì )感悟的一個(gè)小男孩��！
五、鞏固識字，指導寫(xiě)字
重點(diǎn)是指導寫(xiě)字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)現識記字形的規律和方法；二是對難寫(xiě)易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書(shū)示范，指導書(shū)寫(xiě)。
【板書(shū)設計】
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學(xué)設計精品推薦
課前準備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕�(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟�(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟�(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯的.地方。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
�、廴嘟涣�。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習字詞
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計5
一、復習導入
1．課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫(huà)圖，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習4～12節
1．自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學(xué)生匯報：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來(lái)時(shí)已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時(shí)，發(fā)現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時(shí)因為他長(cháng)大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生E:我覺(jué)得科利亞很聰明�！�
注意點(diǎn)：當出現類(lèi)似生D的回答時(shí)，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說(shuō)明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過(guò)動(dòng)腦認識到挖不到木匣的原因是自己長(cháng)大了，按原來(lái)的步子找不到木匣。
4．大家來(lái)讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)該怎么讀。
生A：要體現科利亞起先挖不到時(shí)很著(zhù)急，找到原因時(shí)開(kāi)心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時(shí)的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語(yǔ)氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽(tīng)。
生A：科利亞懂得了世界隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化。
3．鼓勵學(xué)生尋找身邊的例子：我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓�？我們應該怎么去面對這些變化呢？
4．師小結：這篇課文告訴我們周?chē)囊磺卸贾v發(fā)生變化，遇事要勤動(dòng)腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物�？梢�(jiàn)，科利亞真是一個(gè)的孩子。（機智、勇敢、愛(ài)動(dòng)腦……）
5．指導朗讀。
四．作業(yè)
嘗試著(zhù)把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)人教版《古詩(shī)兩首》教學(xué)設計
板書(shū)設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
《科利亞的木匣》教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
�、輰W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
�、迣W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�、咭龑W(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
【第二課時(shí)】
學(xué)習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
二、鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_(kāi)火車(chē)認讀。
�、诜诸�(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字。
a．找出左右結構的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
三、指導寫(xiě)字
�、俪鍪�9個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這9個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W(xué)生寫(xiě)字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�、僮约鹤x、記詞語(yǔ)。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發(fā)
人長(cháng)大 步子變大 一切在變
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