淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、虛實(shí)相存，重在雙基
無(wú)論實(shí)施怎樣教學(xué)過(guò)程，課堂設計必不可少。然而隨著(zhù)現代教學(xué)手段的多樣性，五花八門(mén)的設計方案可謂紛紛而至。但在實(shí)際設計方案中還是脫離不了一真正的“實(shí)”字。實(shí)，即實(shí)實(shí)在在地利用課文內容增加學(xué)生基本知識，訓練學(xué)生能力，重在抓雙基訓練。如人教版七年級下《濟南的冬天》里有這么一句“一個(gè)老城，有山有水，全在藍天底下，很暖和安適的睡著(zhù)，只等春風(fēng)把它們喚醒……”學(xué)生在朗讀時(shí)能體會(huì )到這是一幅溫馨、和睦而又愜意的畫(huà)面，然而具體體現在哪里卻無(wú)法用語(yǔ)言表過(guò)出來(lái)。這時(shí)我們就要引導他們分析文章具體詞語(yǔ)“暖和、安適、喚醒”等，從詞語(yǔ)的基礎知識進(jìn)行品味，品味之后又干什么呢？無(wú)非是進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。我們忽略了一個(gè)事實(shí)，即學(xué)生明白語(yǔ)句的好，可是卻不會(huì )在自己的作文中運用它們。我們常常抱怨學(xué)生語(yǔ)言貧乏，可是不教會(huì )學(xué)生自己運用語(yǔ)言又怎會(huì )不貧乏呢？我覺(jué)得在此環(huán)節上如果加上一個(gè)用所學(xué)的詞語(yǔ)造句或仿寫(xiě)的基礎知識的訓練，因為這樣訓練既能加深學(xué)生對文章語(yǔ)言運用的理解，又可以提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，兩全齊美何樂(lè )不為呢？同時(shí)，一堂豐富多彩的課堂也離不開(kāi)一個(gè)“虛”字，虛，即在課堂教學(xué)內容上，除課本基礎知識的強化以外，也應該設計一些課外知識來(lái)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，重在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
二、精簡(jiǎn)得當，思路清晰
每一篇課文的內容，并沒(méi)有必要一一詳細對學(xué)生進(jìn)行講解，應讓學(xué)生有所取舍，突出一個(gè)“精”字。精，即精選教學(xué)內容，沒(méi)有精讀訓練就沒(méi)有能力訓練，突出課文教學(xué)的重點(diǎn)。如人教版八年級下《我的母親》，在課堂教學(xué)設計上，結合教學(xué)要求，其實(shí)只需考慮學(xué)生弄清課文主旨就行，即弄清課文主要表現了母親那無(wú)比深摯的愛(ài)子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達了作者對母親的懷念和敬愛(ài)。然而這篇課文用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，時(shí)間上感到比較緊，內容上學(xué)生也會(huì )感到繁。因此，內容精簡(jiǎn)是很必要的。簡(jiǎn)，即教程簡(jiǎn)明，思路明晰，簡(jiǎn)中求動(dòng)，簡(jiǎn)中求豐。教學(xué)過(guò)程中教師的滿(mǎn)堂說(shuō)道已經(jīng)不適應現代教育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性才是現代教育教學(xué)的真正目標。教學(xué)中故意給學(xué)生留白，讓學(xué)生有動(dòng)腦的時(shí)間，在思維中求得知識。通過(guò)這樣的訓練，對培養學(xué)生總結性思維能力大有益處。
三、動(dòng)靜結合，靈活多變
目前很多教學(xué)過(guò)程，過(guò)于的強調學(xué)生積極參與，注重學(xué)生動(dòng)的能力培養。學(xué)生課堂上舉手越多，討論越多，很多人認為課堂就活躍，學(xué)生訓練就到位。然而忽略了學(xué)生基礎知識的接收變?yōu)檫\用能力的培養。教學(xué)上的“動(dòng)”，只能說(shuō)是一種教法上的靈活，不拘泥，不呆板；內容上的靈活，學(xué)生活動(dòng)充分而已。一個(gè)缺乏安靜的課堂，就沒(méi)有對學(xué)生知識的集體訓練，沒(méi)有基礎支撐的知識，則是空洞的，沒(méi)有生命力的知識。因此，課堂教學(xué)中設置動(dòng)靜結合是很有必要的。
四、趣美雙收，學(xué)有所獲
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要突出一個(gè)“趣”字，即教學(xué)上角度細膩，手法生動(dòng)，能激發(fā)興趣，能形成活力。但應該防止走入趣味的誤區，反對為盲目追求趣味性而“�；尅�。要在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)施素質(zhì)教育。例如，《孔乙己》設置教學(xué)時(shí)，可以設置表演的形式，加以直觀(guān)理解，以加深認識。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。如讓學(xué)生進(jìn)行課文主人翁孔乙己 “排出九文大錢(qián)”和“摸出四文大錢(qián)”等片段的表演，讓學(xué)生仔細揣摩、表演，加深體會(huì )。學(xué)生在趣味下獲得知識之余，還應該教會(huì )學(xué)生在課文中感受美、判斷美、創(chuàng )造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹(shù)立起正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)。如在設置《孔乙己》教學(xué)時(shí)，應突出事物、景象、場(chǎng)面、事態(tài)、環(huán)境等。讓學(xué)生透過(guò)孔乙己這活生生的典型人物形象所反映了社會(huì )生活，領(lǐng)悟課文所揭示社會(huì )本質(zhì)和規律，表達了作者的愛(ài)憎褒貶。在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
總的來(lái)說(shuō)，一堂課的優(yōu)劣在于教學(xué)的設計，教學(xué)設計的優(yōu)劣在于教師，我們唯有終身學(xué)習，豐富自我，設計好一堂課，從而上好一堂課，才能取得美好的教學(xué)效果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計2
1導入新課
教師由題目入手，檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)創(chuàng )設情境引導學(xué)生主動(dòng)積極地去了解課文的內容，設置問(wèn)題，更加準確地指導梳理課文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結果）。
2初讀課文
學(xué)生通過(guò)手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò )（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結果）。
3學(xué)習課文
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結合，按照課文的寫(xiě)作順序，對每一段落進(jìn)行詳略得當的字詞句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開(kāi)始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果，在對課文的細節把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來(lái)說(shuō)，低年級的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎上配合學(xué)生的自主學(xué)習和概括理解。
4領(lǐng)悟道理
對于神話(huà)故事，教師要幫助學(xué)生分析神話(huà)人物，使學(xué)生正確地理解神話(huà)作品的思想內容，認識神話(huà)的本質(zhì)。對于童話(huà)故事，教師要知道學(xué)生通過(guò)朗讀、復述、表演、編寫(xiě)（包括續寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)等）童話(huà)等手段，加深對童話(huà)內容的理解，了解作者的寫(xiě)作意圖，幫助培養學(xué)生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì )用寓言中的道理來(lái)評論現實(shí)中的人和物；當然在教學(xué)活動(dòng)中也要注意學(xué)生的獨特思想，不應當要求學(xué)生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結課文
幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果進(jìn)行清晰的講述，并結合實(shí)際生活來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê陀^(guān)點(diǎn)。
詩(shī)歌教學(xué)
對于詩(shī)歌的閱讀教學(xué)設計模式，筆者根據教材上出現的不同體裁，將其詳細地分為古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)和現代詩(shī)歌閱讀教學(xué)這兩類(lèi)。
1古代詩(shī)歌
2揭示課題
教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，用創(chuàng )設情境的方法來(lái)引出詩(shī)歌的主題，以此來(lái)引導學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習熱情。
3初讀指導
教師要求學(xué)生自讀課文，標出停頓的符號，畫(huà)出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對有問(wèn)題的地方隨機指導。
4學(xué)習詩(shī)句
運用學(xué)習古詩(shī)的四步法：“釋詩(shī)題”，教師幫助學(xué)生學(xué)習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩(shī)人”，教師對詩(shī)歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；“明詩(shī)意”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語(yǔ)，交流解釋?zhuān)髮υ?shī)句進(jìn)行朗讀，并用自己的話(huà)進(jìn)行描述，教師在此基礎上總結詩(shī)句的大意；“悟詩(shī)情”，在總結的基礎上體會(huì )詩(shī)人的所要表達的思想感情，教師用圖畫(huà)、語(yǔ)言等方式創(chuàng )設美妙的詩(shī)句情境，使學(xué)生用自己的話(huà)描述出自己的所感所想。
5體會(huì )寫(xiě)法
幫助學(xué)生品味詩(shī)人的“煉字”（即詩(shī)句中語(yǔ)言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導學(xué)生對詩(shī)句的描寫(xiě)方式進(jìn)行梳理，比如寫(xiě)景的詩(shī)句，描寫(xiě)的順序（先后順序）、描寫(xiě)的遠近、描寫(xiě)的動(dòng)靜等等；寫(xiě)情的詩(shī)句，描寫(xiě)的手法、描寫(xiě)的深淺（一眼可見(jiàn)還是漸入佳境）、描寫(xiě)的表現（是揚還是抑）等等。
1指導背誦
2現代詩(shī)歌
3導入新課
教師用言語(yǔ)創(chuàng )設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂(lè )和視頻來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文提出疑問(wèn)。
4初讀指導
首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫(huà)出不理解的字詞，對課文中的生字詞會(huì )寫(xiě)會(huì )認，之后教師出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的學(xué)習效果，糾正字音以及指導書(shū)寫(xiě)。
5理清脈絡(luò )
對課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩(shī)歌的內容和描寫(xiě)的方式，總結課文的寫(xiě)作情感，為下面的學(xué)習打好基礎。
6學(xué)習課文
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問(wèn)題，要求學(xué)生在自讀時(shí)找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng )設情感共鳴的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的情感。
7總結課文
在對全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩(shī)歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩(shī)歌應當要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來(lái)劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)。具體教學(xué)設計模式歸納如下：
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計3
1由題導入，整體感知
記敘文分為記人和記事兩種（記人的，著(zhù)重通過(guò)人的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，來(lái)認識所寫(xiě)之人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)格；記事的，要抓住事件的發(fā)生、發(fā)展及過(guò)程，了解人物在事件中的表現，從具體的人物、事件的記敘中，領(lǐng)悟事件的本質(zhì)意義），教師要指導學(xué)生去了解所要學(xué)習的課文的類(lèi)型。從課文的題目中引申出學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。
2初讀課文，理清思路
要求學(xué)生自主學(xué)習，讀準生字新詞，學(xué)會(huì )查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。教師幫助學(xué)生了解課文的結構布局，在這一基礎上研究文章怎樣開(kāi)頭、結尾，如何伏筆、過(guò)渡、照應等問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
3學(xué)習課文，借鑒寫(xiě)法圍繞課文所寫(xiě)的事件，要求學(xué)生自讀課文，理清課文的整體脈絡(luò )。對于文章之中的描寫(xiě)部分（包括肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）要著(zhù)重講解，讓學(xué)生能在整篇文章之中抓到可圈可點(diǎn)之處，更好更快地掌握文章主旨。
4精讀課文，品味語(yǔ)言
教師在學(xué)生初步理解課文之后，引導學(xué)生對重點(diǎn)的描寫(xiě)部分進(jìn)行情感分析，并作朗讀的指導，使學(xué)生能夠品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外，幫助學(xué)生品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的魅力，加深對文章的解釋。
5總結課文
教師理清課文的發(fā)展脈絡(luò )，和學(xué)生一道總結課文的思想情感，把握記敘文的文體特征，積累記敘文的寫(xiě)作手法和擴展生動(dòng)的語(yǔ)言。筆者在這里所說(shuō)的記敘文的閱讀教學(xué)，主要是指與寫(xiě)作相結合的閱讀教學(xué)設計模式。小學(xué)語(yǔ)文階段的習作主要還是以記敘文為主。因此，教師在課堂的教學(xué)中注重幫助學(xué)生對文章整體布局（包括文章線(xiàn)索的安排和結構的類(lèi)型）進(jìn)行把握，以便在自己的寫(xiě)作中盡快理清思路，做好文章寫(xiě)作的布局謀篇這一步；要求學(xué)生學(xué)習記敘文的表達方式（常見(jiàn)有順敘、倒敘、插敘、補敘等），遷移到自己的寫(xiě)作當中；指導學(xué)生對記敘文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言品味、解讀，使學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，并在自己的文章寫(xiě)作中借鑒與運用。
說(shuō)明文教學(xué)
1由題激趣
一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文在內容上可分為說(shuō)明實(shí)體事物和說(shuō)明抽象事理這兩大類(lèi)。但是，大部分說(shuō)明文在小學(xué)語(yǔ)文課文中都是科學(xué)小品文。教師可以從課文的題目入手，出示圖片或視頻，引導學(xué)生提出圍繞課文中心內容的一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)探究的欲望。
2初讀指導
教師要求學(xué)生自讀課文，在準確掌握生字新詞之后，學(xué)著(zhù)聯(lián)系上下文并結合實(shí)際生活理解課文中的詞語(yǔ)。教師幫助學(xué)生在全文閱讀后，把握課文所說(shuō)明的事物的主體特征，從而領(lǐng)悟課文中的思想感情。
3理清層次
教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，并按照所介紹的不同內容對課文進(jìn)行分段處理，理清課文的說(shuō)明順序，將課文分為幾個(gè)部分方便學(xué)習。
4分段學(xué)習
教師按照分段的各個(gè)部分進(jìn)行指導教學(xué)，讓學(xué)生自由地朗讀，說(shuō)一說(shuō)本段講述了那些內容，注意引導學(xué)生抓住較為重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)（三個(gè)特點(diǎn)：一是正確嚴密，二是簡(jiǎn)明清晰，三是生動(dòng)形象），真正做到讀懂課文。除此之外，還要注意幫助學(xué)生歸類(lèi)不同的說(shuō)明方法（包括下定義、分類(lèi)別、舉例子、打比方、作比較、列數字等等），提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。當然，課文的有感情朗讀也是必不可少的，要指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的感情并且讀出自己的情感。
5擴展總結
教師要求學(xué)生去豐富課文的內容：對于課文中的事物，還有哪些是文章沒(méi)有講到但是你知道的？學(xué)生之間相互交流，使所學(xué)的事物更加清楚地呈現在眼前。教師幫助學(xué)生總結課文，注意課后的鞏固和復習。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計的理念——“以生為本”
20xx版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！边�指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設計理念應當是“以生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設計，應該努力使“設計”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng )造留下空間。舉個(gè)例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車(chē)夫”一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一位老師是這樣設計的：讓學(xué)生課前預習，查詞典，課堂上談到這段話(huà)時(shí)，老師就問(wèn)：有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)很流利地說(shuō)出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著(zhù)讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續往下講。另一位老師是這樣設計的；講到這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)：在生活當中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請舉手，然后請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)車(chē)夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把意思說(shuō)出來(lái)；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這張臉上看出什么來(lái)；第四、讓學(xué)生體會(huì )：如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么做；最后引到一個(gè)問(wèn)題上：“魯迅先生是怎樣對待這個(gè)車(chē)夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當成了知識的容器，以書(shū)本為本進(jìn)行教學(xué)設計，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，把學(xué)生當做學(xué)習的主人，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導作用。在這種理念指導下的教學(xué)設計就能較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
二、教學(xué)設計的策略——“簡(jiǎn)約有效”
1、有效地設計教學(xué)活動(dòng)。新課標倡導自主合作探究的學(xué)習方式。筆者認為，有效的合作學(xué)習應該在學(xué)生自主學(xué)習的其礎上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習的內涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習的活動(dòng)設計要用到點(diǎn)上，才能有效地培養學(xué)生的合作探究能力。
2、有效地設計問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師設計精當的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，就會(huì )促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要精心地設計問(wèn)題，只有設計的問(wèn)題帶有啟發(fā)性，問(wèn)在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導學(xué)生明白“幫助別人最快樂(lè )”這個(gè)主題，一位教師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設計本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來(lái))，可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實(shí)現的愿望也是很有趣的。結果到下課了，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決。后來(lái)在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問(wèn)題，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過(guò)“意義”這個(gè)詞，所以孩子們能理解)接下來(lái)，在教師的引導下，學(xué)生對于“幫助別人最快樂(lè )”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設計的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的`提問(wèn)“簡(jiǎn)約而有效”至關(guān)重要。設計有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生沉下心來(lái)想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
三、教學(xué)設計的人文性與工具性——“和諧統一”
新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭論的問(wèn)題。如果在教學(xué)設計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設計貼近兒童的教學(xué)環(huán)節，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。還以上文兩位老師執教《我的伯父魯迅先生》中“救助車(chē)夫”對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設計為例，第一位的課堂教學(xué)設計從表面上看，是體現了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語(yǔ)的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒(méi)有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設計則把工具與人文有機結合起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現出來(lái)，從而實(shí)現了工具性與人文性的和諧統一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統一”，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)審視“教學(xué)統一”，每一個(gè)語(yǔ)文教師就能理直氣壯地站穩自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫(huà)出一條快樂(lè )和諧的曲線(xiàn)�？傊�，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)設計，應該有“以學(xué)生為本”的設計理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達到工具性與人文性的和諧統一。
作者:陳燕露 單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗小學(xué)
第三篇
一、設置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導他們主動(dòng)探究
小學(xué)生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學(xué)內容，適當設置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹(shù)道歉》這一文時(shí)，筆者是這樣導入的：在做的每一位學(xué)生應該都有犯錯的經(jīng)歷，當我們犯錯了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補自己的過(guò)失。但是，如果當著(zhù)眾多媒體記者以及圍觀(guān)的群眾向一棵大樹(shù)道歉，對一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來(lái)讓我們一起跟著(zhù)媒體記者的腳步到現場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異�；钴S。有的學(xué)生充當大樹(shù)接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
二、直接導入也是一種有效的導入方法
新課講解之前，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學(xué)習目標與要求，簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機》一課時(shí)，是這樣導入的：“接下來(lái)我們要學(xué)習的是《水上飛機》。這是一篇科學(xué)童話(huà)，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類(lèi)與廣泛的用途。學(xué)習本文需要認識掌握1個(gè)生字，還要會(huì )寫(xiě)10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用�！边@種直接導入能讓學(xué)生一開(kāi)始就清楚地了解學(xué)習的主要任務(wù)和要求，為接下來(lái)的新探究做好準備。
三、游戲導入法有利于激活課堂教學(xué)氛圍
游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲導入，能快速帶動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，精心設計的和課文內容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節，便于引起學(xué)生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節中，對取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學(xué)生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門(mén)員》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開(kāi)始一場(chǎng)和文章內容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書(shū)包和帽子搭建球門(mén)，讓孩子們自己也做一回小守門(mén)員和小運動(dòng)員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂(lè )意參與到其中來(lái)，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養學(xué)生們的興趣愛(ài)好。
四、實(shí)物導入法
小學(xué)生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀(guān)的事物導入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀(guān)上和詩(shī)中的描寫(xiě)極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著(zhù)脖子看。通過(guò)實(shí)物演示，詩(shī)中所描寫(xiě)的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時(shí)，教師也不用再費口舌講解，學(xué)生們的印象也會(huì )極其深刻。實(shí)物導入會(huì )使課堂教學(xué)更加的直觀(guān)，恰當的實(shí)物可以說(shuō)是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時(shí)候會(huì )非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時(shí)候借助實(shí)物導入最大的價(jià)值和意義所在�？偠灾�，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開(kāi)啟智慧之門(mén)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導入的引導下懷著(zhù)一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習當中。
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