- 《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計 推薦度：
- 釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
學(xué)習準備：
多媒體課件
學(xué)習安排：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的'理由。
學(xué)習過(guò)程：
一、 談話(huà)交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著(zhù)名建筑設計師，他時(shí)刻嚴格自律，贏(yíng)得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：從生活的謎語(yǔ)導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì )有所發(fā)現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學(xué)習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚(yú)餌翕動(dòng)鱸魚(yú)皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語(yǔ)
檢查詞語(yǔ)的理解。
教師提示“鱸魚(yú)”（ 鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(cháng)（可長(cháng)達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
3、了解課文內容
生字自學(xué)得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事?
學(xué)生交流，教師及時(shí)評價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)。
同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。
�。ㄔO計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預習，讓學(xué)生自主學(xué)習，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�。
1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對著(zhù)你好不容易釣起來(lái)的魚(yú)，你會(huì )舍得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì )？
出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會(huì )到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：依依不舍）
(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。
究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請同學(xué)們繼續讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會(huì )？
1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？
讓我們一起來(lái)看看。
出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)： 得意）
齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì )到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來(lái)嗎？
�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著(zhù)我，我當然不愿意放。）
2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易
這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚(yú)難釣的詞。
學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。
�。ㄔ瓉�(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）
感情朗讀句子。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì )感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節課在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú)，內心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
�。ò鍟�(shū)：？）
五、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計2
一、今天，我們學(xué)習第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè)，齊讀“單元導讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）
確實(shí)，人生會(huì )有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》，看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì )有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的？
四、過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，他們終于調到魚(yú)了�。ɑ脽羰荆喊�，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�1）你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。
�。�2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
�。�3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì )。
匯報1：“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么？
�。�1） 這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
�。�2） 鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
�。�3） 周?chē)鷽](méi)有人，不會(huì )受到限制和批評。
匯報2：找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚(yú)！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì )到作者怎樣的心情。
B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因為沒(méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應 該把魚(yú)放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
�。�1） 我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�2） 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�3） “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
A：談?wù)勀銖倪@些詞句當中體會(huì )到什么
B、父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么呢？
C、分角色朗讀父子的對話(huà)
7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的.話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú)，并從中獲得啟示的事情。）
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么 “魚(yú)” ？
2、他每次都會(huì )怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）
4、正因為我在生活中時(shí)時(shí)處處都嚴格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——
轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
七、引起共鳴，升華啟示
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你會(huì )怎么做? 早讀、午讀或自習課上，沒(méi)有老師在，你會(huì )怎么做？
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你會(huì )怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì ) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準備：
�。�、多媒體課件。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知，學(xué)習生字
1、糾正生字讀音，指導書(shū)寫(xiě)。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、課文內容
課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
三、品讀感悟，體驗情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。板書(shū)（如：得意 依依不舍 感激）
�。ㄒ唬┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的`情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、交流
�。�1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )
�。�3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
�。ㄕZ(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。ó敻赣H再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導朗讀。
�。ǘ└赣H的情感
1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。
2、交流與指導。
�。�1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句）
3、逐句指導
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
�。ㄕn件顯示插圖）這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì )。
從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么？
二、品讀感悟
�。ㄒ唬┠x思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
�。ǘ⿲W(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄈ┙涣髋c指導
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
�。ㄕn件出示：“轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線(xiàn)。）
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？
5、小結。
用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導朗讀這段話(huà)。
三、課外拓展
1、每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？
比如
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
2、 搜集有關(guān)道德修養的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
四、作業(yè)：小練筆
生活處處有規則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說(shuō)：“人們��！請自覺(jué)遵守規則吧�！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設計是第一課時(shí)，意在引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎。
教學(xué)目標
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對我的期望。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣你想到了哪個(gè)字？引導區分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀(guān)察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節課要學(xué)會(huì )的字，認真觀(guān)察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
【設計意圖：高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學(xué)生憑對課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的主要內容，既可以檢查學(xué)生對課文內容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力�！�
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細節中哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學(xué)生帶著(zhù)依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報時(shí)相應出示相關(guān)句子，并引導學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著(zhù)這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
�。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧�
1、理由一：
分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì )作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(cháng)時(shí)間。再去體會(huì )，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知道。難怪我會(huì )這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的.句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規則。
師：與捕撈開(kāi)放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(cháng)。
【設計意圖：適時(shí)補充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì )什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(cháng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對比，體會(huì )這兩小時(shí)所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)誠實(shí)，守信，意味著(zhù)良好的道德。
師評價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）
過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個(gè)字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現？
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現，他想讓兒子從小就養成自學(xué)遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識�！�
情感升華，自學(xué)探究
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計5
（第二課時(shí)）
【教材分析】
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【設計理念】
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標】
1．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高
抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)準備】課件
【教學(xué)過(guò)程與設計理念】
一．導入：
師：生活是一本書(shū)，時(shí)時(shí)給我們啟示，釣魚(yú)又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學(xué)習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（指名）（板書(shū)：“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習下面的內容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個(gè)自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫(huà)出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
【設計理念】從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節課學(xué)習內容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
（一）理解句子1
1.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說(shuō)出來(lái)了。我們先看第1個(gè)句子，為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問(wèn)題。
�。�1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯�。�
�。�2）就作者釣鱸魚(yú)的事來(lái)看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
�。�3）為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）
�。ㄙY料：因為有一段時(shí)間是適合鱸魚(yú)繁殖和生長(cháng)的季節，在開(kāi)放日之前不應該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(cháng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應該遵守的規則。）
【設計理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？”學(xué)生根據所收集到地資料了解到原因。這樣設計意在培養學(xué)生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關(guān)的資料的好習慣。
�。�4）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指（作者放鱸魚(yú)很難）。（板書(shū)：難）
【設計理念】為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續往下學(xué)習的欲望。使課文的故事情節層層推進(jìn)。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚(yú)很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（指名匯報）（估計學(xué)生會(huì )這樣回答，并找出以下句子作理由。）
�、� 魚(yú)很大，很美。（我從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)）。
�、� 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚(yú)。（過(guò)了好長(cháng)時(shí)間魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，……拉上岸來(lái)。）
�、� 這時(shí)離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
�、墚敃r(shí)四周沒(méi)有其他人。（我抬頭看了……影子）
【設計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚(yú)很難的四個(gè)原因，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中，了解放魚(yú)“難”的根本原因，以此作為導線(xiàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚(yú)，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì )“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。（生自由，指名匯報）
�、賹W(xué)生匯報（先說(shuō)句子，再說(shuō)體會(huì )到什么）
隨學(xué)生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：“得意”還可以換成哪些詞語(yǔ)？你能讀出這種感受嗎？（板書(shū)：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：請用“急切”的語(yǔ)氣讀。（板書(shū)：急切）
句子3：“可是不會(huì )釣到這么大的了”。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。（板書(shū)：委屈）
師：你體會(huì )到了什么？你能讀好這個(gè)句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？
�。ā拔摇笨赡軙�(huì )說(shuō)：爸爸反正沒(méi)人發(fā)現，我們就留下這條大鱸魚(yú)吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會(huì )說(shuō)：孩子，我們必須從小時(shí)候開(kāi)始，處處接受?chē)栏窠逃�，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。（板書(shū)：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺(jué)嗎？
�、邶R讀這5個(gè)句子
師：說(shuō)得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設計理念】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的.含義及表達效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）理解句子2
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
師：看，把魚(yú)放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。（出示課件）就這句話(huà)中，你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）
估計學(xué)生可能提：那“魚(yú)”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚(yú)”。）
“魚(yú)”指的是什么？（答：這句子中的“魚(yú)”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚(yú)”呢？（答：可能遇到過(guò)的“魚(yú)”可能是：我當設計師可能會(huì )有人出高價(jià)錢(qián)錢(qián)收買(mǎi)我，讓我把我設計的東西挖過(guò)去……）“我”遇到了“魚(yú)”后會(huì )怎樣做呢？（答：我是不會(huì )為這些“誘惑”而動(dòng)心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結，齊品讀第10自然段！
師：是��！只有這樣做，我們才會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書(shū)：嚴格教育、勇氣力量)
【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。放飛想象力，加強口語(yǔ)訓練。品詞，教會(huì )學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解課文。通過(guò)辯論，既加深對課文的理解，又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五.拓展（同桌說(shuō)，后指名）
師：同學(xué)們，在現實(shí)生活中，你也曾遇到過(guò)怎樣的“魚(yú)”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說(shuō)出來(lái)與你的同桌分享分享！
【設計理念】在學(xué)習中結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習和生活中。
六.齊讀道德名言
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！讓我們來(lái)看看名人又是怎樣說(shuō)的，請齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�??孟德斯鳩（法）
2.“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情；最重要的是自尊�！�??畢達哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節”?莎士比亞（英）
【設計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進(jìn)行內化，從而使本文主旨得到了升華。
七．小結：（指著(zhù)板書(shū)）
師：這節課我們學(xué)習了13．釣魚(yú)的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)時(shí)心情非常的得意，但當爸爸說(shuō)要把它放回湖里去時(shí)，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚(yú)，但爸爸卻堅決要我放魚(yú)，這時(shí)我委屈極了，只好依依不舍的把魚(yú)放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量！
【設計理念】指著(zhù)板書(shū)小結課文內容，幫助學(xué)生重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化。
【作業(yè)】
1．抄寫(xiě)含義深刻的句子。
2．搜集有關(guān)道德的名言。
【板書(shū)設計】
13．釣魚(yú)的啟示
難
得意 急切 委屈 依依不舍
釣魚(yú) 放魚(yú)
獲 得
嚴格教育 勇氣力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計6
【課前談話(huà)】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)
【教學(xué)過(guò)程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習需求：
(師導：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)
你提了什么問(wèn)題?
4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè )。
�、� 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀
�、� 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書(shū)：
遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。
可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導，抓住大聲爭辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì )怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么?請你寫(xiě)下來(lái)。
�、� 反饋交流，板書(shū)：
放回鱸魚(yú)，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。
�、� 你就是作者，你得到了什么?
�、� 作者的選擇題有沒(méi)有做完?
學(xué)生板書(shū)：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的.誘惑人的魚(yú)。
感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?
5、寫(xiě)讀結合，內化學(xué)生行為：
�、� 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會(huì )怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話(huà)，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問(wèn)題?
�、� 什么叫啟示呢?
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計7
2、拓展。就這樣，我把大魚(yú)放回了湖里。俗話(huà)說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú)，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學(xué)后文，圈點(diǎn)批劃。
【設計意圖：設計懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣�！�
板書(shū)設計
13釣魚(yú)的啟示
啟示
教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節課的教學(xué)，主要任務(wù)是在引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內心的變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節課深入感悟啟示打好基礎。
動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，為情感的深入推波助瀾。這節課除了利用圖片創(chuàng )設情景外，還精心設計了過(guò)渡語(yǔ)言，以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的`用意，老師這樣引導讀：為了自學(xué)遵守規則，父親擲地有聲地說(shuō)生讀：孩子，你得把魚(yú)放回去。為了讓11歲的兒子從小養成自覺(jué)遵守規則的習慣，他不容爭辯地說(shuō)生讀
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
能正確認讀、書(shū)寫(xiě)本課生字。能正確理解體會(huì )描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。
教法學(xué)法：
導讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì )做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。
讀題質(zhì)疑�？吹秸n題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習。
請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫(huà)出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機引導理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領(lǐng)讀，對難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)月光的語(yǔ)句，月光在文中一共出現了幾次？分別是在什么情景下出現的？
引導學(xué)生發(fā)現。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……
指導學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。
引導學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示）
作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫(xiě)在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì )，從作者對月光的描寫(xiě)中你能體會(huì )到什么？
第一處對月光的描寫(xiě)表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫(xiě)中體會(huì )出作者的喜悅心情，還有哪些描寫(xiě)也能體現出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì )作者的感情。。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè )。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì )是什么呢？請同學(xué)們課下研讀“放魚(yú)”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入，激發(fā)興趣。
在上節課的學(xué)習中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人欣喜異常�？墒�，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節課咱們繼續跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì )感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
分角色讀。在分角色朗讀中引導學(xué)生入情入境，體驗面對難題，“父親”和“我”的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì )到的？
父親：態(tài)度堅定，沒(méi)有商量的余地。
�。�1）“孩子，你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯？父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣會(huì )怎樣？你能試著(zhù)添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？
�。�2）“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
你從爸爸的話(huà)語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪
�。�3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來(lái)�！翱赡膬耗茚灥竭@么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話(huà)中體會(huì )到了什么？
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭辯著(zhù)。
�。�5）“他又一次回頭看著(zhù)父親”。你想象一下作者還想對父親表達什么？
�。�6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了�！�(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當時(shí)會(huì )是什么滋味？)
�。�7） 再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
�。�1）為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴格要求，但三十四年后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)著(zhù)崇敬之情？
�。�2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的`話(huà)）
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度�！�
理解道德的“正確”與“錯誤”。
就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？
當年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話(huà)。
4、理解“當遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì )出現在他的眼前�！敝傅氖鞘裁�？（引導體會(huì )）
這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）
在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢？（引導學(xué)生結合生活實(shí)際理解，如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑）
面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰勝了誘惑？戰勝了自我？
三、作業(yè)
根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運用。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示
月光如水的夜晚
釣魚(yú)——放魚(yú)——受益
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題：（3分鐘）
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書(shū)：釣魚(yú)啟示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú)，哪部分寫(xiě)了啟示？
2、反饋并補充板書(shū)：放魚(yú)
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：（10分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：很明顯，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著(zhù)重號。（板書(shū)：我父親）
�。�3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書(shū)：得意）
重點(diǎn)指導：啊，這樣大的魚(yú)……看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。（出示課件）
相機提問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)？我得意什么？父親得意什么？
�。ò鍟�(shū)：得意）
指導朗讀：你想重點(diǎn)突出哪些詞？
�。�4）“釣魚(yú)”這部分有關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很美，能找出來(lái)美美地讀一讀嗎？你想通過(guò)你的朗讀讓大家體會(huì )到什么？（美、靜）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
2、研讀“放魚(yú)”部分：（15分鐘）
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？
�。�2）你的'這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì )到“我”復雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）
�。�3）這一部分對話(huà)較多，我們可以采取什么方式來(lái)學(xué)？（分角色讀或表演等）
�。�4）引導提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問(wèn)題沒(méi)有？
�。ò鍟�(shū)：不容爭辯）
�。�5）小結：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫(xiě)的什么內容？請在書(shū)上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
啟示
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
�。�、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
�。�、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的.啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流資料，導入新課
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則）。
板書(shū)課題：
釣魚(yú)的啟示
二、自讀課文，掃除障礙
請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法 學(xué)生自學(xué)交流
�。�、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
�。�、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
�。�、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
�。�、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)
�。�、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
�。�、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )：
�、� 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文２～１２自然段。）
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)。）
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
�。�、展開(kāi)辯論，深化思想：
�、� 魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�、� 根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)。
反方：不必放魚(yú)。
�、� 展開(kāi)辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
�、� 總結辯論，升華思想：
師：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規則應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
五、積累拓展
�。�、小組內合作鞏固生字生詞。
�。�、做摘錄筆記。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會(huì )誠信、公德在人生中的重大意義。
2、學(xué)習概括課文的主要內容，體會(huì )作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )公德的對人生的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )用詞的準確。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題：
1、導語(yǔ)：孩子們不知道你對釣魚(yú)了解多少？釣魚(yú)的目的是什么？想釣到魚(yú)容易嗎？如果掉到了會(huì )是什么心情？
2、今天這節課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題
二、讀通課文，梳脈絡(luò )，抓梗概。
1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語(yǔ)，認讀。
組（1）讀準字音
組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)
組（3）體會(huì )情緒變化
2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的？他們同時(shí)出現在了一句話(huà)中，請你找出來(lái)讀一讀。
3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學(xué)們靜下心來(lái)，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，去體會(huì )一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書(shū)中。
三、精讀課文，品細節，抓言行。
�。ㄒ唬├斫狻芭d高采烈”
1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？
�。�1）（釣的不容易、鱸魚(yú)大）從哪些句子當中知道的鱸魚(yú)很大？
指導朗讀“啊，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
�。ㄟ@條魚(yú)很大，你從這句體會(huì )到什么？是呀，從你們的話(huà)中有驚喜、有自豪�！�
釣到這條魚(yú)，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——
釣到這條魚(yú)，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——
釣到這條魚(yú)，就好比你終于考出的滿(mǎn)分成績(jì)，讀——
�。�2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚(yú)，這對11歲的'我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書(shū)興高采烈）
�。ǘ├斫狻盁o(wú)可奈何”與“沮喪至極”
1、（再次出示第十自然段過(guò)度），那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢？
2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚(yú)嗎？出示“我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)�！薄案赣H盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒�！�
父親也喜歡這魚(yú)，為什么他還要我放了它？
理由：“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)�！�
3、是啊，正是出于對捕魚(yú)時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對話(huà)，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價(jià)、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）
4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對父親說(shuō)？
父親聽(tīng)到了兒子的心聲，卻仍然沉著(zhù)臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說(shuō)？（課件出示）
5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚(yú)就一定得放嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說(shuō)的應該放回去，關(guān)鍵是挖掘學(xué)生心中的誠實(shí)、良心、道德、誠信）
是的，要遵守規定，父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規定，這說(shuō)明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）
而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú)，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）
當時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無(wú)可奈何，（板書(shū)無(wú)可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚(yú)的部分）我看著(zhù)那條我喜歡的，很大的鱸魚(yú)又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書(shū)沮喪至極）。
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
轉眼間34年過(guò)去了，我已經(jīng)是紐約著(zhù)名的建筑設計師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚�！�
a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話(huà)。事例2：還有一次……，引讀父親的話(huà)。
b.孩子們，那無(wú)人的信號燈前，那購買(mǎi)設計圖稿的巨款，不就是文中那加了引號的魚(yú)嗎？想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？
c.正是因為34年前，父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）�！保ò鍟�(shū)：高尚品德）
五、總結全篇
我國春秋時(shí)期著(zhù)名政治家管仲曾說(shuō)過(guò)：“道德當身，不以物惑�！保ㄕn件出示）這句話(huà)是說(shuō)人要以道德為行為準則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話(huà)不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？
老師希望你們記住這句話(huà)，今后
在學(xué)校，當老師給你的考卷多算了分數時(shí)，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
在公共場(chǎng)所，買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
在人生的道路上，當你面臨抉擇時(shí)，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑�！保�
板書(shū)：
興高采烈
無(wú)可奈何 釣魚(yú)的啟示 道德抉擇
沮喪至極
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】:
第一課時(shí)
↘閱讀“單元導讀”，引入新課
1．指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2．今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題）
↘檢查預習，通讀課文
1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。
2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。
4．通讀全文，思考課文大意。
↘揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我
從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
↘初讀理解
1．“啟示”的意思是：
2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
3．在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。
↘復習生詞
1．認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
2．誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？
�、佟拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�、诜謩e指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。
�、壅x第三自然段。
2．多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么？
3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著(zhù)了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各說(shuō)出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論！
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對讀第3．9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍。
5．轉眼間三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的.建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
�、� 出示：“我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�、� 默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻是那樣的艱難！
�、� 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
↘拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡“我”的話(huà)，你是怎么想的? 這篇課文對你有怎樣的影響？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計一
重慶高新區第一實(shí)驗小學(xué) 白正全
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1．認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，領(lǐng)會(huì )到從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內容。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入激趣
1．談話(huà)：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚(yú)，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì )得到一些啟發(fā)的。
2．齊讀課題
二、學(xué)習新課
1．學(xué)習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線(xiàn)）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導描寫(xiě)“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿(mǎn)了對父親的崇敬？
�。ǚ中〗M合作學(xué)習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚(yú)捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚(yú)后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對著(zhù)大鱸魚(yú)的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1．請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請打開(kāi)書(shū)，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？
2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
�。ㄒ唬┱w感知。
1．學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。
2．匯報：你讀懂了什么？
�。ǘ⿲W(xué)習第4──9自然段。
1．請學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)作者言行的句子。
2．學(xué)生匯報，指導朗讀。
3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎？
4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？
5．你同意父親叫“我”把大鱸魚(yú)放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第10自然段。
1．請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話(huà)有沒(méi)有能說(shuō)服對方、贏(yíng)得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫(huà)上一個(gè)小問(wèn)號。
2．生匯報自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難這魚(yú)指什么？
3．討論：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？
你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？
4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話(huà)。）
5．聯(lián)系父親的話(huà)，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。
6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，感悟：這“魚(yú)”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7．聽(tīng)了父親的話(huà)，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
8．開(kāi)展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話(huà)。
四、總結
面對著(zhù)這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說(shuō)什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒(méi)有類(lèi)似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計13
一．導入
這節課我們繼續學(xué)習29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題
三．辯論會(huì )并知道朗讀對話(huà)
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì )，辯論時(shí)可以結合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導朗讀：
同學(xué)們都很堅持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話(huà)，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì )被孩子的.乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì )是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì )一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì )與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì )不會(huì )把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(cháng)大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計14
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導學(xué)生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示，并抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì )其含義及表達效果。促成學(xué)生學(xué)習方法和能力的.進(jìn)一步形成。
三、設計理念
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習。
2、學(xué)生按統一的預習要求預習課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題) 強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫(xiě)作思路。
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計15
教學(xué)目標:
1. 知識與技能
(1)會(huì )讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內容,知道課文講了一件什么事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法
(1) 聯(lián)系上下文、結合生活學(xué)習生字詞。
(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容,體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入,揭示課題。
1、 師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿(mǎn)十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過(guò)渡:下面請同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚(yú)餌 魚(yú)鉤 魚(yú)鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實(shí)踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動(dòng) 不容爭辯
1、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時(shí)候能用呢? (多用于上級對下級,長(cháng)輩對晚輩的`警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴格遵守時(shí)間上的規定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。)
三、精讀課文,深入體會(huì )
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅持要我把魚(yú)放回水中 。
板書(shū): 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚(yú)之不容易 魚(yú)大 無(wú)人知曉 只差兩個(gè)小時(shí))
a、釣魚(yú)之不易
1)、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀 ,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(cháng)時(shí)間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說(shuō)話(huà)訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)
4)、感情朗讀
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！薄暗靡獾匦蕾p著(zhù)”
通過(guò)反復讀,體會(huì )“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師:當時(shí)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當時(shí)并沒(méi)有人看見(jiàn)我們,也不知道這魚(yú)是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時(shí)又說(shuō)了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話(huà)
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時(shí)父親說(shuō)這話(huà)時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì ),他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因為時(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會(huì )影響我的成長(cháng)嗎?這些內容我們下節課再學(xué)習。
板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚(yú)不易 時(shí)間未到
大
只差兩個(gè)小時(shí)
無(wú)人知曉
(非) (是)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計16
一、直入啟示，初步感知
1、今天我們繼續學(xué)習第13課，齊讀課題《釣魚(yú)的啟示》
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚(yú)鉤的“鉤”相區別
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話(huà)，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當時(shí)才11歲，當然也就充滿(mǎn)了對父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。
二、圍繞啟示，品味感悟
1、課題是釣魚(yú)的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚(yú)給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
2、釣魚(yú)給了我們什么啟示呢？
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）
“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對和錯的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯誤的`“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚(yú)，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚(yú)產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚(yú)一般是在秋分以后才靠岸生長(cháng)。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚(yú)的繁殖能力很差，所以在鱸魚(yú)生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開(kāi)放捕撈的那一天，叫鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日。
三、探究啟示，深入感悟
1、作者愿意把這條魚(yú)放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著(zhù)這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默讀思考勾畫(huà)：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間……濺起不少水花�！斌w會(huì )到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）
釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫(xiě)下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚(yú)，你會(huì )怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚(yú)留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。要遵守規定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚(yú)帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì )有第二次，一次不能被發(fā)現是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持��！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因為我愛(ài)你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚(yú)嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚(yú)，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚(yú)嗎？
4、（指板書(shū)）作者的心情由捕到鱸魚(yú)時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚(yú)時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚(yú)時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
四、揭示啟示，明理做人
1、你們看，作者把魚(yú)放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚(yú)，獲得了什么？請用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚(yú)，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉眼間，34年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這里有兩個(gè)魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的魚(yú)，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀會(huì )在社會(huì )上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì )經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，你會(huì )怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）在學(xué)校，老師多給了你分數，你會(huì )……
�。�2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
�。�3）在公共場(chǎng)合……
�。�4）在馬路上……
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無(wú)車(chē)輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
五、總結全文，升華情感
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚(yú)給我帶來(lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
4、推薦閱讀
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目
《修車(chē)》《信得過(guò)的維修店》《誠信的呼喚》
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現人物的心理。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計17
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學(xué)生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè )于參與讀書(shū)。同桌、小組競賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養學(xué)生合作精神和競爭意識；
有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設計理念
創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè )，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設計理念
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
設計理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的.閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà)）
設計理念
教師跟著(zhù)孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話(huà)，學(xué)生就會(huì )真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1。小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內完成）
2。摘錄文中優(yōu)美詞句。（當天完成）
3。將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。（本周內完成）
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計18
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。
2、通過(guò)角色體驗、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達方法。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)導入
朗讀由單元導語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導學(xué)生關(guān)注單元導語(yǔ)。
二、檢查預習，掃清障礙
1、讀準詞語(yǔ)
�、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）
�、趧澲�(zhù)一根火柴你得把它放回（讀準多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa充表示心情的詞語(yǔ)）
�、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預習時(shí)能讀準字音的同學(xué)獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
要求：跟課文內容一致。會(huì )說(shuō)的同學(xué)，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結構
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì )寫(xiě)哪些內容？
在預習的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì )寫(xiě)什么，獎勵自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？
3、這篇課文的結構非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對應著(zhù)課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對話(huà)，體會(huì )情感
�。�1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對話(huà)。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）指導朗讀
出示對話(huà)：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話(huà)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理，學(xué)習寫(xiě)法
俗話(huà)說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì )到作者怎樣的心情？
釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導朗讀。
釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。
小結：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗，爭辯明理
1、補充資料：
鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國家都規定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學(xué)們再次默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗，師生對話(huà)
現在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？
師生展開(kāi)對話(huà)。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會(huì )做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著(zhù)你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。
五年級語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設計8
一、今天，我們學(xué)習第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè)，齊讀“單元導讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）
確實(shí)，人生會(huì )有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》，看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì )有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的？
四、過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，他們終于調到魚(yú)了�。ɑ脽羰荆喊�，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�1）你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。
�。�2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
�。�3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì )。
匯報1：“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么？
�。�1） 這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
�。�2） 鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
�。�3） 周?chē)鷽](méi)有人，不會(huì )受到限制和批評。
匯報2：找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚(yú)！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì )到作者怎樣的心情。
B、指導朗讀，特別注意表現作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因為沒(méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應 該把魚(yú)放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
�。�1） 我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的`月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�2） 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我: “孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�3） “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
A：談?wù)勀銖倪@些詞句當中體會(huì )到什么
B、父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么呢？
C、分角色朗讀父子的對話(huà)
7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú)，并從中獲得啟示的事情。）
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么 “魚(yú)” ？
2、他每次都會(huì )怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）
4、正因為我在生活中時(shí)時(shí)處處都嚴格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——
轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
七、引起共鳴，升華啟示
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你會(huì )怎么做? 早讀、午讀或自習課上，沒(méi)有老師在，你會(huì )怎么做？
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你會(huì )怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計19
【學(xué)習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會(huì )我的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導讀，引入新課
1、指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2、今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事?
(板書(shū)課題。)
二、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：
生字字詞，標自然段。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
3、檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。
4、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
四、初讀理解
1、啟示的意思是?
2、再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句?
(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
3、在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。
五、復習生詞
1、認讀生字、詞語(yǔ)：
捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
2、誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
第二課時(shí)
一、情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢?
1、自由讀第三自然段，你讀懂了什么：
�、� 我好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
誘人的大鱸魚(yú)：啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。
�、� 整讀第三自然段。
2、多誘惑人的魚(yú)呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么?
3、讀5至8自然段，思考：
11歲的我好不容易釣著(zhù)了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的父親和我，請你們討論討論這條如此誘惑人的魚(yú)該不該放?各說(shuō)出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論!
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )我的心理變化過(guò)程。
4、四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍。
5、轉眼間三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解：
�、� 出示：
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的'那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
�、� 默讀感悟：
這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻是那樣的艱難!
�、� 齊讀道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計20
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì )“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習作者在敘事過(guò)程中穿插運用細節描寫(xiě)及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應立足于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準備：
1、鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2、引導學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家帶來(lái)一條名言——(多媒體顯現)
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話(huà))。
3、讀了這段話(huà)，大家有什么話(huà)想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚(yú)的啟示(板書(shū))，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待)
5、小結，導入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
是啊，三十四年前的那次釣魚(yú)與以往有何不同?為什么會(huì )給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分段朗讀，對學(xué)生讀書(shū)中出現的問(wèn)題，老師隨即指導點(diǎn)撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認讀、書(shū)寫(xiě)及詞義的理解情況)
魚(yú)餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚(yú)鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚(yú)筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫(xiě)“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，特別驚喜;接著(zhù)寫(xiě)父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚(yú)放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫(xiě)這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習釣魚(yú)部分)
1、請同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚(yú)與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導學(xué)生聯(lián)系課文總結這次釣魚(yú)與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚(yú)，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀�！斑@是一條怎樣誘惑人的魚(yú)?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來(lái)的?(引導學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì )寫(xiě)法)
a、直接表達內心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚(yú)!”“我和父親得意的欣賞著(zhù)……”
b、用月夜的描寫(xiě)襯托高興的心情，如;“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)”
c、“我”釣魚(yú)的動(dòng)作及魚(yú)兒掙扎的情景刻畫(huà)極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著(zhù)、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚(yú)兒不停地甩動(dòng)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，當時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚(yú)怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚(yú)。
四、鞏固練習
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚(yú)生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)：捕撈魚(yú)餌小心翼翼操縱魚(yú)鉤濺起魚(yú)鰓
2、教師根據聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導。
3、引導學(xué)生運用聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習放魚(yú)部分)
1、回顧導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到：作者跟父親一起釣魚(yú)，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚(yú)，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶�？墒�，面對這條誘人的鱸魚(yú)，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么�！�
3、面臨著(zhù)“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì )人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道�！�(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親�！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了�！�(“我”的依依不舍、魚(yú)游走時(shí)的沮喪)
5、指導分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的不同心理。
6、展開(kāi)辯論，深化理解。
這條魚(yú)的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì )以什么理由來(lái)勸父親把這條魚(yú)留下?假如你是父親，你又會(huì )以怎樣的理由勸孩子把魚(yú)放回湖里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向導向，引導學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結。
(1)小結：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì )再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚(yú)。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚(yú)放掉了，遵守了釣魚(yú)的規則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚(yú)放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導學(xué)生結合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么?(引導體會(huì ))
a、這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢?(引導學(xué)生結合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話(huà))
d、“當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了�！庇谩耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚(yú)”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚(yú)，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè )于與大家分享?(引導學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的'一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！毕Ｍ覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚(yú)，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚(yú)了。而且當時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì )知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來(lái)并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。
重點(diǎn)理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系�！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰勝自我——這是他后來(lái)成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報�！�
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事�？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”在我們生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話(huà)，既捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著(zhù)放魚(yú)回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因為實(shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴格教育，就會(huì )產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫(xiě)下來(lái)和大家交流。
引導學(xué)生結合自己和生活、社會(huì )實(shí)際，暢談自己的想法。
板書(shū)設計：
釣到魚(yú)時(shí)：驚喜異常
放魚(yú)回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
【釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計06-12
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計10-30
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計02-09
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計01-31
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計06-20
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計09-24
《釣魚(yú)的啟示》經(jīng)典教學(xué)設計06-12
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計12-01