語(yǔ)文《老人與海鷗》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《老人與海鷗》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、（生匯報，師寫(xiě)板書(shū)，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書(shū)：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～13段）
�。�、快速默讀１～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會(huì )：
�、� 這是多么美麗的畫(huà)面呀�。ㄗx３、４自然段）
�、� 真是飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�、� 小結：老人與海鷗構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )在走進(jìn)著(zhù)和諧美麗的世界。（配樂(lè )有感情朗讀３、４段。）
�。�、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)！
板書(shū)：深?lèi)?ài)
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
�。�、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
�。�、生匯報：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）（從突然、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。）
�、� 你曾在哪見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景？（親人去世）
�、� 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、� 帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
�、� 師：當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
�。ㄒx１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）（課件出示這句話(huà)）
�、� 說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。）
�、� 帶著(zhù)不舍之情來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。�、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
�。�、老人無(wú)私的愛(ài)才換來(lái)海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著(zhù)飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書(shū)】
老人深?lèi)?ài)海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿(mǎn)了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設計中沒(méi)有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫(xiě)具體的？”的方法的教學(xué)。
【評課議課】
我聽(tīng)了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語(yǔ)言感染著(zhù)孩子，感動(dòng)著(zhù)我。在引導學(xué)生理解感悟文本的同時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生有感情地朗讀。
這堂課充分體現了課標中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深對語(yǔ)言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂(lè )、畫(huà)面補充得恰到好處，充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
吳老師非常珍視學(xué)生的獨特體驗，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老人的愛(ài)是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺(jué)這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的場(chǎng)所。如果在學(xué)生說(shuō)后能讓學(xué)生評議一下就更好了。
課堂上回蕩著(zhù)朗朗的讀書(shū)聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學(xué)生朗讀不到位時(shí)，老師恰當的引導，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。
本堂課既注重整體把握，又凸現重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結合”。同時(shí)，憑借語(yǔ)言文字理解文本，體會(huì )情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，這一設計使學(xué)生仿佛聽(tīng)到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫(huà)面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達效果，如引導學(xué)生抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生體會(huì )文章思想情感，同時(shí)又學(xué)習方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。
人人都說(shuō)，珠市小學(xué)是教師茁壯成長(cháng)的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著(zhù)名特級教師張敏校長(cháng)《小學(xué)作文序列訓練》譽(yù)滿(mǎn)省內外；著(zhù)名特級教師聶書(shū)珉《語(yǔ)文學(xué)科微格訓練》楊起了課改實(shí)驗的風(fēng)帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語(yǔ)文教學(xué)競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥(niǎo)》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專(zhuān)題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著(zhù)割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語(yǔ)文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著(zhù)大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說(shuō)點(diǎn)個(gè)人感受。
一、構建了以讀為本、以悟為主的教學(xué)模式
《老師與海鷗》是實(shí)驗教材中新入選的課文，課文來(lái)自真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動(dòng)物的和諧相處。單元訓練重點(diǎn)是：練習用較快的速度閱讀課文；體會(huì )作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。對于這樣類(lèi)型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
�。�、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過(guò)理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營(yíng)養，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫(xiě)了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生整體感知課文，理解課文內容。學(xué)生通過(guò)與文本的'交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。
�。�、有體驗的讀與悟通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。
課堂回放
�。�、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會(huì )。
�。�、這是多么美麗的畫(huà)面呀�。ㄗx３、４自然段）
�。�、真是飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜！讀詞”有聲有色”。
�。�、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？（生交流）
�。�、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�。�、小結：
老人與海鷗構成了人類(lèi)與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )在走進(jìn)著(zhù)和諧美麗的世界。（配樂(lè )有感情朗讀３、４段）
�。�、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)�。ò鍟�(shū)：深?lèi)?ài)）
以上教學(xué)片斷，教師引導學(xué)生讀書(shū)中品讀語(yǔ)言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會(huì )語(yǔ)言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么？”“你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是 �！斌w驗語(yǔ)言文字的情感。這個(gè)環(huán)節，是這堂課的亮點(diǎn)。
�。�、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫(xiě)生動(dòng)地再現了海鷗的愛(ài)憎、智慧與情懷。如：
�、� 一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。這些精妙的語(yǔ)句傳遞了人與動(dòng)物間的特殊情感。課堂上，教師引導學(xué)生沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺(jué)。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語(yǔ)言清晰，并能飽含著(zhù)豐富的情感感染著(zhù)學(xué)生。從課文來(lái)說(shuō)，故事真實(shí)感人，字里行間蘊含著(zhù)豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會(huì )“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺(jué)學(xué)生怎能不情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時(shí)也是在表達自己的感動(dòng)��！以情體會(huì )情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。
三、教學(xué)線(xiàn)條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個(gè)環(huán)節清晰有序。
四、值得反思與探討的問(wèn)題
�。�、教學(xué)目標定位的思考：
這堂課我個(gè)人感覺(jué)課時(shí)容量過(guò)大，把應兩課時(shí)完成的教學(xué)內容高度濃縮于一課時(shí)中，導致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比較倉促，時(shí)間不足，空間不夠。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，教學(xué)一篇課文，展示兩課時(shí)容易，一課時(shí)難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時(shí)，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時(shí)容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，一節課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�、感悟語(yǔ)言，要注意引導學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫(xiě)：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個(gè)“褪色的”描寫(xiě)多么實(shí)在，多么震撼�？上У氖�，老師沒(méi)有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫(xiě)，而是自己告訴學(xué)生，這是一個(gè)勤儉的老人。三個(gè)“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導學(xué)生想一想，通過(guò)三個(gè)“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話(huà)，一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語(yǔ)文課堂更顯精彩。
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