《周亞夫軍細柳》的教學(xué)設計范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《周亞夫軍細柳》的教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《周亞夫軍細柳》的教學(xué)設計1
學(xué)習目標
1、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
3、認識周亞夫恪盡職守的精神的現實(shí)意義。
一、導入
同學(xué)們，大家好！請大家看屏幕：
《觀(guān)獵》
王維
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習的課文主人公周亞夫，來(lái)講述他在細柳營(yíng)的故事，體會(huì )他與眾不同的人格魅力。
二、整體感知
1，了解作者。本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？
2、了解作品�？创笃聊唬骸妒酚洝罚菏俏覈谝徊考o傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
3、處理生字詞。請同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠將屏幕上的字詞準確的念出來(lái)？
祝茲侯棘門(mén)彀弓弩按轡
徐行作揖介胄嗟乎曩者
誰(shuí)還有讀不準的字音？
4、學(xué)生齊讀課文。讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
5、下面請同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對應的位置上，重復的不要寫(xiě)了。
6、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。
7、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：軍：駐軍軍營(yíng)將軍
將以下騎送迎：
可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？
8、譯文：請3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái)、
9、學(xué)生復述故事。好，現在，我請同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。
三、自主合作探究
1、皇帝到軍隊慰問(wèn)將士，部隊一般會(huì )有什么反應？漢文帝到細柳軍營(yíng)看到的是什么？
2、文中有哪些語(yǔ)句表現了周亞夫是真將軍？
3、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？
4、與此同時(shí)介紹正、側面描寫(xiě)以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。
四、拓展延伸：
學(xué)習完本文你有什么收獲，和同學(xué)們一起分享。
《周亞夫軍細柳》的教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
知識與能力
1.借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。
2.學(xué)習側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合，通過(guò)對比襯托表現人物的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法
1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。
2.指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習周亞夫表現出的忠于職守的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
司馬遷，字子長(cháng)，是我國古代杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時(shí)漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會(huì )。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開(kāi)始廣泛閱讀史料，著(zhù)手《史記》的寫(xiě)作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿(mǎn)懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫(xiě)，公元前91年書(shū)成�！妒酚洝肥俏覈谝徊客ㄊ�，又是文學(xué)名著(zhù)。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
二、作品介紹
《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著(zhù)，又是杰出地傳記文學(xué)。
《史記》原稱(chēng)《太史公書(shū)》，到了唐代才稱(chēng)作《史紀》。全書(shū)一百三十篇，由十二本紀、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳五部分組成。通過(guò)五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書(shū)》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。
三、題解
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開(kāi)國功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著(zhù)稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時(shí)的一段事跡。
四、背景介紹：
漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細柳。這三處地方離國都長(cháng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實(shí)。
《周亞夫軍細柳》的教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1.學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2.反復朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會(huì )襯托之妙。
3.深刻悟讀，初知史記寫(xiě)法，學(xué)習人物精神。
教學(xué)重點(diǎn):
感知內容，了解人物形象，體會(huì )襯托之妙。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)本文學(xué)習，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。
教學(xué)方法:
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:導讀:
看題目:題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。
周亞夫駐軍細柳營(yíng)，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。
序曲：
他立志寫(xiě)下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的'偉大史書(shū)，即《史記》。
他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學(xué)名著(zhù)。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
他就是中國歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷
第一樂(lè )章：了解文章之意
1.讀讀課文，試著(zhù)對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解課文，同時(shí)畫(huà)出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫(xiě)的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2.文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的特點(diǎn)？
3.這篇文章的主要內容是什么，請用一句話(huà)概括。
第二樂(lè )章：了解將軍之“真”
1.學(xué)生默讀課文，準備復述課文�？紤]有難度，教師復述，請學(xué)生補充省略的內容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門(mén)，河內太守周亞夫駐守細柳。
文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn)。他先到灞上，再到棘門(mén)，皇帝的車(chē)馬長(cháng)驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營(yíng)，文帝車(chē)隊先行人員被攔在營(yíng)寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng)。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門(mén)。文帝到了軍營(yíng)，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)�！蔽牡勐�(tīng)了，非常感動(dòng)，扶著(zhù)車(chē)前橫木欠身致意，派人問(wèn)候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢后離開(kāi)。
出了軍營(yíng)，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱(chēng)贊不已。
復述得怎么樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個(gè)故事補補充完整。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內容。
那么，這些內容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補充所省內容）
教師課件出示：
�。�1）匈奴大入邊。 以備胡。
�。�2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。
�。�3）先驅曰：“天子且至！”
軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
�。�4）壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。
請同學(xué)們對以上語(yǔ)句，選你最有感覺(jué)的句子，作一點(diǎn)批注，寫(xiě)一點(diǎn)感想。
�。▽W(xué)生交流自己的批注）
教師追問(wèn)：
�。�1） 為什么要寫(xiě)軍士吏、軍門(mén)都尉、壁門(mén)士吏呢？這是什么寫(xiě)法？
這是側面烘托。寫(xiě)他手下的將士，其實(shí)就是在寫(xiě)周亞夫。所謂強將手下無(wú)弱兵。
�。�2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的呢？這篇文章寫(xiě)周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫(xiě)得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍呢？寫(xiě)為什么要文帝的言行呢？請同學(xué)們在相應的地方作批注？
第三樂(lè )章： 了解天子之“明”
1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。
2.面對這支敢說(shuō)不的軍隊，面對這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學(xué)們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會(huì )，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，后來(lái)也有一些將軍效仿周亞夫。三國時(shí)魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學(xué)習細柳營(yíng)，皇帝來(lái)了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽(tīng)將軍的軍令，心生猜忌，后來(lái)找個(gè)借口把年羹堯殺了�？墒俏牡墼趺磳χ軄喎虻哪�？
資料助讀：
一個(gè)月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛。
后來(lái)，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍�！蔽牡廴ナ篮�，景帝讓周亞夫做了車(chē)騎將軍。
公元前154年，爆發(fā)七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂(lè )章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。
天子先驅至，不得入。
先驅曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�
居無(wú)何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍�！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門(mén)。
壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。
至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！碧熳訛閯�(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。
一個(gè)短小的故事，寫(xiě)得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫(huà)出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結：
1.了解了一種寫(xiě)作手法：側面襯托
2.認識了兩個(gè)人物：
周亞夫治軍嚴明，堪稱(chēng)后世表率；
漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導楷模。
3.初識《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。
4.學(xué)習了一種讀書(shū)方法：批注法
5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著(zhù)千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著(zhù)熱氣騰騰的氣息，還原著(zhù)驚心動(dòng)魄的鏡頭，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現場(chǎng)。
作業(yè)：
《史記》長(cháng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛青、霍去病等人中任選一位，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)喿x相關(guān)的本紀、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價(jià)、精彩段落等，準備在課堂交流。
板書(shū)設計:
周亞夫軍細柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側面襯托：
正襯：細柳營(yíng)將士、文帝
反襯：霸上、棘門(mén)軍
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