走馬燈的奧秘教學(xué)設計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的走馬燈的奧秘教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
走馬燈的奧秘教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1、了解課文內容，學(xué)習茅以升從小遇事認真觀(guān)察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，理解茅以升小時(shí)候善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索科學(xué)的道理，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：
1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。
2、品味，研讀描寫(xiě)茅以升善于觀(guān)察、思考、探索的詞語(yǔ)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字。
2、熟讀課文，整體感知。
教具準備：生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一：談話(huà)引入
我國有一位著(zhù)名橋梁專(zhuān)家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢(qián)塘江大橋。50年代，他參加了武漢長(cháng)江大橋的設計并擔任技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì )主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著(zhù)述有《錢(qián)塘江橋》、《武漢長(cháng)江大橋》、《茅以升科普創(chuàng )作選集》等。他的名字就是——茅以升。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于他小時(shí)候的故事。
【設計意圖：通過(guò)對茅以升杰出成就的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，產(chǎn)生閱讀期待�！�
二：初讀課文，學(xué)習生字
1、自由讀課文，標出自然段序號;圈出不認識的字，同桌合作識字。
2、檢查認字情況：
抽讀卡片，提示易錯字。
秘：左邊禾木旁，不是木字旁。
蠟：左邊蟲(chóng)子旁，不是火字旁。
轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示以一點(diǎn)為中心環(huán)繞讀四聲。
懸：上邊是縣，不要寫(xiě)成三橫。
奧：上邊不封口。
3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學(xué)生評議。
4、指導書(shū)寫(xiě)：懸(引導觀(guān)察結構：上長(cháng)下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線(xiàn)上。)
5、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，同桌互相檢查并修改。
【設計意圖：識字、寫(xiě)字對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍很重要，教學(xué)中繼續堅持培養學(xué)生獨立識字的能力，引導學(xué)生個(gè)性化識字并加強寫(xiě)字的指導�！�
三、熟讀課文，整體感知
1、齊讀課題，質(zhì)疑(什么是走馬燈?“奧秘”是什么意思?走馬燈有什么奧秘?)
2、默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?通過(guò)讀課文你覺(jué)得茅以升是一個(gè)什么樣的孩子?
3、學(xué)生默讀課文，歸納主要內容(茅以升怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘)，并結合自己對文本的理解發(fā)表見(jiàn)解。[
【設計意圖：繼續訓練學(xué)生默讀課文的習慣和自主學(xué)習的能力�！�
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、結合同學(xué)提出的問(wèn)題收集有關(guān)資料。(走馬燈的圖片;茅以升圖片;茅以升介紹等。)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，感受茅以升善于觀(guān)察和思考，勇于探索科學(xué)的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習生字，檢查朗讀
二、交流資料
1、小組內互相交流課下準備的資料。
2、匯報資料(圖片、文字、影像等)。
3、結合學(xué)生資料出示走馬燈圖片或實(shí)物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。
4、導入：就是這樣一個(gè)別人看起來(lái)很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現我們會(huì )認識一個(gè)怎樣的茅以升呢?
【設計意圖：通過(guò)交流課前收集到的資料，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本的興趣�！�
三、走進(jìn)課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個(gè)怎樣的孩子?
2、指名讀課文，思考問(wèn)題。
3、總結歸納，板書(shū)：善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索。
4、引導：你是從哪些地方感受到的?默讀，用不同標記畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性�！�
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
1、你感受最深的是茅以升是怎樣的一個(gè)孩子?
2、根據你最想交流的內容自愿組合小組進(jìn)行討論。
3、小組選代表進(jìn)行匯報，全班同學(xué)共同討論、朗讀。
(1)感悟描寫(xiě)茅以升“善于觀(guān)察”的語(yǔ)句。
A、隨學(xué)生匯報出示文字：
“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著(zhù)頭，目不轉睛地盯著(zhù)走馬燈�！�
B、引導學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )其善于觀(guān)察。
“像磁石”什么感覺(jué)?想象此時(shí)茅以升心里、眼里只有什么?
“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣?表演體會(huì )。
C、朗讀感悟、評議。
D、他看到了什么?指名讀，思考：他看得如此細致，說(shuō)明他觀(guān)察得怎樣?
(2)感悟描寫(xiě)茅以升“勤于思考”的語(yǔ)句。(茅以升提出了哪些問(wèn)題?)
A、小紙人、小紙馬怎么會(huì )轉?
B、怎么有時(shí)轉得快，有時(shí)轉得慢呢?
C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學(xué)生交流看法后引導朗讀。
(3)感悟描寫(xiě)茅以升“勇于探索”的語(yǔ)句：
根據匯報讓學(xué)生板書(shū)茅以升勇于提問(wèn)、勇于實(shí)踐的詞語(yǔ)：“問(wèn)、取、吹、又提問(wèn)、又拿、點(diǎn)燃�！�
師小結：茅以升不僅會(huì )觀(guān)察，還能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、更能實(shí)踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個(gè)怎樣的人?(指板書(shū)：善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索)
【設計意圖：根據學(xué)生學(xué)習的不同需求和興趣，給學(xué)生以選擇的空間;注重工具性與人文性的統一，讓學(xué)生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，還引導其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準確，學(xué)習課文的表達方法，達到積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言的目的�！�
五、總結
正因為如此，他長(cháng)大后才能成為一個(gè)著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家。齊讀課文最后一段。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、收集科學(xué)家的故事，有興趣的同學(xué)可以做一份手抄報。
板書(shū)設計
10走馬燈的奧秘
善于觀(guān)察：仰、目不轉睛、盯
勤于思考：?jiǎn)?wèn)、又提問(wèn)、播進(jìn)科學(xué)的種子
勇于探索：取、吹、又拿、點(diǎn)燃
教學(xué)總結：
語(yǔ)文教師，應把語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生熟悉世界上，要由側重于語(yǔ)文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的知識能力，還能通過(guò)實(shí)踐，去體驗領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘，培養學(xué)生解剖社會(huì )，解剖世界的能力，體現人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識”，“要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參與的過(guò)程，創(chuàng )新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識，與技能的時(shí)間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的認識。生字教學(xué)我抓住多音字“轉”和“旋”引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容時(shí)，引導學(xué)生按“發(fā)現問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導時(shí)，反復朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理
走馬燈的奧秘教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，理解課文內容。
2.品讀重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
3.培養學(xué)生從小細觀(guān)察、勤思考的好習慣和勇于探索科學(xué)考里的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習茅以升小時(shí)候善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索科學(xué)的好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
走馬燈的構造以及轉動(dòng)的奧秘。
教學(xué)準備：
多媒體設施，多媒體課件，走馬燈簡(jiǎn)易實(shí)物。
教學(xué)內容：
學(xué)習課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，感受茅以升善于觀(guān)察和思考，勇于探索科學(xué)的精神。了解走馬燈的構造。能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1.放兒歌導入
正月十五月兒明，
家家戶(hù)戶(hù)鬧花燈，
走馬燈，憑氣轉，
轉出一片好風(fēng)景，
……
走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛(ài)。大家一定想看看走馬燈。(出示走馬燈圖片)
2.同學(xué)們對走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，大家來(lái)認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
3.導入：茅以升這么了不起，卻對這樣一個(gè)別人看起來(lái)很平常的走馬燈產(chǎn)生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢?今天我們就來(lái)學(xué)習《走馬燈的奧秘》(板書(shū)課題)
二、研讀課文，品味語(yǔ)言，感情朗讀：
1.指名開(kāi)火車(chē)讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子?你是從哪些地方看出來(lái)的?在文中畫(huà)出來(lái)。
2.學(xué)生讀課文。
3.學(xué)生回答，老師相機板書(shū)：善于觀(guān)察勤于思考勇于探索
(1)感悟描寫(xiě)茅以升善于觀(guān)察的語(yǔ)句：
A隨學(xué)生匯報出示文字課件：
走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.他仰著(zhù)頭，目不轉睛地盯著(zhù)走馬燈.
B引導學(xué)生品味帶點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )其善于觀(guān)察.
“像磁石”什么感覺(jué)?想象此時(shí)茅以升心里、眼里只有什么?
“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣?表演體會(huì )。
C有感情朗讀感悟、評議。
D他看到了什么?指名讀。
蠟燭點(diǎn)燃以后，輪子就旋轉起來(lái)，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著(zhù)轉動(dòng)。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。(出示走馬燈結構圖片)簡(jiǎn)單說(shuō)明走馬燈的結構。
思考：他看得如此細致，說(shuō)明他觀(guān)察得怎樣?
(2)感悟描寫(xiě)茅以升勤于動(dòng)腦、不懂就問(wèn)的語(yǔ)句：
他越看越入迷，一連串的.問(wèn)題爭著(zhù)往他腦子里擠。
隨學(xué)生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問(wèn)題?
◎小紙人、小紙馬怎么會(huì )轉?
◎怎么有時(shí)轉得快，有時(shí)轉得慢呢?
在這兩個(gè)問(wèn)題后面的標點(diǎn)符號是什么標點(diǎn)符號?這個(gè)標點(diǎn)符號有什么作用?為什么在這里要用這個(gè)標點(diǎn)符號?
◎那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?
學(xué)生交流看法后，出示實(shí)物，讓學(xué)生當堂體驗。(簡(jiǎn)要的介紹走馬燈的制作方法)
引導朗讀。
(3)感悟描寫(xiě)茅以升勇于探索的語(yǔ)句：
隨學(xué)生匯報讓學(xué)生板書(shū)茅以升勇于實(shí)踐的詞語(yǔ)：
問(wèn)、取、吹、又提問(wèn)、又拿、點(diǎn)燃。
小結：茅以升不僅觀(guān)察，還能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、更能實(shí)踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個(gè)怎樣的人?(指板書(shū))
(4)請大家動(dòng)動(dòng)腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動(dòng)，還有什么方法能使走馬燈轉動(dòng)呢?(電燈、火爐、暖氣等發(fā)熱的物體都能使走馬燈轉動(dòng))
三、拓展
在日常生活中，你是怎樣動(dòng)腦、動(dòng)手解決遇到的問(wèn)題的?
四、總結：
齊讀課文最后一段。正因為如此，他長(cháng)大后才能成為一個(gè)著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家。我想把茅以升爺爺的一句話(huà)送給大家：“少年立志，青年成才�！�
五、布置作業(yè)：
有感情地朗讀課文。收集科學(xué)家的故事。
自己動(dòng)手制作一盞走馬燈。
六、讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首兒歌，馬上就是我們的新中國六十八大慶的日子，祝愿我們的祖國像歌曲中所唱的那樣：轉出一片好風(fēng)景，國泰民安享太平。
走馬燈的奧秘教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，學(xué)習茅以升從小遇事認真觀(guān)察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會(huì )認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會(huì )寫(xiě)的字有：奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)：對走馬燈的構造及原理有一定的認識。
教法學(xué)法：
1、情境教學(xué)法：在導入新課時(shí)，我借助輕松談話(huà)、形象、生動(dòng)的課件，用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，為下文的學(xué)習奠定了基礎。
2、朗讀感悟法：結合本課的語(yǔ)言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
3、評價(jià)激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學(xué)生享受跳一跳，可摘桃的喜悅�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣導入
�。ㄒ唬┰箍椿羰俏覈鴤鹘y的春節習俗，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈�。ǔ鍪净脽羝┱l(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才看見(jiàn)了什么？
�。ǘ﹦偛磐瑢W(xué)們都說(shuō)有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì )這么神奇，這么惹人喜愛(ài)呢？看得出來(lái)，同學(xué)們對走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，下面我們一起來(lái)認識本課的主人公茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）
設計意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的最好狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本的興趣。
二、走進(jìn)課文，整體感知。
有的同學(xué)說(shuō)這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來(lái)很平常的走馬燈對少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現我們將認識了一個(gè)怎樣的茅以升呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起學(xué)習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書(shū)：走馬燈的奧秘）
�。ㄒ唬z測字詞的掌握情況。（出示生字）
�。ǘ┲该x生字。
�。ㄈR讀。
�。ㄋ模┥鷰е�(zhù)問(wèn)題默讀課文：（出示自學(xué)提示）
1、故事發(fā)生的時(shí)間是？元宵節的時(shí)間是？
2、走馬燈的樣子是什么？
3、茅以升入迷地看著(zhù)走馬燈，他提出了哪些問(wèn)題？
設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
�。ㄒ唬┙庖珊咸�。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)走馬燈懸掛的位置是哪里？
2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(yǔ)（懸和掛）。你知道懸和掛的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒(méi)有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著(zhù)在高處或連到另一個(gè)物體上。（利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著(zhù)的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說(shuō)說(shuō)走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（出示幻燈片）
�。ǘ┟┮陨绱饲宄唏R燈的構造，他是怎樣觀(guān)察的呢？
1、指名回答。（出示幻燈片）
2、哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以感受出茅以升觀(guān)察的很認真呢？（板書(shū)1善于觀(guān)察：仰目不轉睛盯）
3、理解目不轉睛是什么意思？體會(huì )盯著(zhù)一詞的好處。（表現了茅以升觀(guān)察得非常專(zhuān)心）
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀(guān)察。過(guò)渡：茅以升小時(shí)候不但是一個(gè)善于觀(guān)察的孩子，還勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現問(wèn)題呢？
�。ㄈ┳屑氉x讀課文，茅以升入迷地看著(zhù)走馬燈，提出了哪些問(wèn)題？
1、四人小組交流，討論，提問(wèn)。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問(wèn)題中我們可以看出茅以升不光愛(ài)觀(guān)察，還愛(ài)什么呢？（板書(shū)2：勤于思考：?jiǎn)?wèn)又提問(wèn)）
�。ㄋ模┟┮陨皇翘岢鲞@幾個(gè)問(wèn)題而已嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（一連串爭著(zhù)擠等詞語(yǔ)寫(xiě)出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì )轉的迫切心情，也說(shuō)明了茅以升很會(huì )動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題很多。
�。ㄎ澹┰谠趺从袝r(shí)候轉得快，有時(shí)候轉得慢呢？中省略號表示什么？體會(huì )此處省略號的用法。
�。┟┮陨l(fā)現問(wèn)題后是怎樣做的？找出本段描寫(xiě)茅以升的動(dòng)詞。（出示幻燈片）從這些動(dòng)詞中，你又覺(jué)得茅以升是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)3：勇于探索取吹又拿點(diǎn)燃）
小結：茅以升真是一個(gè)勤于觀(guān)察、善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗證的孩子呀！
�。ㄆ撸┢纷x最后一個(gè)自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什么會(huì )特別高興呢？
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