關(guān)于《春》的教學(xué)設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《春》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)朗讀體會(huì )作者的思想感情。

　　2、品味語(yǔ)言，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的技巧。

　　課前準備：

　　1、學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。

　　2、教師收集與課文內容有關(guān)的相應詩(shī)句、圖畫(huà)和音樂(lè )。

　　課堂實(shí)錄：

　　一、導入：

　　師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)唐代詩(shī)人朗士元的《聽(tīng)鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花�！彪m然我們不知道詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)身處什么季節，但在美妙的音樂(lè )聲中，詩(shī)人看到了無(wú)數盛開(kāi)的桃花。今天，我們身處萬(wàn)物凋零的秋季，但我們仍然可以從文章看到一個(gè)明媚的春天。(出示“春”動(dòng)畫(huà))

　　通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習積極性。

　　二、朗讀課文，整體感悟。

　　師：首先，讓我們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng )造的美好的春的世界吧!配樂(lè )朗讀，請大家注意讀出語(yǔ)氣基本語(yǔ)調輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一、二兩個(gè)小節，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

　　(學(xué)生配樂(lè )朗讀)

　　初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

　　三、品味語(yǔ)言。

　　師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫(xiě)得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫(huà)面?

　　生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

　　師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫(xiě)得最美的就是這六幅畫(huà)面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫(xiě)得最美的畫(huà)面，在下面小聲朗讀一下。

　　(學(xué)生自由朗讀自己所選段落)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫(huà)面呢?請同學(xué)們在回答時(shí)突出你喜歡什么詞句?這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)?表達效果如何?

　　生：我覺(jué)得春草圖這一句話(huà)寫(xiě)得很好——“坐著(zhù)、躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏�！彼�讓我感到春天的人很快樂(lè )。

　　師：人為什么會(huì )感到如此快樂(lè )呢?

　　生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。

　　師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

　　生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫(xiě)得很好，它寫(xiě)出了小草的生命力很旺盛。

　　師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發(fā)現嗎?

　　生：是因為人在不知不覺(jué)中發(fā)現了小草已經(jīng)出現了。

　　師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！边@里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。

　　(學(xué)生與教師一起重復這首詩(shī))

　　生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！边@一句寫(xiě)得好，這句寫(xiě)出春天百花爛漫的情景。

　　師：這里用了什么修辭手法?

　　生：比喻、擬人。

　　師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)?

　　生：可愛(ài)、調皮。

　　師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。

　　生：“鬧”。

　　師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

　　……

　　(上述問(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句。)

　　生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

　　師：這一段描寫(xiě)春雨非常細致的，有正面描寫(xiě)，是什么?

　　生：“像牛毛、像花針、像細針”。

　　師：還有側面描寫(xiě)，是什么?

　　生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�

　　師：為什么天很晚了，又下著(zhù)雨，農民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎?

　　生：他們被春天的氣息所陶醉了。

　　生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

　　生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會(huì )給他們帶來(lái)更美好的明天。

　　生：他們在雨中看到了美好的未來(lái)。

　　……

　　師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著(zhù)一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買(mǎi)杏花�！币苍S明天當你推開(kāi)窗戶(hù)，你將看到一個(gè)花團錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請全班同學(xué)集體配樂(lè )朗讀該段文字。

　　以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎上自主品味文章語(yǔ)言，教師起引導者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內容，理解文章的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

　　四、質(zhì)疑探究：

　　師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。

　　(學(xué)生討論)

　　生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當?這兩個(gè)比喻是否重復?

　　師：?jiǎn)?wèn)得很好，霞不也是紅色的嗎?你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎?這些寫(xiě)好嗎?你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎?

　　生：如果換了詞感情色彩就不強了……

　　師：(總結)作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來(lái)寫(xiě)春的色彩，用色彩表現春的活力。

　　生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫(xiě)是否符合實(shí)際?

　　師：對，這不是太快了嗎?

　　生：這是想象……

　　師：(總結)通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，也是對明天的美好憧憬。

　　生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是否恰當?

　　師：對，花針不是很重的嗎，怎么會(huì )象雨絲呢?用花針是為了表現雨絲的什么特點(diǎn)?

　　生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮……

　　師：(總結)表現了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。

　　……

　　師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)?

　　生：……

　　師：我們可以從課文第三段中總結出幾個(gè)詞對春天進(jìn)行概括：新、美、力。

　　師：這幾段話(huà)用了什么修辭手法?

　　生：比喻、擬人、排比。

　　師：這幾段話(huà)給人什么感受。

　　生：充滿(mǎn)感情，有力。

　　師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。

　　師：朗讀最后一段，體會(huì )這種感情。

　　通過(guò)質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過(guò)朗讀結束全文，也是為了充分調動(dòng)學(xué)生的注意力。

　　五、遷移訓練：

　　師：本文為什么能夠寫(xiě)得如此生動(dòng)形象?

　　生：因為使用了許多修辭手法。

　　師：觀(guān)看一段有冬天的`畫(huà)面，寫(xiě)一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。

　　(學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面)

　　師：(點(diǎn)撥)我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花象什么呢?雪睛了，你會(huì )把整個(gè)世界比喻成什么?凝著(zhù)雪的樹(shù)枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢?

　　(學(xué)生寫(xiě)出相應的句子)

　　生：大雪覆蓋了周?chē)�的小山，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著(zhù)自己的兒子。

　　師：你說(shuō)得很好，你還可以說(shuō)：“它們好像對懷中的城市說(shuō)：‘安心睡吧，這準保暖和�！�”

　　生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽(yáng)光下閃耀。

　　師：你還可以說(shuō)：“這些美麗的冰柱在陽(yáng)光下仿佛閃耀著(zhù)不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界�！�

　　……

　　本部分是對全文的總結，要求學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行寫(xiě)作練習，教師在此過(guò)程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，通過(guò)教師的評點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法。

　　在當前的教育形勢下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學(xué)方法中，本篇課文應當以讀為，然后在讀的過(guò)程中讓學(xué)生在書(shū)上評注相關(guān)的解釋和評論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚傳統教學(xué)中有價(jià)值的因素。

　　本文是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng )造美。這是一篇寫(xiě)得很美的散文，而這種美是通過(guò)各種修辭手法體現的，因此我們在教學(xué)中應當以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語(yǔ)句不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。

　　因此，在設計這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解文章的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似題材的寫(xiě)作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學(xué)生探究?jì)热�，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往老師的一句話(huà)就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。

【關(guān)于《春》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：

春的教學(xué)設計04-03

《春的消息》教學(xué)設計01-02

《春的消息》教學(xué)設計01-02

朱自清《春》教學(xué)設計07-29

春的教學(xué)設計15篇04-03

朱自清春的教學(xué)設計范文09-25

《江南春》教學(xué)設計02-22

《春》初一教學(xué)設計01-05

朱自清《春》教學(xué)設計14篇02-15

朱自清《春》教學(xué)設計7篇02-23