《留住童年》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《留住童年》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
教學(xué)目標：
1、朗讀詩(shī)歌，比較品析，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、體會(huì )詩(shī)人對童年的留戀之情和對未來(lái)的信心和勇氣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：比較品析，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：感受童年對生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
�。ㄕn前放《童年》）
同學(xué)們，聽(tīng)著(zhù)輕松愉快《童年》的歌曲，看到你們一張張童真的臉，老師很是羨慕你們現在的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。有一位詩(shī)人想挽住這如水的光陰，想留住這如花的童年。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。
二、初讀詩(shī)歌，讀準字音，讀對節奏。
1、散讀。
下面請同學(xué)們把書(shū)翻到107頁(yè)，自由地、大聲地把課文讀兩遍，用你自己喜歡的方式讀一讀。
2、抽讀，評價(jià)。
3、齊讀。
讓我們一起讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊感受這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
明確：留戀
三、品讀詩(shī)歌第一節，體會(huì )語(yǔ)言美，感受詩(shī)人留戀童年的情感。
1、你是從哪句詩(shī)讀出了留戀之情？
摘下：留住
珍藏：珍重地收藏
2、從這句詩(shī)中，我們感受到詩(shī)人的留戀之情，但是我怎么看不出是對童年的留戀呢？你們是從這句詩(shī)的哪些詞看出來(lái)詩(shī)人留戀的是童年？
預設：
樹(shù)葉：童年中有意義的事，只要采擷一片，就能反映童年的美好。
不老的春天、常綠、永遠永遠：童年的美好不會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而減損，童年是一輩子值得珍藏的財富。
詩(shī)：人生的詩(shī)篇。
追問(wèn)：
你覺(jué)得樹(shù)葉指的是童年，為什么你會(huì )有這樣的理解？他們之間有什么共同點(diǎn)？
3、同學(xué)們已經(jīng)讀出來(lái)，詩(shī)人把童年比作“樹(shù)葉”和“不老的春天”，表達了詩(shī)人的留戀之情。
抽讀，朗讀指導：語(yǔ)速慢，重讀“不老的春天”。
4、我們如果要表達對童年的的留戀之情，我們可能會(huì )這樣說(shuō)：童年非常美好，我要永遠把它留存在記憶中。人生會(huì )充滿(mǎn)活力，直到永久永久。老師的表達和詩(shī)人表達哪個(gè)更美？為什么？
明確：
1）老師的話(huà)很直白，原文運用了比喻的修辭，使得語(yǔ)言更加優(yōu)美。
追問(wèn)：你能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎？
詩(shī)人運用了比喻的修辭，把XX比作XX，表達了詩(shī)人對童年的留戀。
2）詩(shī)句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。（學(xué)生說(shuō)不到就算了）
小結：這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力��！
抽讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一節詩(shī)？
評價(jià)：讀得好不好？有沒(méi)有讀出詩(shī)人的留戀之情？有沒(méi)有讓人感受到對童年的留戀之情？
朗讀指導：語(yǔ)速較慢，抒情地，重讀不老的春天。
5、我們再自由地讀一讀這一節詩(shī)，你還能從哪里感受到詩(shī)人的留戀之情？
我們一起來(lái)讀一讀（改后的句子，“這”變“那”）老師改了一個(gè)字，你發(fā)現了嗎？情感上有什么不同？
明確：
這：在情感上更親近，對童年的留戀之情。
看似平淡的一個(gè)字，其實(shí)蘊含著(zhù)無(wú)限的情感，在朗讀時(shí)要加以重讀突出。
抽讀2個(gè)，指導朗讀：重讀“這”。齊讀。
那么我們一起…通過(guò)朗讀，再次感受詩(shī)人的情感。
6、我們學(xué)完了第一節詩(shī)歌，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們剛才從哪些方面感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美？
明確：
詩(shī)句很講究押韻，會(huì )運用了修辭手法，比如比喻，讀來(lái)瑯瑯上口，還講究煉字，這就是所謂的“詩(shī)一般的語(yǔ)言”��！
小結并齊讀：讓我們一起再一次朗讀詩(shī)歌第一節，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的留戀之情。
四、師生總結方法，小組合作品讀詩(shī)歌第二節，體會(huì )語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的情感。
1、下面讓我們四人一組進(jìn)行思維的碰撞，看看哪個(gè)小組最能體會(huì )到詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感受到詩(shī)人的情感？我們來(lái)一起看詩(shī)歌的第二節。
預設：
1）押韻
2）失落的往事是繽紛的花瓣
運用了比喻的修辭，把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”。
追問(wèn)：是什么樣的？?jì)烧咧g有什么共同點(diǎn)？你能結合具體地詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？
花瓣：美好。
風(fēng)中飄來(lái)，風(fēng)中飄去：你能不能想象一下當時(shí)的畫(huà)面？風(fēng)是輕輕的，花瓣緩緩落下，輕而緩，畫(huà)面很美。情感是留戀的。語(yǔ)速稍慢，抒情地。
繽紛：花瓣紛紛落下的形態(tài)，就像下文“風(fēng)中飄來(lái)風(fēng)中飄去”，不單指顏色，多而雜。
3）彌漫
你有沒(méi)有覺(jué)得哪個(gè)詞用得很精妙，富有詩(shī)情畫(huà)意？
和香氣匹配，同時(shí)也表明對生命的影響深遠。
感受到什么情感？
感受到對生命永恒的意義。
明確（學(xué)生說(shuō)）：
將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”，一來(lái)說(shuō)明事情多，二來(lái)說(shuō)明事情美。成長(cháng)伴隨著(zhù)收獲和失落，伴隨著(zhù)甜蜜和苦澀。長(cháng)大后，童年的回憶只有溫馨和甜蜜，會(huì )燦爛一笑，即使是失落的，也是如此。
任歲月流轉、世事變遷，零落成泥碾作塵，只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。
2、我們一起讀一讀詩(shī)歌的第一、第二節，再次感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，感受詩(shī)人的情感。
五、獨立欣賞詩(shī)歌第三、第四節，體會(huì )語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的情感
1、下面請同學(xué)們獨立地欣賞詩(shī)歌第三、第四節，品一品詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
預設：
1）押韻
2）比喻
“山”比作“困難”
“�！北茸鳌袄щy”
“迷路的…，清醒的…”擬人眼前暫時(shí)的困難終將被克服
“船”比作克服困難的勇氣，要將童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮化為勇敢和樂(lè )觀(guān)，才能走好人生之路。
3）在煉字方面有沒(méi)有感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力？我們一起來(lái)讀一讀？（出示原文和刪減后的，對比朗讀）你體會(huì )到了情感上的什么變化嗎？
明確：
“也”看似平淡，卻能看出詩(shī)人的情感，有一種豪邁的氣概。
除了“也”這個(gè)字，詩(shī)中還有哪些字，也有異曲同工之妙？
明確：
“只是”：對未來(lái)的迷茫是暫時(shí)的。
“總是”：困難最終總能克服。
“就”：豪邁的氣概，面對困難要充滿(mǎn)勇敢和樂(lè )觀(guān)。
追問(wèn)：
這僅僅是對童年的留戀嗎？可以把題目改成“留住童年”嗎？
明確：
詩(shī)人要留住的是勇氣和果敢，是對未來(lái)的信心和勇氣。
2、請（男女生對比讀）讀一讀詩(shī)的第三、第四節，讓我們感受詩(shī)人對未來(lái)人生之路的勇氣和果敢。
評價(jià)，指導朗讀：激昂一些，齊讀。
3、讓我們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )，完整地把這首詩(shī)朗讀一遍，在朗讀的過(guò)程中，再次感受詩(shī)人對童年的留戀之情和對未來(lái)的信心和勇氣。
六、課堂小結
今天我們學(xué)了錢(qián)萬(wàn)成的《留住童年》。在學(xué)習這首詩(shī)的過(guò)程中，我們體會(huì )了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感受了詩(shī)人的情感。留住童年，留戀童年，我們珍藏了“一個(gè)不老的春天”；留住童年，更要留住童年的勇氣和果敢，讓我們乘上了一條“乘風(fēng)破浪的船”，駛向了理想的彼岸！
七、作業(yè)：
1、請你在詩(shī)中找一句最優(yōu)美的語(yǔ)言賞析并積累。
2、向家人有感情地背誦這首詩(shī)。
《留住童年》反思
整個(gè)詩(shī)歌單元意在讓學(xué)生體會(huì )每一首詩(shī)歌所表達的思想感情，體會(huì )詩(shī)歌的美好意境，了解一點(diǎn)詩(shī)歌的表現手法，掌握一些朗讀技巧，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言形象、凝練的特點(diǎn)；培養對詩(shī)歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章，是因為這首詩(shī)的內容和主題比較貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也想借這篇文章對詩(shī)歌單元的教學(xué)做一個(gè)總結和反饋。
在備課的'過(guò)程中，一直有一個(gè)強烈的愿望縈繞在我的心頭：整堂課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能不能也象一首詩(shī)一樣親切、自然、流暢、充滿(mǎn)情感，又不乏思考和感悟。在我看來(lái)，“留住童年”這個(gè)課題本身就充滿(mǎn)了感懷，但是已處在少年時(shí)期的他們，對文字、語(yǔ)言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣，在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中，能夠馬上帶著(zhù)一種情結進(jìn)入文本？顯然這有很大的難度，于是創(chuàng )設一個(gè)情境、營(yíng)造一種氛圍就顯得猶為重要。
為此我做了課件導入課文：先播放幾張自己童年的照片，然后播放長(cháng)大后的照片，最后再將童年和長(cháng)大后的照片放在一起同時(shí)播放。因為能看到班主任小時(shí)候的照片，他們顯得非常好奇和興奮，在播放小時(shí)候照片時(shí)，我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂(lè )，照片上天真無(wú)邪的笑容，歡躍輕快的旋律無(wú)一不在昭示童年的快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮和自由自在。然后再將童年和長(cháng)大后的照片放在一起比較，這時(shí)選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂(lè )，“看看小時(shí)侯的照片，再看看長(cháng)大以后的照片，向老師感慨萬(wàn)千，你們知道向老師感慨什么嗎？”隨著(zhù)我的一聲詢(xún)問(wèn)，學(xué)生們輕而易舉地道出人同此心，心同此理的感受：不想長(cháng)大。
“是啊，特別是每當我心情沮喪的時(shí)候，每當我要去面對一些我不喜歡的事，但又不得不面對的時(shí)候，在心靈深處總會(huì )傳來(lái)一聲綿長(cháng)的嘆息：要是人可以永遠不長(cháng)大那該多好，要是能夠永遠生活在童年那該多好！你們是不是也曾經(jīng)有過(guò)這種嘆息？”“有”。至此每個(gè)人的心里滿(mǎn)溢著(zhù)對人生的感嘆和對童年無(wú)限的懷念，于是“留住童年”這首詩(shī)成沙漠中的一片綠洲，暗夜里的一絲星光，讓渴求的心靈看到了走近夢(mèng)想的通衢。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程成了一種心靈的需求，而不是為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。
課前看自己的教案感覺(jué)很完整，環(huán)節流暢，目標明晰，但一試講問(wèn)題便暴露了。
最初的教案中我設計了兩個(gè)環(huán)節：
其一，自由散讀之后請學(xué)生挑選自己最喜歡的詩(shī)句示范朗讀。在朗讀之前說(shuō)明這段詩(shī)句表達了怎樣的感情？朗讀時(shí)應該運用怎樣的技巧讀出這種情感。這個(gè)環(huán)節是想幫助學(xué)生復習一下前兩堂課朗讀技巧，并通過(guò)散讀初步感受詩(shī)歌。
在第一次試講中，我發(fā)現學(xué)生在分析如何運用相關(guān)的朗讀技巧讀出應有的感情時(shí)，顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學(xué)生指明比較明顯的朗讀技巧，然后通過(guò)朗讀，點(diǎn)評，再朗讀糾正運用不當的朗讀技巧，這樣分析就不會(huì )留于“紙上談兵”和枯燥。
其二，請學(xué)生從中圈劃出最富哲理的詩(shī)句，談?wù)勛约旱睦斫�。這個(gè)環(huán)節是想在朗讀分析的基礎上理解文章的主旨。
但在第一次試講中發(fā)現這和前一個(gè)環(huán)節重復了。在分析中其實(shí)已經(jīng)涉及文章的主旨了，所以后來(lái)我把這兩個(gè)環(huán)節合并在一起了。
由此，我發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不完全象推導數學(xué)公式一樣，它有時(shí)不是一個(gè)單向思維漸進(jìn)的過(guò)程，而是你中有我，我中有你的雙向并進(jìn)的過(guò)程。
整個(gè)備課、開(kāi)課的過(guò)程得到了不少同行、朋友的指點(diǎn)、援助，當然也遇到了一些意料之外的事，這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無(wú)處不在。如果評優(yōu)僅是為了促進(jìn)課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，那我也就了無(wú)遺憾了！
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