高一語(yǔ)文《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的高一語(yǔ)文《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標
1、知識與能力：通過(guò)閱讀，培養學(xué)生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，教師對學(xué)生起到組織、引導作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：教師結合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味精美的語(yǔ)段，把握作者的思想感情。
2、理解文章主旨，引導學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
課前預習
1、借助網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)，搜集摘錄有關(guān)寫(xiě)荷塘荷花的詩(shī)文，并做評點(diǎn)。
2、認真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學(xué)設計
一、交流預習內容，確定學(xué)習目標。
教師導學(xué)：1、組織學(xué)生交流搜集的詩(shī)文。
2、引導學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問(wèn)題。
3、組織學(xué)生確定學(xué)習目標。
學(xué)生活動(dòng)：1、交流搜集的詩(shī)文。
2、相互交流感受、解答疑難問(wèn)題。
3、商討確定學(xué)習目標。
(賞析文段、把握感情、理解主旨)
教學(xué)設想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養學(xué)生積累知識的能力。
(同學(xué)已學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬(wàn)里寫(xiě)荷的詩(shī)等)
二、賞析精美語(yǔ)段，把握作者感情。
教師導學(xué)：1、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2、指導學(xué)生賞析：
�、僮髡邚哪膫�(gè)角度寫(xiě)的景，立足點(diǎn)在哪?寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)?
�、谧髡哂昧四男┦址▽�(xiě)出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果?
�、蹖�(xiě)景中蘊涵著(zhù)作者什么感情?自己有沒(méi)有這種體驗。
(振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然)
3、引導學(xué)生理解含蓄的語(yǔ)句，把握作者的情感
在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導學(xué)生思考“公事包依舊沉重拉著(zhù)我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當陽(yáng)光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會(huì )”對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生感悟、體驗。
(在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽(yáng)光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會(huì )，這瞬間的多彩的神會(huì )，是靈魂的過(guò)濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現實(shí)的美好愿望和情懷，也是我內心世界與自然外物融合的結果。)
學(xué)生活動(dòng)：1、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評點(diǎn)。
2、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的`文段。
3、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補充。
(賞析步驟：品讀----評析----同學(xué)評價(jià)----同學(xué)補充----教師引導----齊讀)
教學(xué)設想|：學(xué)生在賞析交流中，培養其審美能力、觀(guān)察能力及寫(xiě)景狀物的能力
(第2段寫(xiě)荷葉，觀(guān)察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫(xiě)出了荷葉靜態(tài)的美;借助水珠在荷葉上的流動(dòng)，側面、比喻、擬人化的手法寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。)
第3段寫(xiě)荷葉，觀(guān)察角度，遠看，借陽(yáng)光，強風(fēng)的作用，將荷葉寫(xiě)得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第4段寫(xiě)荷花，近看，比喻寫(xiě)形;利用顏色的變化寫(xiě)出花的美姿，比喻、擬人的運用。)
(這幾段之所以能把荷葉荷花寫(xiě)的這樣多彩多姿，主要是因為作者觀(guān)察的細膩，如：寫(xiě)荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙)
三、探究問(wèn)題，深入理解主旨。
教師導學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎上，提出如下問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1、文章結尾寫(xiě)到荷塘周?chē)慕ㄖ�、噪音，作者想告訴你什么?
(文章的結尾寫(xiě)到“鋼筋水泥”把荷塘給“鎮壓”住了，大量的水泥把蓮藕給“封殺”了以及噪音碾壓著(zhù)花葉等，一方面寫(xiě)出了作者對這種人為地破壞大自然現象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè)“人與自然”和諧的這么一個(gè)話(huà)題，讓人們關(guān)注自然。)
2、文章結尾還寫(xiě)到一個(gè)兒童作畫(huà)的情節這又起到什么作用?
(文章寫(xiě)到兒童在畫(huà)畫(huà)競“耳聾于外來(lái)的噪音”，可見(jiàn)他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見(jiàn)高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)
學(xué)生活動(dòng)：四人一組探究討論，最后交流討論的結果，相互補充，達成共識。
教學(xué)設想：本環(huán)節目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學(xué)生總結本課學(xué)習的內容，總結本課的學(xué)習方法,也可談?wù)剬W(xué)習本課的收獲，給老師的建議。
五、作業(yè)：
布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來(lái)并背過(guò)，比較三篇文章的異同。
評點(diǎn)：
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個(gè)教學(xué)鮮明的體現了新課程改革的理念，體現了語(yǔ)文課程標準的精神。教學(xué)流程由“交流預習，整體感知”、“精讀賞析，把握情感”、“問(wèn)題探究，理解主旨”三個(gè)板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學(xué)中，教師通過(guò)恰當的組織、引導，較好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，在寬松、民主、愉悅的氛圍中完成學(xué)習目標。學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，他們確實(shí)是“在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中活動(dòng)”。教師既是與學(xué)生平等對話(huà)者之一，又是學(xué)生閱讀的組織者、促進(jìn)者。
總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研討課，教師的教學(xué)觀(guān)念新穎，語(yǔ)言親和力強，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的體現了以人為本的教學(xué)思想，對我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標準，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。
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