【精華】教學(xué)設計方案集錦8篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要預先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計方案 篇1
【學(xué)習目標】
1、口述故事梗概，理清劇本思路。
2、認識文中老人和男孩的思想性格，把握表現人物的手段。
3、“棗兒”在文中的作用。
4、重點(diǎn)理解全劇所運用的象征藝術(shù)表現手法
5、理解劇本的思想內容
【資料下載】
1、作者介紹：
孫鴻為靖江戲劇小品作家�！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國曹禺戲劇獎-小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。
2、時(shí)代背景：
在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的思想觀(guān)念、生活方式面臨著(zhù)嚴重的考驗。日益強勁的現代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著(zhù)一切與之不相適應的思想和觀(guān)念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活�！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。
3、名家點(diǎn)評：
那是一個(gè)奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長(cháng)青，永無(wú)衰竭。它涌動(dòng)著(zhù)溫暖的親情，張揚著(zhù)至純的人性，只奉獻不圖報，守誠信不扭曲，不為無(wú)望而絕望，縱有無(wú)奈卻無(wú)悔。那呼喊發(fā)自?xún)刃�，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜──是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托。
那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒(méi)有回應，卻引導我們去追尋兒孫的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像插上翅膀可以到處飛舞，便帶著(zhù)一絲惶惑幾分躁動(dòng)飛出田野，飛出村莊，飛出生它養它的地方。終于，他們發(fā)現了一片以前不曾相識的新天地，漸慚地又發(fā)現了一個(gè)以前不曾相識的新自我。人挪活樹(shù)挪也活，棗兒何處不養人?他們何曾沒(méi)有聽(tīng)到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著(zhù)他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著(zhù)他們的羽翼，使他們飛得更高更遠，直到世界在他們眼里也變成一個(gè)村莊，正是這呼喊化作陣陣長(cháng)風(fēng)，催發(fā)著(zhù)美麗的棗兒花開(kāi)遍全球。
那是一座亟待修茸的家園。請不要因兒孫沒(méi)有問(wèn)應而傷心，可知兒孫曾一千次、一萬(wàn)次夢(mèng)里作答，一千次、一萬(wàn)次夢(mèng)回千里。他們焦慮而內疚的呼喊，爹娘又何曾聽(tīng)見(jiàn)?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們在精神上從來(lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)這里。身影的離去愈映出心靈的堅守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現代化愈能激起人們對古老情懷的追憶和對文學(xué)古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時(shí)代遺忘。讓爹娘也見(jiàn)識一下未曾見(jiàn)過(guò)的新天地，認識一下不曾相識的新兒孫，嘗一口移栽它鄉的新棗兒，享受一下讓他們再無(wú)牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會(huì )變得從容、自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉的棗樹(shù)結出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當他們回來(lái)的時(shí)候，捧給爹娘的將是一個(gè)嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時(shí)，竟品出依然浸潤在那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味兒;我更欣慰，當匍匐在爹娘腳下吃著(zhù)爹娘留給自己的棗兒時(shí)，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉的棗兒好吃!”
【整體感知】
1、語(yǔ)知歸類(lèi)：
�、� 生字注音：
驀然(mò) 翹首(qiáo) 咀嚼(ǔ jué)j 囫圇(hú lún)
�、� 詞語(yǔ)積累：
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
囫圇吞棗：比喻讀書(shū)等不加分析地籠統接受。
咀嚼：比喻對事物反復體會(huì )。
翹首：抬起頭來(lái)望。
驀然：突然地。
2、理清思路：
《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。其劇情是：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節：事情發(fā)生在鄉間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下;開(kāi)場(chǎng)的童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情;男孩因“撿棗”而與老人邂逅;老人請男孩吃“棗兒”;算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”;老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”;男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃;結尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應。結構圖如下：
一、童謠開(kāi)場(chǎng)
棗 棗兒來(lái)歷 呼感
兒 老人念兒子 棗兒尿脖子 喚動(dòng)
為 二、男孩與老人邂逅 棗兒尿樹(shù) 親親
線(xiàn) 藏棗留父親 人情
索 棗兒思父親吃巧克力
三、童謠收場(chǎng)
3、討論解惑
�、� 怎樣認識劇本的人物形象?
全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。
老人：首先是老一輩的農民形象。他一生勞作，不離鄉土，如今年邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(cháng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性;他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(cháng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。
劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。
老人的兒子(棗兒)：不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界。
男孩的父親：離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。
�、� 劇本是怎樣生動(dòng)地表現人物感情的?
�、� 個(gè)性化的語(yǔ)言生動(dòng)地表現了人物的感情。劇中的人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有情味，具有長(cháng)者之風(fēng)而又有很濃的鄉土氣息和很強的人生滄桑感�！袄献觽�(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?”體現出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉土語(yǔ)言。例如，“(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了──快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆�！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８��！�(將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。男孩默默地接過(guò)。吃吧，樹(shù)上的棗兒多著(zhù)呢!”老人的語(yǔ)言表現了長(cháng)者對小孩的疼愛(ài)，而且隨著(zhù)他與男孩交往的深入，這種疼愛(ài)的感情表現得越來(lái)越強烈。男孩的語(yǔ)言則顯得純真活潑，稚嫩可愛(ài)。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現了男孩的天真可愛(ài)頑皮。又如，“迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ))不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)?”寫(xiě)出了孩子對棗兒叔不回家的困惑，表現了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對話(huà)中，能使人真切地感受到他們的內心情感。
�、� 劇中的舞臺提示雖然文字很少，但對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，寫(xiě)老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫(xiě)出老人對男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。
�、� 劇本中的情節，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹(shù)”下尿尿的情形;給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷、棗兒落到鬼子的鋼盔上、鬧災荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事;男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃;老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動(dòng)地表現了人物的感情。
�、� 《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫(xiě)情，寫(xiě)老人對兒子、男孩對父親的親情，寫(xiě)老人與男孩之間的感情，寫(xiě)老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。
�、� 怎樣理解劇中的象征手法?
全劇運用了象征的藝術(shù)表現手法。
“棗兒”是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。
全劇以“棗兒”為線(xiàn)索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近，又因“棗兒”而引起他們對親人的思念和呼喚。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內涵卻是對當今社會(huì )狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征�！皸梼骸彼鄣睦先说母星楹徒�(jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統、一種生活方式;“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴重的考驗。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì )內涵。
劇中有不少臺詞和情節富有象征意味。
例如，老人說(shuō)：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味�！逼渲小奥圆拍艹猿鰝�(gè)甜味”一句，所要表達的意思并不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。
男孩說(shuō)棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩談起父親會(huì )給他帶回巧克力，在這一細節中，“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì )內涵，“棗兒”是傳統生活的象征，“巧克力”則是現代生活的象征。在劇本中，諸如此類(lèi)的臺詞和細節描寫(xiě)，還有很多。
�、� 怎樣理解劇本的思想內容?
劇本的思想內容具有雙重性、雙向性和多樣性。
雙重性：劇本的思想內容，在表層上，表現的是牽動(dòng)人心的深切親情，一位老人與一個(gè)男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉情;但在深層，表現的是人們在社會(huì )變革中的情感動(dòng)蕩、人生變化和生存考驗，等等。
雙向性：劇中感人至深地描寫(xiě)了老人對兒子和男孩對父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對以往歲月的懷念。劇本所表達的思想內容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現了深摯強烈的至愛(ài)親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化;既表現了對以往歲月的懷念，也反映了社會(huì )變革的必然趨向;既表現了人們對傳統的依戀、對精神家園的尋求，也反映了傳統的失落、精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有對往昔的眷念，也有對未來(lái)的呼喚。
多樣性：劇本的思想內涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情;反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通;反映了現代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況;表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統、對精神家園的追尋;表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統，而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活……如此等等，都是劇本思想內容的應有之義。
【課堂小結】
本節課主要弄清三點(diǎn)：
1、本課的基礎知識;
2、理解劇中人物形象及表現人物的方法;
3、“棗兒”在劇中的作用;
4、象征藝術(shù)表現手法;
5、劇本的思想內容。
【同步練習】
一、填空
1、舞臺說(shuō)明，也叫“ ”，是由于演出的需要，穿插在劇本里的一些 文字，內容包括 、服裝 、以及 、 、上下場(chǎng)等。
二、細讀課文，探究下面的問(wèn)題
1、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事?他對男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?
2、作者想要借棗兒表達一種什么思想感情?
3、課文開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。
三、劇中有不少富有象征意味的臺詞，不能只按字面理解�？梢宰寣W(xué)生仔細體會(huì )�；卮鹨韵屡_詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味
4、男孩：(接住，看棗)爺爺，這熟棗兒和你一樣。
老人：和我一樣?
男孩：和你臉一樣，皺巴巴的。
老人：(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了──快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩：(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人：甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
5、男孩：棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?
老人：不知道。
男孩：迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?
6、男孩：爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人：(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩：來(lái)呢，你的棗兒甜!
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目的：
1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。
2、能正確流利朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生觀(guān)察的興趣。
4、培養學(xué)生初步收集材料的能力。
5、初步培養學(xué)生利用教師小結的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語(yǔ)言情況指
的是什么。
教學(xué)準備：自制課件；準備魚(yú)鱗、彈珠；
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題
1、借助課件（人類(lèi)的語(yǔ)言），激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，由人類(lèi)的語(yǔ)言引導進(jìn)入理解大自然的“語(yǔ)言”。
播放課件（人類(lèi)的語(yǔ)言）
提問(wèn)：他們在干什么？他們?yōu)槭裁匆褂谜Z(yǔ)言呢？說(shuō)出自己的想法？（表達出自己的意思）
2、揭示課題，理解：大自然的語(yǔ)言。
強化課題。出示課件（大自然的語(yǔ)言），繼續理解什么叫“大自然的語(yǔ)言”。
提問(wèn)：大自然會(huì )用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達自己的意思呢？
表?yè)P那些找到大自然語(yǔ)言的學(xué)生，并小結第一節內容。
小結：
大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽(tīng)到的、看到的和感覺(jué)到的就是大自然的語(yǔ)言。
二、新授課
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節（互評互議，難讀的字音上黑板）。
2、指名讀，指名評，師生互讀。
學(xué)生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。
提問(wèn)：各小節分別講了“什么是大自然的語(yǔ)言”，你是怎么知道的?
3、根據學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)習2、3、4各小節。
1）教學(xué)第二節，出示課件（蝌蚪在水中游動(dòng)），幫助了解所選小節的知識。
�、冽R讀第二節，抽個(gè)別學(xué)生讀第二節。
�、谡垖W(xué)生在學(xué)習小組里面說(shuō)一說(shuō)：你找到了什么樣的大自然語(yǔ)言，它是怎么告訴你的？
�、鄢閭�(gè)別學(xué)生匯報學(xué)習結果。
�、芗w朗讀第二節（教師指導朗讀）。
2）教學(xué)第三節。
�、賹W(xué)生自由朗讀第三節。
�、谔釂�(wèn)：這一節告訴了我們什么是大自然的語(yǔ)言，它通過(guò)什么告訴大家的?
�、圩寣W(xué)生自己來(lái)講一講，你是怎樣計算和識別魚(yú)的年齡的，教師再拿出準備的大小魚(yú)鱗兩片，告訴同學(xué)們，魚(yú)的年齡是由魚(yú)鱗片上的圓圈的多少來(lái)決定的，圓圈越多魚(yú)的年齡就越大。
�、苄〗Y學(xué)法：什么樣的“語(yǔ)言”告訴人們什么樣的知識。
�、蔟R讀第三節，小結：學(xué)習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的？
3）根據學(xué)法，分組自由學(xué)所剩下的小節。
�、僮杂衫首x課文，要求學(xué)生邊讀邊想有什么不懂的地方。
�、诜纸M自學(xué)。
�、蹖W(xué)生匯報學(xué)習結果，教師同學(xué)生學(xué)習不理解的地方。
理解“三葉蟲(chóng)化石”（播放課件：三葉蟲(chóng)化石）。
理解詞語(yǔ)：鑲嵌
三葉蟲(chóng)是海洋里的動(dòng)物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎？誰(shuí)愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動(dòng)作。（請學(xué)生用橡皮泥及彈珠表示詞語(yǔ)“鑲嵌”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)）。
理解句子：“那兒曾是汪洋一片”
播放課件：造山運動(dòng)
�、芙處熜〗Y，強化學(xué)法
4）小結2-4節內容。
�、偻ㄟ^(guò)這節課文的學(xué)習，你了解了什么大自然的語(yǔ)言？它是怎么告訴我們的。
�、邶R讀2-4節，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這三節的學(xué)習，你都學(xué)到了什么？
�、弁ㄟ^(guò)反復朗讀，讓學(xué)生比較第二節與第四節的相同點(diǎn)，引導學(xué)生用書(shū)上一問(wèn)一答的形式練習說(shuō)話(huà)。
三、擴展練習
1、請學(xué)生自由說(shuō)出自己觀(guān)察到的、查閱到的、詢(xún)問(wèn)到的有關(guān)的大自然語(yǔ)言，及這個(gè)語(yǔ)言所告訴的知識。
通過(guò)三段的學(xué)習，我們知道了大自然的語(yǔ)言也是用來(lái)表達自已的意思，它是可以讓人類(lèi)看到的、聽(tīng)到的或感覺(jué)到的。
前幾天，老師請小朋友們回家請教家長(cháng)或自己閱讀圖書(shū)查找了一些這方面的有關(guān)資料，你們找到了嗎？愿意把你知道的其它的大自然的語(yǔ)言告訴我們嗎？（查找到相同的大自然語(yǔ)言的小朋友可自由組合，互相講一講,請他們盡量用書(shū)上的形式告訴大家）。
2、教師展示自己所收集的語(yǔ)言及其所告訴我們的知識，出示課件（教師收集的大自然的語(yǔ)言），教師用書(shū)上的述敘形式進(jìn)行解說(shuō)。強化觀(guān)察和提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。
四、總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你們都學(xué)到些什么，能告訴大家嗎？（教師作全課小結）
板書(shū)設計：
1、語(yǔ)言
2、知識
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
三葉蟲(chóng)化石那兒曾是汪洋一片
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
蝌蚪春天到了
簡(jiǎn)筆畫(huà)：
魚(yú)鱗兩圈就是一歲
注：此課參加全區賽課獲三等獎
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)設計是教師在教學(xué)大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過(guò)程。它是教師完成教學(xué)計劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵
的步驟。在教學(xué)設計階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習心理、習慣和能力，認真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成基本方案，用以指導和規范教學(xué)活動(dòng)。
隨著(zhù)教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設計，并逐步取代傳統備課方式，使教學(xué)設計日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
那么，現代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設計帶來(lái)了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著(zhù)特點(diǎn)。
一、以學(xué)生為軸心的全面整合
由于應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；沒(méi)有思考如何構建師生在課堂教學(xué)中的交流機制，教師把自己擺在一個(gè)相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作為教學(xué)的軸心來(lái)設計課
堂教學(xué)。教師成了書(shū)本知識的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書(shū)本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡(jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個(gè)教學(xué)設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀(guān)念技術(shù)，是現代教育觀(guān)念和先進(jìn)教育媒體的統一，是現代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現。因此現代教育技術(shù)的介入是以現代教育思想為先導的。那么，現代教學(xué)設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題必須了解現代教育觀(guān)�，F代教育觀(guān)即是素質(zhì)教育觀(guān)，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說(shuō)我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學(xué)媒體的選擇和組合運用，對教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設計的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們在設計教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問(wèn)題：一是教案給誰(shuí)看，寫(xiě)來(lái)為誰(shuí)服務(wù)的，是寫(xiě)自己怎么教，還是寫(xiě)學(xué)生怎么學(xué)等；二是應用哪些教學(xué)媒體來(lái)促進(jìn)師生合作，達到教學(xué)過(guò)程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學(xué)設計絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。
二、以電教為手段的系統策略
在教學(xué)內容處理上，傳統備課側重對單個(gè)知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內容之外，也就是說(shuō)沒(méi)有把對教學(xué)媒體的選擇和組合運用納入教學(xué)設計的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內容的設計顯得孤立、單薄，無(wú)法形成完整的系統。
現代教育技術(shù)介入教學(xué)設計之后，教師視野更加開(kāi)闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學(xué)內容進(jìn)行了全面分析，并結合教學(xué)對象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，選擇系統的教學(xué)策略。例如，過(guò)去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學(xué)難點(diǎn)，現在用計算機演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識看是重點(diǎn)，但納入知識體系之后，或許是非重點(diǎn)。
由于現代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術(shù)手段，處理知識信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統整合，從而確立單個(gè)知識或課文的重難點(diǎn)，以避免知識遺漏或重復教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。
教學(xué)設計的系統化是現代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學(xué)生能力的培養必須以構建科學(xué)合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在于把知識孤立起來(lái)，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒(méi)有突出知識的生長(cháng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無(wú)法形成知識網(wǎng)絡(luò )，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。而現代教學(xué)設計就是要把知識作為一個(gè)系統來(lái)認識，發(fā)揮教學(xué)設計的系統功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
三、以導學(xué)為環(huán)節的人機共振
教學(xué)設計除確立恰當的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節，其側重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒(méi)有考慮如何運用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問(wèn)題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問(wèn)題。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
掌握漢字構成的一些規律。
會(huì )填字組成語(yǔ)，并會(huì )運用這些成語(yǔ)造句。
能找出句子生病的原因，并能正確修改。
積累有關(guān)學(xué)習方面的諺語(yǔ)或名言。
自讀知識窗內容，了解司馬光的事跡。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習和掌握漢字的.構成規律。
教學(xué)流程：
一、練
觀(guān)察，找出
觀(guān)察這兩個(gè)部件有什么不同。
觀(guān)察，小組討論它們用在字中有什么不同。
匯報自己的發(fā)現。
再找出一些有這兩個(gè)部件的漢字寫(xiě)一寫(xiě)。
成語(yǔ)補充完整并選兩個(gè)造句。
學(xué)生獨立填寫(xiě)，師巡回檢查。
指名匯報。強化正確答案，糾正錯誤答案。
造句。自選詞語(yǔ)，自由發(fā)言。
注意拓展思維，避免趨同。
修改病句。
讀句子，，找出句子生病的原因。
學(xué)習用修改符號修改病句。
正確答案：
在語(yǔ)文課上，大家都認真地聽(tīng)講。（屬用詞重復）
為了寫(xiě)好這次作文，我特地到公園里觀(guān)察了一陣子。（屬用詞不當）
二、日積月累。
本次日積月累都是與讀書(shū)有關(guān)的諺語(yǔ)和名言。學(xué)習方法：
學(xué)生自讀。
指名讀，糾正錯誤讀音。
同桌互讀，說(shuō)說(shuō)自己對每句話(huà)的理解。
熟讀，試著(zhù)背誦。
三、知識窗。
讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)題目“腳踏實(shí)地”的意思。
學(xué)生自由讀短文，了解司馬光是怎樣腳踏實(shí)地地編寫(xiě)《資治通鑒》的。
小組交流讀書(shū)體會(huì )。
聯(lián)系實(shí)際舉一些腳踏實(shí)地的例子。
四、作業(yè)：
搜集一些有關(guān)讀書(shū)方面的諺語(yǔ)或名言。
教學(xué)設計方案 篇5
[教學(xué)要求]
1、用鋼筆描紅；學(xué)寫(xiě)毛筆字。
2、畫(huà)出句子中用錯的字，把正確地寫(xiě)在括號里。
3、練習正確地搭配動(dòng)賓結構的詞組。
4、練習結合語(yǔ)言環(huán)境為帶點(diǎn)的詞找反義詞。
5、熟記12條成語(yǔ)。
6、讀背李清照的詞《如夢(mèng)令》。
7、搜集反映家鄉變化的資料，學(xué)寫(xiě)導游詞，當眾自我介紹。
[教學(xué)時(shí)間] 3課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審清題目，明確要求。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�1）仔細觀(guān)察每一個(gè)字的行書(shū)特點(diǎn)。
�。�2）在自備本上練習基本筆畫(huà)，教師提示運筆方法。
�。�3）教師示范板演，要求學(xué)生注意觀(guān)察行書(shū)運筆的過(guò)程和特點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生在自備本上練習上述幾個(gè)字。
3、學(xué)生按要求練習描紅。教師提示握筆的姿勢及坐姿。
4、反饋交流。將寫(xiě)得好的字展示給大家看，指出存在的問(wèn)題，進(jìn)行矯正性練習。
二、教學(xué)第二題
1、審題。自己讀一讀練習的要求。
2、指導。
�。�1）小黑板出示題目，指名學(xué)生讀題，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊尋找句子中用錯的字。
�。�2）提出獨立做題的要求：查閱字典，尋找規律。
3、學(xué)生獨立做題，教師巡視輔導。
4、反饋交流。確定正確答案，將發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)討論。
三、教學(xué)第三題
1、學(xué)生讀練習要求。
2、指導。
�。�1）先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，再集體讀兩遍。
�。�2）舉例分析，掌握規律。
�。�3）讓學(xué)生用畫(huà)出表示某種行為或動(dòng)作的詞，想一想：它們分別可以和哪個(gè)詞搭配？為什么？
3、獨立作業(yè) ：用連線(xiàn)的方式將所列詞語(yǔ)兩兩搭配。
4、反饋交流。
5、課堂作業(yè) ：將題2和題3按練習要求寫(xiě)在課堂作業(yè) 本上。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第四題
1、讀題，想一想題目的要求。
2、指導。
�。�1）默讀題目。
�。�2）討論每小題中加點(diǎn)的詞各有哪些反義詞。
�。�3）聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，思考這里帶點(diǎn)的詞的反義詞該填什么。
3、學(xué)生獨立完成作業(yè) ，在書(shū)上填寫(xiě)。
4、反饋交流。學(xué)生匯報作業(yè) 的完成情況，反復讀讀填好的句子，最好背下來(lái)。
二、教學(xué)第五題
1、指名讀題。
2、指導。
�。�1）學(xué)生自由讀12條成語(yǔ)。
�。�2）指名讀、齊讀。
�。�3）說(shuō)說(shuō)這12條成語(yǔ)可以分成幾類(lèi)。
�。�4）理解12條成語(yǔ)的意思。
3、學(xué)生大聲自由練讀，同桌練習背誦。
4、反饋交流。
三、教學(xué)第六題
1、指名讀練習要求。
2、指導。
�。�1）讓學(xué)生們自己讀讀《如夢(mèng)令》，把句子讀通順。
�。�2）啟發(fā)討論如夢(mèng)令是什么。詞中描寫(xiě)了哪些景物？
�。�3）教師范讀。
�。�4）學(xué)生自由輕聲試讀，邊讀邊想想詞的大意。
�。�5）讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詞的大致內容，教師結合重點(diǎn)詞語(yǔ)作適當點(diǎn)撥。
�。�6）教師講解后再次范讀。
3、自己練習朗讀，在充分練讀的基礎上，讓學(xué)生練習背誦。
4、反饋交流。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第七題
1、指名讀，進(jìn)一步明確本次口語(yǔ)交際的要求。
2、指導。
�。�1）講清介紹的范圍：家鄉的特產(chǎn)、自然風(fēng)光、名勝古跡、珍貴的動(dòng)物和植物、礦產(chǎn)資源、民風(fēng)民俗、民間故事
�。�2）圍繞以上幾個(gè)方面，組織討論。
�。�3）引導學(xué)生獨立思考：那么多的內容，你打算選哪方面？通過(guò)什么渠道搜集資料？
�。�4）講清寫(xiě)導游詞的要點(diǎn)：資料要翔實(shí)，條理要清楚。
3、練習。學(xué)生按要求練習寫(xiě)導游詞，向小組的同學(xué)介紹自己的家鄉。
4、反饋交流。
�。�1）教師對學(xué)生的表現進(jìn)行評議。
�。�2）教師小結。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標
1、使學(xué)生知道分數的產(chǎn)生，理解分數的意義，特別是理解單位“1”、分子、分母的意義，學(xué)會(huì )用分數描述生活中的事情。
2、培養學(xué)生動(dòng)手操能力和概括能力。
3、讓學(xué)生在輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍中主動(dòng)參與，在操作體驗中，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
分數的意義，正確認識單位“1”。
教學(xué)難點(diǎn)：
單位“1”概念的建立。
教學(xué)準備：
教具：課件、圖片，電子白板。
學(xué)法指導：
引導學(xué)生 自學(xué)、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一： 復習導入
1、提問(wèn)：
�。�1）把2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分的幾個(gè)？?
�。�2）把1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分的幾個(gè)？（每人分得這個(gè)蘋(píng)果的 2/ 1）?
活動(dòng)二：
1、關(guān)于分數，你知道了分數哪些知識？分數是怎樣產(chǎn)生的呢？能說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的分數嗎？
2、關(guān)于分數，你還想知道什么？
設計意圖：注意新舊知識的銜接，為建立單位“1”打下基礎。
活動(dòng)三：
探究單位“1”是一個(gè)物體或一個(gè)計量單位的分數
初步得出：把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份，我們可以用分數來(lái)表示。
活動(dòng)四：探究單位“1”是許多物體的一個(gè)整體。
引導學(xué)生說(shuō)出：原來(lái)是把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位看作一個(gè)整體，現在是把許多物體看作一個(gè)整體。
練習：舉例，然后說(shuō)出各個(gè)例子中的單位“1”。
設計意圖：把單位“1”從一個(gè)物體過(guò)渡到一個(gè)整體，初步建立單位“1”概念。
小結：?jiǎn)挝弧?”可以指一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，還可以指由許多物體組成的一個(gè)整體。能說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些物體可以看作單位“1”？
設計意圖：進(jìn)一步認識單位“1”，使學(xué)生理解單位“1”，不僅可以是一個(gè)物體，許多物體也可以看成單位“1”。為充分理解分數的意義基礎。
練習
活動(dòng)五：歸納分數的意義
�、盼覀儗W(xué)到這里大家能說(shuō)說(shuō)什么叫做分數？（同學(xué)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)）
�、谱x讀書(shū)上是怎么說(shuō)的？
�、钦n件出示分數的意義：讓學(xué)生再讀一遍。
�、氛J識分數的各部分名稱(chēng)
同桌同學(xué)說(shuō)分數，說(shuō)名稱(chēng)。
活動(dòng)六：鞏固應用?? 拓展練習?? 思考題
?課件出示
（五）總結全課
通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們知道了什么？
板書(shū)設計：
分數的產(chǎn)生和意義
分數的產(chǎn)生? 生活的需要
分數的意義
1/4? 3/4
把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)建議
（一）教材分析
1、知識結構
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：找出命題的題設和結論．因為找出一個(gè)命題的題設和結論，是對該命題深刻理解的前提，而對命題理解能力是我們今后研究數學(xué)必備的能力，也是研究其它學(xué)科能力的基礎．
難點(diǎn)：找出一個(gè)命題的題設和結論．因為理解和掌握一個(gè)命題，一定要分清它的題設和結論，所以找出一個(gè)命題的題設和結論是十分重要的問(wèn)題．但有些命題的題設和結論不明顯．例如，“對頂角相等”，“等角的余角相等”等．一些沒(méi)有寫(xiě)成“如果……那么……”形式的命題，學(xué)生往往搞不清哪是題設，哪是結論，又沒(méi)有一個(gè)通用的方法可以套用，所以分清題設和結論是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．
�。ǘ┙虒W(xué)建議
1、教師在教學(xué)過(guò)程中，組織或引導學(xué)生從具體到抽象，結合學(xué)生熟悉的事例，來(lái)理解命題的概念、找出一個(gè)命題的題設和結論，并能判斷一些簡(jiǎn)單命題的真假．
2、命題是數學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，雖然高中階段我們還要學(xué)習，但對于程度好的A層學(xué)生還要理解：
�。�1）假命題可分為兩類(lèi)情況：
�、兕}設只有一種情形，并且結論是錯誤的，例如，“1+3=7”就是一個(gè)錯誤的命題．
�、陬}設有多種情形，其中至少有一種情形的結論是錯誤的．例如，“內錯角互補，兩直線(xiàn)平行”這個(gè)命題的題設可分為兩種情形：第一種情形是兩個(gè)內錯角都等于90°，這時(shí)兩直線(xiàn)平行；第二種情形是兩個(gè)內錯角不都等于90°，這時(shí)兩直線(xiàn)不平行．整體說(shuō)來(lái)，這是錯誤的命題．
�。�2）是否是命題：
命題的定義包括兩層涵義：①命題必須是一個(gè)完整的句子；②這個(gè)句子必須對某件事情做出肯定或者否定的判斷．即命題是判斷某一件事情的句子．在語(yǔ)法上，這樣的句子叫做陳述句，它由“題設+結論”構成．
另外也有一些句子不是陳述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“過(guò)直線(xiàn)AB外一點(diǎn)作該直線(xiàn)的平行線(xiàn)．”疑問(wèn)句“∠A是否等于∠B？”感嘆句“竟然得到5＞9的結果！”以上三個(gè)句子都不是命題．
�。�3）命題的組成
每個(gè)命題都是由題設、結論兩部分組成．題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項．命題常寫(xiě)成“如果…，那么…”的形式．具有這種形式的命題中，用“如果”開(kāi)始的部分是題設，用“那么”開(kāi)始的部分是結論．
有些命題，沒(méi)有寫(xiě)成“如果…，那么…”的形式，題設和結論不明顯．對于這樣的命題，要經(jīng)過(guò)分折才能找出題設和結論，也可以將它們改寫(xiě)成“如果…那么…”的形式．
另外命題的題設（條件）部分，有時(shí)也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命題的結論部分，有時(shí)也可用“求證……”或“則……”等形式表述．
教學(xué)設計示例：
教學(xué)目標
1．使學(xué)生對命題、真命題、假命題等概念有所理解．
2．使學(xué)生理解幾何命題的組成，能夠區分命題的題設和結論兩部分，并能將命題改寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式．
3．會(huì )判斷一些命題的真假．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：找出一個(gè)命題的題設和結論．
教學(xué)過(guò)程設計
一、分析語(yǔ)句，理解命題
1．教師讓學(xué)生隨意說(shuō)一句完整的話(huà)，每個(gè)小組可以派一名同學(xué)說(shuō)，如：
�。�1）我是中國人。
�。�2）我家住在北京。
�。�3）你吃飯了嗎？
�。�4）兩條直線(xiàn)平行，內錯角相等。
�。�5）畫(huà)一個(gè)45°的角。
�。�6）平角與周角一定不相等。
2．找出哪些是判斷某一件事情的句子？
學(xué)生答：（1），（2），（4），（6）。
3．教師給出命題的概念，并舉例。
命題：判斷一件事情中，每句話(huà)都判斷什么事情．所謂判斷，就是肯定一個(gè)事物是什么或不是什么，不能含混不清．在數學(xué)課中，只研究數學(xué)命題，請學(xué)生舉幾個(gè)數學(xué)命題的例子，每組再選一個(gè)同學(xué)說(shuō)．（不要讓說(shuō)過(guò)的再說(shuō)）
如：的句子，叫做命題，分析（3），（5）為什么不是命題．
教師分析以上命題
�。�1）對頂角相等。
�。�2）等角的余角相等。
�。�3）一條射線(xiàn)把一個(gè)角分成兩個(gè)相等的角，這條射線(xiàn)一定是這個(gè)角的平分線(xiàn)。
�。�4）如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0。
�。�5）當a＞0時(shí)，|a|=a。
�。�6）小于直角的角一定是銳角。
在學(xué)生舉例的基礎上，教師有意說(shuō)出以下兩個(gè)例子，并問(wèn)這是不是命題。
�。�7）a＞0，b＞0，a+b＝0。
�。�8）2與3的和是4。
有些學(xué)生可能給與否定，這時(shí)教師再與學(xué)生共同回憶命題的定義，加以肯定，先不要給出假命題的概念，而是從“判斷”的角度來(lái)加深對命題這一概念的理解。
4．分析命題的構成，改寫(xiě)命題的形式。
例兩條直線(xiàn)平行，同位角相等．
�。╨）分析此命題的構成，前一部分是后一部分成立的條件，后一部分是在前一部分條件下所得的結論．已知事項為“題設”，由已知推出的事項為“結論”。
�。�2）改寫(xiě)命題的形式。
由于題設是條件，可以寫(xiě)成“如果……”的形式，結論寫(xiě)成“那么……”的形式，所以上述命題可以改寫(xiě)成“如果兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，那么同位角相等�！�
請同學(xué)們將下列命題寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式，例：
�、賹斀窍嗟�。
如果兩個(gè)角是對頂角，那么它們相等。
�、趦蓷l直線(xiàn)平行，內錯角相等。
如果兩條直線(xiàn)平行，那么內錯角相等。
�、鄣冉堑难a角相等。
如果兩個(gè)角是等角，那么它們的補角相等。（注意不僅僅限于兩個(gè)角，如果多個(gè)角相等，它們的補角也相等。）
以上三個(gè)命題的改寫(xiě)由學(xué)生進(jìn)行，對（2）要更改為“如果兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，那么內錯角相等�！�
提示學(xué)生注意：題設的條件要全面、準確．如果條件不止一個(gè)時(shí)，要一一列出。
如：兩條直線(xiàn)相交，有一個(gè)角是直角，則這兩條直線(xiàn)互相垂直，可改寫(xiě)為：
“如果兩條直線(xiàn)相交，而且有一個(gè)角是直角，那么這兩條直線(xiàn)互相垂直�！�
二、分析命題，理解真、假命題
1．讓學(xué)生分析兩個(gè)命題的不同之處。
�。╨）若a＞0，b＞0，則a+b＞0
�。�2）若a＞0，b＞0，則a+b＜0
相同之處：都是命題．為什么？都是對a＞0，b＞0時(shí)，a+b的和的正負，做出判斷，都有題設和結論。
不同之處：（1）中的結論是正確的，（2）中的結論是錯誤的。
教師及時(shí)指出：同學(xué)們發(fā)現了命題的兩種情況。結論是正確的或結論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類(lèi)：真命題和假命題。
2．給出真、假命題定義
真命題：如果題設成立，那么結論一定成立，這樣的命題，叫做真命題。
假命題：如果題設成立，結論不成立，這樣的命題都是錯誤的命題，叫做假命題。
注意：
�。�1）真命題中的“一定成立”不能有一個(gè)例外，如命題：“a≥0，b＞0，則ab＞0”。顯然當a=0時(shí)，ab＞0不成立，所以該題是假命題，不是真命題。
�。�2）假命題中“結論不成立”是指“不能保證結論總是正確”，如：“a的倒數一定是”，顯然當a=0時(shí)命題不正確，所以也是假命題。
�。�3）注意命題與假命題的區別．如：“延長(cháng)直線(xiàn)AB”．這本身不是命題．也更不是假命題。
�。�4）命題是一個(gè)判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真假命題，強調真假命題的大前提，首先是命題。
3．運用概念，判斷真假命題。
例請判斷以下命題的真假。
�。�1）若ab＞0，則a＞0，b＞0。
�。�2）兩條直線(xiàn)相交，只有一個(gè)交點(diǎn)。
�。�3）如果n是整數，那么2n是偶數。
�。�4）如果兩個(gè)角不是對頂角，那么它們不相等。
�。�5）直角是平角的一半。
解：（l）（4）都是假命題，（2）（3）（5）是真命題．
4．介紹一個(gè)不辨真偽的命題．
“每一個(gè)大于4的偶數都可以表示成兩個(gè)質(zhì)數之和”。（即著(zhù)名的哥德巴赫猜想）
我們可以舉出很多數字，說(shuō)明這個(gè)結論是正確的，而且至今沒(méi)有人舉出一個(gè)反例，但也沒(méi)有一個(gè)人能證明它對一切大于4的偶數正確．我國著(zhù)名的數學(xué)家陳景潤，已證明了“每一個(gè)大于4的偶數都可以表示成一個(gè)質(zhì)數與兩個(gè)質(zhì)數之積的和”．即已經(jīng)證明了“1+2”，離“1+1”只差“一步之遙”．所以這個(gè)命題的真假還不能做最好的判定。
5．怎樣辨別一個(gè)命題的真假。
�。╨）實(shí)際生活問(wèn)題，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。
�。�2）數學(xué)中判定一個(gè)命題是真命題，要經(jīng)過(guò)證明。
�。�3）要判斷一個(gè)命題是假命題，只需舉一個(gè)反例即可。
三、總結
師生共同回憶本節的學(xué)習內容。
1．什么叫命題？真命題？假命題？
2．命題是由哪兩部分構成的？
3．怎樣將命題寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式。
4．初步會(huì )判斷真假命題．
教師提示應注意的問(wèn)題：
1．命題與真、假命題的關(guān)系。
2．抓住命題的兩部分構成，判斷一些語(yǔ)句是否為命題。
3．命題中的題設條件，有兩個(gè)或兩個(gè)以上，寫(xiě)“如果”時(shí)應寫(xiě)全面。
4．判斷假命題，只需舉一個(gè)反例，而判斷真命題，數學(xué)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)證明。
四、作業(yè)
1．選用課本習題。
2．以下供參選用。
�。�1）指出下列語(yǔ)句中的命題．
�、傥覑�(ài)祖國。
�、谥本�(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)。
�、圩鳌螦OB的平分線(xiàn)OE。
�、軆蓷l直線(xiàn)平行，一定沒(méi)有交點(diǎn)。
�、菽鼙�5整除的數，末位一定是0。
�、奁鏀挡荒鼙�2整除。
�、邔W(xué)習幾何不難。
�。�2）找出下列各句中的真命題。
�、偃鬭=b，則a2=b2。
�、谶B結A，B兩點(diǎn)，得到線(xiàn)段AB。
�、鄄皇钦龜�，就不會(huì )大于零。
�、�90°的角一定是直角。
�、莘彩窍嗟鹊慕嵌际侵苯�。
�。�3）將下列命題寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式。
�、賰蓷l直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa。
�、谌鬭2=b2，則a=b。
�、弁杻蓴迪嗉�，符號不變。
�、芘紨刀寄鼙�2整除。
�、輧蓚�(gè)單項式的和是多項式。
教學(xué)設計方案 篇8
教學(xué)分析：
這篇課文圖文結合，描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京改革以來(lái)的巨大變觀(guān)。
教學(xué)理念：自主學(xué)習、合作探究
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，感受北京夜景的美，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情。
3.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字，感受北京夜晚的美，朗讀長(cháng)句子，理解詞義。
課前準備：課件、掛圖、生字卡、搜集關(guān)于北京的資料
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.出示課件
今天老師要帶同學(xué)們到北京去旅游一番，感受一下北京夜晚的美景。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1.學(xué)生自由讀課文，劃出生字。
2.讀準生字的字音，再將生字連成詞，讀一讀。
3.輪流當小老師帶大家讀詞語(yǔ)，愿意讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
4.全體齊讀詞語(yǔ)。
三、再讀課文，理解新知
1.你們的詞語(yǔ)讀得真不錯，你們能把課文也讀好嗎？
2.請一位同學(xué)試一試，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：夜幕下的北京哪兒最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
3.說(shuō)說(shuō)看，他讀得怎么樣？
4.指導朗讀。
第二課時(shí)
一、復習
1.指名朗讀課文。
2.齊讀課文。
二、理解課文內容，指導朗讀
1.教學(xué)第二自然段。
�、俪鍪緬靾D，展示東西長(cháng)安街夜景。
�、谡f(shuō)說(shuō)你看到了什么？
�、劢處煼蹲x第二自然段。
�、苣阕x懂了什么？有什么不明白的問(wèn)題。
2.學(xué)生自主學(xué)習第三自然段。
�、俪鍪井�(huà)面，讀相應的自然段。
�、谡f(shuō)說(shuō)你看到了什么？你讀懂了什么？有什么不懂的問(wèn)題。
�、蹖W(xué)生分四人小組自學(xué)討論。
�、芊中〗M匯報討論結果。
�、莘帜信荣惱首x第三自然段。
3.學(xué)習第三自然段。
�、俪鍪就醺�、西單等商業(yè)街的畫(huà)面。
�、诜椒ㄍ�，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)，你在街道上看到什么？
4.學(xué)習第四自然段。
�、俪鍪竟蕦m夜景圖，讓學(xué)生感受故宮的美。
�、诶斫饽贻p讓學(xué)生了解故宮。
�、埤R讀。
5.齊讀第五自然段。
�、倮斫廨x煌。
�、谙胍幌脒@一段與哪一自然段相呼應？
三、朗讀課文，評出最佳朗讀獎。
第三課時(shí)
一、復習檢查
1.出示生字、詞卡片、指名認讀。
2.指名朗讀全文。
3.看圖說(shuō)一說(shuō)，北京的夜晚，給你留下了怎樣的印象？
二、課外延伸
北京是我國的首都，它歷史悠久，景色美麗迷人，請你把收集的北京夜景的圖片，展示出來(lái)，讓大家欣賞。
三、復習鞏固
1.認讀生字、詞語(yǔ)。
2.識記字形，指導書(shū)寫(xiě)。
3.比一比，組成詞語(yǔ)。
問(wèn)（）句（）
府（）些（）
奇（）閃（）
勾（）咐（）
紫（）奪（）
四、作業(yè)
1.指導完成課后作業(yè)。
2.把下列詞語(yǔ)補充完整。
�。ǎ┝鞑唬ǎ�
�。ǎ┕猓ǎ┥�
�。ǎǎ╅W閃
�。ǎ┠唤担ǎ�
�。ǎ簦ǎ┱�
�。ǎ┎剩ǎ┠�
板書(shū)設計：
北京亮起來(lái)了
長(cháng)安街
燈的海洋 環(huán)形路
王府井 輝煌
光的世界 西單亮麗
故宮
(總)(分)(總)
【【精華】教學(xué)設計方案集錦8篇】相關(guān)文章：
【精華】設計方案集錦9篇05-05
【精華】設計方案集錦10篇04-29
【精華】教學(xué)設計方案模板8篇02-22
【精華】教學(xué)設計方案匯總九篇01-06