【必備】教學(xué)設計方案錦集8篇
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設計方案 篇1
【設計思想】
強化通讀課文和整體感知，突出足以覆蓋全文的研讀重點(diǎn)，即以“一座普通的橋為什么能得到世界奇跡的贊譽(yù)”，引導學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題進(jìn)行研究性閱讀，充分讓學(xué)生自主探究，結合豐富的課外補充知識，充分發(fā)揮研讀專(zhuān)題對全篇課文的穿透力，通過(guò)趙州橋的特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)略古代勞動(dòng)者的智慧才干。
【教材分析】
《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及創(chuàng )造與修建的智慧，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
三年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力, 理解書(shū)本上的字面意思應該不成問(wèn)題。但在現代化技術(shù)高度發(fā)展的今天,
高科技大橋層出不窮。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋,
也許學(xué)生很難欣賞這座古橋之美。教學(xué)時(shí)要借助課外資料，讓學(xué)生體悟課文語(yǔ)言，體會(huì )到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
【學(xué)情分析】
總分結構的段落對三年級的同學(xué)來(lái)講，已不再陌生。在《秋天的雨》、《花鐘》都已有接觸。但過(guò)渡句是個(gè)新的知識概念，教師應著(zhù)重讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)目標】
�、逯R教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創(chuàng )舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)：理解詞語(yǔ)；運用“不僅……而且……”造句；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子；了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思；進(jìn)行朗讀訓練。
�、缜楦袧B透點(diǎn)：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)及設計上的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)深刻理解語(yǔ)言文字，了解趙州橋的特點(diǎn)，認識到中國璀璨偉大的歷史文化，從而激發(fā)心中的自豪感
【教學(xué)策略和手段】
主要運用研究性學(xué)習，通過(guò)主問(wèn)題的探究和朗讀突破來(lái)解決趙州橋的奇特之處
【課前準備】
1、學(xué)生課前預習，準備作文草稿本
2、教師準備趙州橋圖片、資料，準備PPT
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、中國是個(gè)文明古國，悠悠五千年歷史，留下了璀璨的歷史文化，留下了寶貴的歷史建筑，你知道有哪些？（學(xué)生自由說(shuō)）
2、今天我們要去認識一座橋。（板書(shū)：趙州橋）學(xué)生讀題
這是一座被稱(chēng)為“華北四寶”之一的橋，學(xué)生再讀題，讀出自豪的感情。
3、看到這座橋的名字，你現在最想了解哪些信息？
預設：它是誰(shuí)建造的？是什么時(shí)候建造的？它在什么地方？它是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？……
二、初讀課文，解決字詞
1、帶著(zhù)上述問(wèn)題，自由朗讀課文，從課文中找到答案。學(xué)生自由朗讀
2、（1）根據回答隨機解決課文生字詞語(yǔ)
設計 參加 橫跨 創(chuàng )舉 堅固 美觀(guān) 相互纏繞 前爪 圖案
智慧 寶貴 雕刻 全部
區分“縣”和“具”的字形，“zhu�！焙汀皕hǎo”的字音
�。�2）相機提問(wèn)：從第一自然段中你了解到了哪些信息？
第二自然段主要在講什么？（總結：圍繞“趙州橋非常雄偉”來(lái)寫(xiě)，我們把這一句叫做總起句）
第三自然段主要在講什么？（美觀(guān)）
�。�3）在理解各自然段的基礎上，完成填空：
(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。
(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅固。
(3)趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。
(4)趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
總結：觀(guān)察第二自然段和第三自然段之間有一句話(huà)非常重要，把兩個(gè)段落
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目的
一、了解人們的主觀(guān)認識必須隨著(zhù)時(shí)代的變化而有所改變，制定法令、制度必須注重“察今”即從當前的實(shí)際情況出發(fā)。
二、學(xué)習古漢語(yǔ)知識，積累一定的文言實(shí)詞、虛詞和句式方面的知識。
三、了解并學(xué)習本文運用的舉例論證和比喻論證的方法，了解本文用寓言故事說(shuō)理的特點(diǎn)。
教學(xué)設想
1.這是一篇文言議論文，教學(xué)重點(diǎn)應是分析文章的論點(diǎn)、論據和論證，要求學(xué)生要切實(shí)掌握論點(diǎn)，并了解作者是怎樣論證論點(diǎn)的，運用了哪些論據，使用了哪些論證方法，要弄清作者的思路，理清文章的層次。
2.積累一定的實(shí)詞、虛詞，熟悉主要的句式特點(diǎn)，能講會(huì )譯，是閱讀分析課文的必備條件，教師應當重視這一教學(xué)環(huán)節，給以足夠的時(shí)間保證。教師可以根據大綱和教材的要求給學(xué)生明確具體任務(wù)。
教學(xué)時(shí)數 兩至三教時(shí)
用一教時(shí)指導預習，作為起始課，以疏通文句為主。用一至二教時(shí)研習新課，以分析課文為主。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
指導預習
本教時(shí)完成以下任務(wù)：
1.了解有關(guān)《呂氏春秋》及其編著(zhù)者的知識。
2.能講解，會(huì )翻譯，疏通文句。
3.初步了解課文的內容和寫(xiě)作方法。
4.明確學(xué)習本文的目的、要求。
教學(xué)步驟
一、簡(jiǎn)介《呂氏春秋》和呂不韋
教師可指導學(xué)生看“預習提示”和有關(guān)注解，要求學(xué)生知道《呂氏春秋》是怎樣一部書(shū)，知道是呂不韋請人編寫(xiě)的，可不再補充其他內容。
二、疏通文句，指導學(xué)生試講、翻譯
指導方法：可以讓學(xué)生邊讀邊講，教師給以指導；也可通過(guò)練習形式給以指導，教師出示檢測練習題，學(xué)生解答，教師講評；也可以由學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師在答疑過(guò)程中再適當擴展內容，給以指導，等等。
指導重點(diǎn)：
1.讀準字音
弗（ｆú）損益 要（ｙàｏ ）于時(shí)
一脟（ｌｕáｎ）肉 一鑊（ｈｕ）之味
一鼎之調（ｔｉáｏ） 澭（ｙōｎｇ）水
悖（ｂèｉ）亂 殤（ｓｈ�。睿纾┳�
鏌（ｍ）铘（ｙé） 驥（ｊì）驁（àｏ）
遽（ｊù）契（ｑì） 時(shí)已徙（ｘǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）
對文中一些重要詞語(yǔ)，教師應指導學(xué)生閱讀并掌握書(shū)上的注釋?zhuān)龠m當作些補充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說(shuō)，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋?zhuān)鶕舷戮潢P(guān)系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見(jiàn)知所不見(jiàn)：“所＋動(dòng)詞”的固定結構，相當于名詞，即見(jiàn)到的，沒(méi)有見(jiàn)到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動(dòng)詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類(lèi)似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類(lèi)似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長(cháng)壽者。即本來(lái)可以長(cháng)壽的人。
因時(shí)而化：根據、依照；變化。即根據時(shí)代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時(shí)已徙：變遷。
人問(wèn)其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
三、自讀課文，熟悉文章內容和寫(xiě)作方法
學(xué)生自讀課文，教師出示思考題：
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？怎樣論證的？
2.本文講了荊人夜涉澭水、楚人刻舟求劍、有人欲引嬰投江三個(gè)故事，這三個(gè)故事分別說(shuō)明了什么道理？可推斷出怎樣的結論？
3.本文運用了哪些論證方法？用這些論證方法有什么作用？
四、教師小結本節課的內容，明確提出學(xué)習這篇課文的目的任務(wù)，布置預習作業(yè)，為下節課分析課文作準備：按上面三個(gè)自學(xué)思考題閱讀課文。
第二教時(shí)
研習新課
本課時(shí)完成以下任務(wù)：
1.理清文章層次。
2.把握中心論點(diǎn)，并理解這一觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步意義。
3.會(huì )分析主要論證方法。
教學(xué)步驟
一、分析中心論點(diǎn)
教師提問(wèn)：學(xué)習議論文要把握中心論點(diǎn)，學(xué)習文言議論文也是如此。本文的中心論點(diǎn)是什么？
教師可作提示：有些議論文的標題可以作為中心論點(diǎn)，這篇文章的題目行不行？有些議論文可以從文中選出恰當的句子作為中心論點(diǎn)，這篇文章里有沒(méi)有這樣的句子？如果有，選哪一句合適？
學(xué)生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)�！安旖瘛�，即明察當今實(shí)際情況。本文針對當時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著(zhù)時(shí)代的改變來(lái)制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。
教師提問(wèn)：本文的基本觀(guān)點(diǎn)就是制定法令制度應當從當今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀(guān)點(diǎn)我們應當怎樣評價(jià)？
學(xué)生討論后教師小結：這一觀(guān)點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因為作者反對的“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動(dòng)時(shí)代，社會(huì )的向前發(fā)展，無(wú)疑起積極進(jìn)步的作用。但是作者說(shuō)“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據，從人出發(fā)，來(lái)制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社會(huì )里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有、也從未有過(guò)為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時(shí)代的局限性。
二、分析文章的層次
教師提問(wèn)：閱讀議論文，要能理清層次。怎樣分析這篇文章的層次？
學(xué)生討論后教師小結：總的說(shuō)文章可分為兩部分：第一部分（1、2兩段）提出“察今”的論點(diǎn)，即制定法令制度要明察當今的實(shí)際。第二部分（3─6段）進(jìn)一步論證論點(diǎn)，提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的主張。
第一部分
開(kāi)頭用設問(wèn)句提出了先王之法不可效法的觀(guān)點(diǎn)。為什么先王之法不可法呢？?jì)蓚�(gè)原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)”，在漫長(cháng)的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來(lái)面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時(shí)”，既“有要于時(shí)”，那么，“時(shí)不與法俱在”，就要隨著(zhù)時(shí)代的變化來(lái)制定適應現實(shí)的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個(gè)原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據，提出了“察今”的中心論點(diǎn)，就是說(shuō)，制定法令制度，要明察當今的實(shí)際。
第二部分
以“世易時(shí)移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點(diǎn)。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調先王之法與現實(shí)情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時(shí)移，變法宜矣”。這就進(jìn)一步證明，明察當今的實(shí)際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。
三、分析論證方法
教師提問(wèn)：關(guān)于本文的論證方法，“預習提示”作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，我們依據提示的內容研究幾個(gè)問(wèn)題。舉例論證的方法。文中舉了什么例子，論證了什么問(wèn)題？
學(xué)生討論后教師小結：第2段提出了“察今”的觀(guān)點(diǎn)，列舉了日常生活中常見(jiàn)易懂的三個(gè)例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調�！边@幾個(gè)例子說(shuō)明了“以近知遠，以今知古，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀(guān)點(diǎn)，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。
教師提問(wèn)：下面研究比喻論證的方法。文中什么地方用了這種方法？論證了什么道理？
學(xué)生討論后教師小結：第4段在提出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀(guān)點(diǎn)之后，以良醫治病為喻進(jìn)行論證。由“病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化”，“因時(shí)而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點(diǎn)。
教師提問(wèn)：“預習提示”講到運用寓言故事進(jìn)行論證的方法，并要求了解寓言的含義以及跟論點(diǎn)的關(guān)系。課后練習也有這方面的題目。本文講了哪幾個(gè)寓言？各說(shuō)明了什么道理？（各包含著(zhù)怎樣的寓義）根據這三個(gè)故事可以推斷出怎樣的結論？
學(xué)生討論后教師小結：本文講了三則寓言，各有不同的寓義。荊人襲宋夜渡澭水的故事，諷刺了不顧時(shí)間條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明時(shí)間不同了條件就應有所變化，做事就應從具體的時(shí)間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點(diǎn)條件的不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明地點(diǎn)不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的地點(diǎn)條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說(shuō)明人不同了，條件就有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時(shí)、地、人三個(gè)不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時(shí)移，變法宜矣”。
教師提問(wèn)：上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用？
學(xué)生討論后教師小結：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時(shí)，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。
完成上面幾項任務(wù)，教師小結本教時(shí)內容，提出具體要求：1.把握全文的中心論點(diǎn)；2.理清全文的層次；3.分析主要的論證方法。
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標
1、認識11個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)你、們等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，能夠復述這個(gè)童話(huà)。
3、有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)朗讀理解課文內容，愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)培養學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。
德育目標理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，愿意保護自然的思想感情。
美育目標激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，從中感悟自然的美麗�?/p>
教具準備圖片、錄像、生字卡
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入
1、出示插圖，指導學(xué)生觀(guān)察圖片上畫(huà)了些什么？
2、板書(shū)課題：邊板書(shū)邊指導書(shū)寫(xiě)。
二、初讀課文。
1、借助拼音讀課文，讀準字音；
2、遇到生字先劃下來(lái)，再多讀幾遍。
三、識記生字，認讀詞語(yǔ)。
1、出示生字卡片；
2、教師相機指導；
3、指導學(xué)生根據字形特點(diǎn)選擇最佳的記憶方式；
4、出示詞語(yǔ)卡片。
五、朗讀課文，理解課文：
1、師范讀，學(xué)生評價(jià)；觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上都有什么？會(huì )講一件什么事？
第二課時(shí)
一、復習導入用生字卡片檢查生字認讀情況。
二、完成讀讀說(shuō)說(shuō)練習。
三、指導書(shū)寫(xiě)：
1、指導學(xué)生發(fā)現字的特點(diǎn)。
2、老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3、展示寫(xiě)得整齊、正確的作業(yè)。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、畫(huà)未來(lái)繪畫(huà)展
2、開(kāi)火車(chē)認讀生字。
3、比比看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。
五、鞏固練習
1、讀一讀：將課文朗讀給父母聽(tīng)。
2、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)未來(lái)繪畫(huà)展。
教學(xué)反思：
本課講述了兩只小松鼠植樹(shù)造林，保護環(huán)境的故事。通過(guò)學(xué)習大家體會(huì )到了兩只小松鼠的聰明可愛(ài)。我也感覺(jué)到同學(xué)們思維活躍，想法獨特。有個(gè)同學(xué)提出：老師，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，這句話(huà)什么意思。A說(shuō)：就是第一個(gè)小松鼠很大，第二個(gè)小松鼠小了點(diǎn)，第三個(gè)小松鼠更小了。
他一邊說(shuō)，一邊用手比劃著(zhù)。我笑了，孩子的理解雖然不準確，可我沒(méi)有批評他，而是問(wèn)大家：誰(shuí)還有別的解釋?zhuān)科綍r(shí)愛(ài)鬧的T脫口而出：這還不知道，不就是說(shuō)小松鼠的后代嗎！這時(shí)，有的同學(xué)恍然大悟，可有的同學(xué)還是不理解。
說(shuō)：后代什么意思？于是我耐心得給孩子們講，比如我們人類(lèi)也有后代，你的爸爸是爺爺奶奶的后代，你是爸爸媽媽的后代，將來(lái)你們長(cháng)大了，你們的孩子就是你們的后代了，孩子們開(kāi)心得笑了！小松鼠考慮得很長(cháng)遠，他想到了自己的子孫后代如何生活。大家終于明白了。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標 ：
1、初步認識本課9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀(guān)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境�！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。
教學(xué)準備：
生字卡片、多媒體課件。
設計理念：
以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動(dòng)學(xué)生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學(xué)生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、欣賞動(dòng)畫(huà)，導入 課題。
1、談話(huà)導入 課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì )做些什么呢？
2、同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習一首詩(shī)歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書(shū)課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學(xué)習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學(xué)生學(xué)習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學(xué)生識字。（課件出示水果樹(shù)，每種水果里藏有生字。）
三、自主學(xué)習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì )課文的感情基調。
四、復習要寫(xiě)的字，指導書(shū)寫(xiě)
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說(shuō)話(huà)
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個(gè)字的？B、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯？哪個(gè)字不容易寫(xiě)好？
3、指導書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示
4、評議學(xué)生的寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、復習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現哪些愿望？
3、分組學(xué)習
A、課文用三節寫(xiě)了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
5、交流自學(xué)情況
6 、感悟句子
A、你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？B、擴展說(shuō)話(huà)：我要給——（完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆�！边@句話(huà)在課文中出現幾次？朗讀時(shí)應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì )。
三、指導背誦，積累語(yǔ)言
1、選出你最喜歡的一節背下來(lái)
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動(dòng)
小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象�！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆�！睂�(xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣�；丶以诎涯銓�(xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。
板書(shū)設計 ：
太陽(yáng)
假如 畫(huà) 谷粒
一雙好腿
教學(xué)設計方案 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )后鼻韻母ang eng ing ong與整體認讀音節ying，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習聲母與ang eng ing ong組成的音節，能準確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)音節。
3、能夠根據音節拼讀句子。
4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5、認識“老、師、文、朵、鵝、條、雨、天、橋”9個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )四個(gè)后鼻韻母，拼讀帶有這些后鼻韻母的音節。
教學(xué)難點(diǎn)：en—eng、in—ing的讀音容易混淆。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、學(xué)會(huì )后鼻韻母ang eng ing ong與整體認讀音節ying，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習聲母與ang eng ing ong組成的音節，能準確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)音節。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習舊知，導入新課。
這節課我們要學(xué)四個(gè)后鼻韻母：ang eng ing ong，上節課我們學(xué)了前鼻韻母的韻尾是“-n”，發(fā)音時(shí)舌尖抵住哪里？（上腭的前部。）齊讀前鼻韻母，問(wèn)：發(fā)“-n”的時(shí)候，口開(kāi)得大不大？
今天我們學(xué)后鼻韻母，用什么記號呢？我們在-n后面加上一個(gè)字母g，在這里它不念g，和n合在一起念“-ng”。發(fā)-ng的時(shí)候，口要開(kāi)得大一些，舌尖的后面部分要往后靠，下巴要放下來(lái)。（用手指示意）指名讀、正音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
（二）學(xué)習后鼻韻母ang eng ing ong與整體認讀音節ying。
1、-n有幾個(gè)好朋友？（五個(gè)）復習已學(xué)的知識。
教師講解：-ng有四個(gè)好朋友。（在第一個(gè)-ng前面加上a，指名讀、齊讀。）
2、請同學(xué)拼讀后鼻韻母eng ing ong。（范讀、指名讀、正音）
教師講解：后鼻韻母中a e o實(shí)際發(fā)音跟單韻母a e o的實(shí)際發(fā)音有所不同。
3、教學(xué)后鼻韻母的發(fā)音。
�。�1）大家聽(tīng)過(guò)寺廟的鐘聲嗎？敲鐘的聲音是怎樣的？念ang音。
�。�2）你知道有哪些燈？念eng音。
�。�3）在-ng的前面加上i你會(huì )念嗎？
�。�4）ong像什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？（蜜蜂的叫聲、蒼蠅的叫聲、蚊子的叫聲）
�。�5）齊讀四個(gè)后鼻韻母，誰(shuí)有好方法能記住這四個(gè)后鼻韻母？
4、教學(xué)整體認讀音節ying。
出示老鷹的掛圖，“鷹”老鷹的“鷹”，板書(shū)ying。這里的ing加上了大y，成為了整體認讀音節ying，它們的讀音相同。
練習四個(gè)后鼻韻母和一個(gè)整體認讀音節的四聲。
（三）課中操。
念兒歌，并配上動(dòng)作表演：放羊娃，喜洋洋，
揮動(dòng)羊鞭去放羊。
青青草，滿(mǎn)山崗，
羊兒吃得肥又壯。
（四）拼讀ang eng ing ong與聲母構成的音節。
（五）書(shū)寫(xiě)指導。
后鼻韻母都是由三個(gè)字母組成的，在四線(xiàn)格中的位置和以前相同。要注意的是，雖然是三個(gè)字母但組成的是同一個(gè)韻母，因此在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要靠攏。
第二課時(shí) 課時(shí)目標：
1、復習鞏固后鼻韻母ang eng ing ong及整體認讀音節ying。
2、會(huì )拼讀帶有ang eng ing ong的三拼音。
3、能夠根據音節拼讀句子。
4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5、認識“老、師、文、朵、鵝、條、雨、天、橋”9個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習檢查。
1、卡片認讀an ang en eng in un ün yi yin
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)是前鼻韻母，哪幾個(gè)是后鼻韻母，發(fā)音時(shí)要注意什么？
2、對比讀：an—ang en—eng in—ing un—ong，說(shuō)說(shuō)每組有什么不同？
3、拼讀音節練習。
（二）三拼音練習。
q—i—āng→qiāng（水槍?zhuān)ヽh—u—āng→chuāng（窗戶(hù)）
x—i—óng→xióng（熊貓）x—i—àng→xiàng（飛翔）
（三）根據音節拼讀句子。
1、自由拼讀句子，說(shuō)說(shuō)句子講了什么？
2、拼讀句子。（自由讀、指名讀、齊讀）連成句子讀一讀，注意標點(diǎn)符號的停頓。
3、你會(huì )用電腦畫(huà)畫(huà)嗎？畫(huà)過(guò)什么？有趣嗎？
（四）拼讀兒歌。
1、出示兒歌《彩虹》，請學(xué)生自己試著(zhù)拼讀，你讀懂了什么？
2、你會(huì )拼讀哪些音節，做做小老師帶著(zhù)大家讀一讀。
3、教師帶讀紅色的音節。（范讀、指名讀、開(kāi)小火車(chē)、齊讀）
4、在老師的指導下試讀兒歌。（以詞語(yǔ)為單位，做到詞語(yǔ)連讀）
5、有感情地朗讀兒歌，問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？在什么時(shí)候？你了解彩虹嗎？（教師根據學(xué)生的回答，做適當的補充。）
6、課后能夠背誦兒歌。
（五）認生字。
1、卡片抽讀認過(guò)的生字。（開(kāi)雙人列車(chē)）
2、出示生字：老、師、文、朵、鵝、條、雨、天、橋。這些生字你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記��？
3、擴詞練習，誰(shuí)能給這些生字找找朋友？
（六）鞏固練習。
1、看誰(shuí)聽(tīng)得清，找得對，讀得準。
黑板上站著(zhù)五個(gè)前鼻韻母和四個(gè)后鼻韻母的卡片，老師讀其中一個(gè)韻母，請一名同學(xué)上臺摘下它，并帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍。
2、拼讀音節：dà xiàng bāng máng xìn fēng fēng zheng xīng xing dēng long yíng huǒ chóng
3、跟錄音讀課文，試著(zhù)背誦兒歌。
（七）小結。
教學(xué)設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
1、欣賞小說(shuō)中刻畫(huà)的鮮明，豐滿(mǎn)的人物形象，感受小說(shuō)中人物的美好品德
2、學(xué)習課文多角度塑造人物的方法，寫(xiě)出有血有肉的”立體”人物
3、擴大閱讀視野，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)獨特的藝術(shù)表現手法
【學(xué)習重點(diǎn)】
以小說(shuō)的人物形象為學(xué)習重點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習導學(xué)
1、介紹作者及作品：
劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著(zhù)，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。他的作品還有《中秋節》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門(mén)臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫(xiě)從容自然，結構簡(jiǎn)潔完整，鄉土色彩濃郁。
2、讀準字音：
煙囪 梆他 纖夫 腌臢 捯氣 唿哨 拗不過(guò) 隱匿 戲謔 榮膺
斷壁殘垣 蓬蒿 作揖 禮聘 嘬著(zhù)嘴唇 剜肉 梢馬子
3、問(wèn)題思考：
�、� 何滿(mǎn)子這個(gè)人物在文中起何作用?
�、� 你最喜歡文中的哪個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)理由.
二、教學(xué)過(guò)程
1、完成預習導學(xué)3。
2、何滿(mǎn)子的奶奶，爺爺為什么叫”一丈青大娘”和”何大學(xué)問(wèn)”(暢所欲言)
3、文中寫(xiě)了何滿(mǎn)子的奶奶，爺爺和何滿(mǎn)子的哪些事?從中體現出他們哪些美好的品質(zhì)?
一丈青大娘：
何大學(xué)問(wèn)：
何滿(mǎn)子：
他們身上的共同點(diǎn):
4、體會(huì )多角度塑造人物的方法.文章寫(xiě)了他們哪些不足，為什么要寫(xiě)他們各自的不足?
5、作者運用了哪些描寫(xiě)的方法來(lái)表現文中三個(gè)人物的性格，請舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用
一丈青大娘：
除以上正面描寫(xiě)外，小說(shuō)還運用了 ，通過(guò)纖夫無(wú)力招架的狼狽形態(tài)來(lái)反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。
何大學(xué)問(wèn)：
這些描寫(xiě)刻畫(huà)出了何大學(xué)問(wèn) ， 的性格。
何滿(mǎn)子：
運用了 和 的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了何滿(mǎn)子的外貌特征，突出了他頑皮好動(dòng)的性格特征。
6、小說(shuō)不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現手法，選讀有關(guān)文段，感受特色語(yǔ)言，舉兩例分析其表達作用。
三、關(guān)注現實(shí)，思考生活
小說(shuō)中的人物讓我們非常喜愛(ài)，現在我們來(lái)做一個(gè)大膽的假設，請同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會(huì )，他們回生活得怎么樣?并且說(shuō)一說(shuō)為什么你會(huì )有這樣的推測?
四、遷移拓展
1、閱讀課文第二部分9～11節，回答問(wèn)題:
�、� 選段主要記敘了一件什么事情?簡(jiǎn)要概括.
�、� 何滿(mǎn)子對老秀才的教法持怎樣的態(tài)度?表現出怎樣的性格?
�、� 一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)對孫子讀書(shū)的情形表現出的態(tài)度有何不同?
�、� 聯(lián)系實(shí)際對文中老秀才的教學(xué)方法作一點(diǎn)評價(jià).(言之有理即可)
2、簡(jiǎn)答：
結合背景說(shuō)說(shuō)，自從爺爺被尊稱(chēng)為何大學(xué)問(wèn)以后，他在學(xué)問(wèn)上下了哪些功夫?由此說(shuō)明了什么?
五、課外延伸
母親教我客家諺語(yǔ)
李月云
很多年以來(lái)，就一直想寫(xiě)寫(xiě)我的母親。特別是每逢母親節的時(shí)候，許多媒體都設母親節專(zhuān)欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，默默無(wú)聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語(yǔ)。
小時(shí)候生活在農村，小小年紀就要學(xué)會(huì )自理，學(xué)會(huì )幫母親做家務(wù)事，從學(xué)會(huì )刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角�！鄙鹱鲲�，母親就教我：“大火煮粥， 細火煮肉�！薄叭艘`通，火要窿空�！蹦莻�(gè)時(shí)候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過(guò)多的解釋?zhuān)疫�是照著(zhù)去做了，慢慢地就養成了一種習慣，長(cháng)大以后才知道其中的科學(xué)道理和處世哲理。而這些好的習慣現在我也教會(huì )了我四歲的孩子。
從我懂事起，母親從來(lái)都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開(kāi)始挑水做飯，然后又去料理農活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說(shuō)的： “早起三朝當一工，早起三年當一冬”;“ 學(xué)懶三日，學(xué)好三年”;勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線(xiàn)尾，日里田頭地尾”;“家有千金，不如朝朝進(jìn)一文�！�
上學(xué)以后，母親又教我：“養子過(guò)學(xué)堂，養女過(guò)家娘�！蹦阋谐鱿⒕鸵蠈W(xué)堂，只要你能讀出身，賣(mài)屎缸跡都會(huì )供你讀書(shū)。正是母親的開(kāi)明，幸運的我才能在同齡人去務(wù)農務(wù)工的時(shí)候，還能自費就讀師范學(xué)校。
出來(lái)參加工作后，偶爾會(huì )與同事有不快，這個(gè)時(shí)候母親又勸我：退一步海闊天空：“人 敬你一尺，你敬人一丈�！薄胺彩乱扒邦櫤�，前思后想�！庇浀脜⒓庸ぷ鬓D正那年，有位領(lǐng)導為了照顧親戚，故意為難我。后來(lái)知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼�；氐郊依镂腋赣H一說(shuō)，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著(zhù)”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕闊，冤家唔好結�！比巳硕加凶约旱腵難處，心胸要寬廣。聽(tīng)了母親的話(huà)我心里幾年的疙瘩終于解開(kāi)了，心里也舒服了好多，是母親的話(huà)讓我學(xué)會(huì )了理解和寬容。
工作幾年后，由于政策的原因，無(wú)奈的我只能離開(kāi)心愛(ài)的講壇。失意、痛苦、彷徨無(wú)助的我每天不知如何是好，母親又勸導我：“唔使急來(lái)唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見(jiàn)石子，自有云開(kāi)見(jiàn)日頭�！薄傲舻们嗌皆�，不怕沒(méi)柴燒�！薄叭�，行行出狀元�！闭且驗槁�(tīng)了母親的話(huà)，我才有今天的事業(yè)，才有今天的我。
后來(lái)結婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”;“當時(shí)心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”;“忍得一時(shí)之氣，免得百日之憂(yōu)�！�
人們都說(shuō)：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語(yǔ)，才讓我們從小就接受了客家傳統文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統才得以更好地傳承。
1、綜觀(guān)全文，作者要表達的主要意思是：(3分)
答：
2、文中這位母親有多方面的優(yōu)秀品質(zhì)。請按照示例，再指出其中一點(diǎn)。(4分)
(示例)非常勤勞：母親從來(lái)都是晚睡早起，家務(wù)農活忙個(gè)不停。
答：
3、文章的開(kāi)頭與結尾是如何前后照應的?(4分)
答：
4、這篇文章有何獨特之處?這樣寫(xiě)有何好處?(4分)
特色：
好處：
5、你最喜歡文中的哪句客家諺語(yǔ)?抄下來(lái)并請說(shuō)出理由。(3分)
諺語(yǔ)：
理由：
教學(xué)設計方案 篇7
【教學(xué)目的】
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)
�。�、朗讀課文，理解文章內容。
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點(diǎn)
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
�。�、聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
�、� 忘情：不能節制自己的感情。
�、� 狂舞：縱情的跳舞。
�、� 閃射：閃耀，放出（光芒）。
�、� 火烈：像火一樣熱烈。
�、� 亢奮（kàng）：極度興奮。
�、� 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
�、� 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。
�、� 碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
�、� 搏擊：奮力斗爭和沖擊。
�、� 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
�、� 奔突：橫沖直撞；奔馳。
�、� 輻射（fú）：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
�、� 翻飛：上下或內外交換位置。
�、� 淋漓（lín lì）：① 形容濕淋淋往下滴。
�、� 形容暢快。
二、導入
大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
三、正課
�。�、朗讀課文（或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）
�。�、提問(wèn)：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時(shí)候到完。
�。�、提問(wèn)：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成４層：
第一層：從但是到撞開(kāi)了的那么一股勁寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。
第二層：從好一個(gè)安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從好一個(gè)安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層
啊。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
�。�、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。
從人物寫(xiě)：是藍騰騰的后生。
從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
�。�、提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
�。�、提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
�。�、提問(wèn)：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣（冰冷～燥熱），陽(yáng)光（恬靜～飛濺），世界（困倦～亢奮）
�。保�、提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�。保�、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，使人想起三段是什么寫(xiě)？
討論并歸納：虛寫(xiě)。
�。保�、提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
�。保�、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
�。保�、提問(wèn)：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！這句話(huà)怎么理解？
討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、
開(kāi)放的。
四、小結
文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
�。�、完成課后練習一。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 給下面的詞配上一個(gè)同義詞：
忘情（ ） 閃射（ ）
火烈（ ） 亢奮（ ）
晦暗（ ） 羈絆（ ）
搏擊（ ） 輻射（ ）
�、� 境空：
�、� 驟雨一樣，是（ ）；旋風(fēng)一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣， 是（ ）。
�、� 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。
�、� 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股勁。
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。
三、正課
�。�、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
�。�、提問(wèn)：黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么？
討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？
討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
�。�、提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
�。�、提問(wèn)：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
�。保�、提問(wèn)；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
�。保�、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�、� 句內部的排比：一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！
�、� 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、� 段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表
達出強烈的思想感情。
�。保�、提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
�。�、課后練習二、三、四題。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 寫(xiě)出了面詞的反義詞：
晦暗（ ） 束縛（ ）
閉塞（ ） 歡樂(lè )（ ）
擺脫（ ） 冰冷（ ）
恬靜（ ） 困倦（ ）
�、� 簡(jiǎn)答：
�、� 本文以什么作為線(xiàn)索？
�、� 安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？
�、� 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？
�、� 清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)設計方案 篇8
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫(xiě)景方式，指導自己的寫(xiě)作。
設計本課時(shí)，我將情境創(chuàng )設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì )”并“會(huì )學(xué)”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終�！白x與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”的必不可少的環(huán)節。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實(shí)現了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知，發(fā)現“美”。
�。�、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
�。�、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng )造“美”。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，樹(shù)立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【教學(xué)步驟】
導語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎？如果你沒(méi)有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪(fǎng)友吧�。ò鍟�(shū)課題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
�。�、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生欣賞畫(huà)面，靜聽(tīng)范讀，思考：作者到山中都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(cháng)大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著(zhù)對自然的向往，音樂(lè )、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪(fǎng)之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。�、讀與品：
�、� 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著(zhù)手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度，修辭、意境構思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著(zhù)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：
我認為最妙的詞語(yǔ)：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫(xiě)：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫(xiě)角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結歸類(lèi)，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。
�、� 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。
走進(jìn)樹(shù)林，青翠的樹(shù)枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥(niǎo)兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、讀與思：
�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。
�、� 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識的深化與學(xué)習能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。�、積累與拓展：你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類(lèi)與舉一反三、融會(huì )貫通。
�。�、聯(lián)想與交流：
美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著(zhù)露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì )對我們說(shuō)些什么？你又想對山中的朋友們說(shuō)些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話(huà)”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
�。�、結語(yǔ)：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠�？墒�，飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類(lèi)都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì )；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè )。）
設計意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉向浩瀚的書(shū)海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現知識與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。
�。�、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉的岳陽(yáng)樓，寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字，寫(xiě)法自由、字數不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現生活中無(wú)處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫(xiě)結合，實(shí)現語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪(fǎng)友》通篇洋溢著(zhù)作者對大自然發(fā)自心底的愛(ài)，感情飽滿(mǎn)。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話(huà)般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著(zhù)力培養學(xué)生的審美能力，引導學(xué)生發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美，陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。
《山中訪(fǎng)友》里所描繪的景物充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學(xué)中要巧妙地引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱(chēng)的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認知規律和審美層次相結合，將學(xué)習過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認知的平臺，還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“漁”，整個(gè)設計充分體現了學(xué)生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿(mǎn)民主、張揚個(gè)性、激勵創(chuàng )新的“對話(huà)式”和“板塊式”相結合的教學(xué)模式。
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