教師教學(xué)設計培訓心得通用
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的教師教學(xué)設計培訓心得通用，希望對大家有所幫助。
教師教學(xué)設計培訓心得通用1
聽(tīng)了XX教授講的有關(guān)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)設計這一專(zhuān)題我有了解了以下內容：
一、課程教學(xué)的價(jià)值取向
1、教育改革與發(fā)展中長(cháng)期規劃核心理念(為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展)。
2、課程的社會(huì )背景(知識經(jīng)濟時(shí)代、全球數字化時(shí)代、終身學(xué)習社會(huì ))。
3、東方課堂文化重視——基礎、系統、規范。西方課堂文化重視——創(chuàng )新、應用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。
4、當代課程改革的理念變化。
(1)學(xué)生適應課程——課程適應學(xué)生。當代課程改革的理念變化。
(2)組織學(xué)習內容——設計學(xué)習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化。
(3)只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。
二、課堂教學(xué)的評價(jià)改革
1、評價(jià)的新原理：
增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開(kāi)放性的評價(jià)、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動(dòng)態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。
2、評價(jià)方案：
理論—準則系統(指導思想、評價(jià)原則)指標—標準系統(評價(jià)目標、指標系統、標準系統、計量系統)操作—運行系統(評價(jià)組織系統、測評方法、評價(jià)心理調控)。
3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動(dòng)、內容好——思想到——激情高)。
4、評課的內容(從教學(xué)目標分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從教師教學(xué)基本功上分析、從教學(xué)效果上分析)。
5、評課的層次(提出建議、發(fā)現問(wèn)題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點(diǎn)、就課論課)。
6、評課的方法(評青年教師課，突出一個(gè)“導”，倡導一個(gè)“幫”;評教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導一個(gè)“促”;評研究觀(guān)摩課，突出一個(gè)“研”，倡導一個(gè)“爭”評教學(xué)競賽課，突出一個(gè)“比”，倡導一個(gè)“學(xué)”)。
7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀(guān)察點(diǎn)—觀(guān)察面、基本依據)。
三、教學(xué)設計的有效追求
1、教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導新課程的實(shí)施(因材施教、教學(xué)機智、情感激勵)。
2、提高教學(xué)有效性(教學(xué)目標的有效、教學(xué)內容的有效、教學(xué)方式的有效、教學(xué)鞏固的有效、教學(xué)評價(jià)的有效)。
3、教學(xué)目標制定——落實(shí)課改理念(“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)”、實(shí)現與信息技術(shù)的整合)。
4、教材內容分析(本主題內容的地位——在單元或章節中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價(jià)值);本主題內容的結構——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習過(guò)程);本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)——在一般情況下，對各知識點(diǎn)學(xué)習要求上的比較分析)。
5、教學(xué)準備的要求(教具準備：如將教科書(shū)上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對課文中某些偏早(太老)的經(jīng)濟數據(案例)，適當更新等;學(xué)生預習：如有條件者結合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)事先組織學(xué)生對問(wèn)題作調查等)。
6、教學(xué)過(guò)程設計——基本要求(注意講究教學(xué)導入的藝術(shù);注意激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，培養問(wèn)題能力;體現課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng);注重課堂中的有效鞏固與評價(jià)注意運用信息技術(shù)提高教學(xué)效益)。
7、學(xué)習評價(jià)的實(shí)施(“課堂評估”：課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組討論、實(shí)際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習習慣，提高學(xué)習效果。
“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個(gè)性化作業(yè)、表現性作業(yè);注重知識技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學(xué)習信心)。
8、如何讓課件為教學(xué)內容服務(wù)(緊密結合教學(xué)內容、根據學(xué)生認知規律、技術(shù)應用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結合)。
9、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——基本思路(專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長(cháng)而是是否擁有豐富的思想。
四、收獲
1、新的課堂教學(xué)設計必須要突破教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題的設計，使其更具有開(kāi)放性。教師要對教學(xué)主題和內容進(jìn)行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習情況的基礎上進(jìn)行的。
2、新課程設計必須堅持以學(xué)新課程設計必須堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。
3、評價(jià)與考試主要是為了發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )根據所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學(xué)能力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設計，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。
教師教學(xué)設計培訓心得通用2
一、什么是備課?
通過(guò)張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學(xué)生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預設(寫(xiě)出教案或教學(xué)設計)的一種教學(xué)常規工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節，每一環(huán)不可欠缺。其內容一般分為：教學(xué)要求(現常說(shuō)教學(xué)三維目標)教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)教學(xué)準備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計劃(含教學(xué)進(jìn)度安排)學(xué)生成績(jì)記載(現叫成長(cháng)記錄)單元教學(xué)計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環(huán)節把教學(xué)預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說(shuō)把一節課備出來(lái)上成了一節優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了一節課。其實(shí)，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷�！笔前�，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng )新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè )趣。所以，我覺(jué)得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課�！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，則“備課”基本等同“教案”�！坝行谓贪浮�，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應該“簡(jiǎn)而實(shí)”�！昂�(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫(xiě)出來(lái)的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標(學(xué)習目標)重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問(wèn)題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節省下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”�！皩�(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)“教后反思”(或稱(chēng)“案例反思”、“教學(xué)反思”)�！敖毯蠓此肌碑斎粚儆凇坝行谓贪浮敝�，當然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng )造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體創(chuàng )造”�！盁o(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專(zhuān)業(yè)素養、道德水準、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達)。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。相對而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課�？梢�(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導;哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的火花�？傊�，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習活動(dòng)的主導。備課時(shí)，教師應結合自己的特長(cháng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個(gè)性，創(chuàng )出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè )章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè )章。
5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設計稱(chēng)為“詳案”，多表現為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學(xué)方案，也稱(chēng)預案。預案設計是否可以說(shuō)宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設計話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之，聽(tīng)了張老師的講座，結合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會(huì )不斷的學(xué)習、思考、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。
教師教學(xué)設計培訓心得通用3
20xx年6月28日至6月30日，我有幸參加了江蘇省教育培訓中心、江蘇教育學(xué)院化學(xué)系舉辦的初中化學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設計培訓班的學(xué)習，聆聽(tīng)了江蘇教育學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省教師培訓中心周成平院長(cháng)的《課程改革與教師發(fā)展》講座，見(jiàn)到了在20xx年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎的老師們，他們介紹了自己的`教學(xué)設計與磨課過(guò)程，并且各地區的教研員還對獲獎優(yōu)秀課進(jìn)行了點(diǎn)評，雖然培訓時(shí)間只有短短的三天，但是讓我感覺(jué)受益頗豐，從中獲得很多教學(xué)研究方面的啟發(fā)。
周成平院長(cháng)從“課程改革的目的”、“系統改革的目標”、“課程改革對全體教師提出了新的挑”、“在課程改革中教師應注重轉換角色”、“實(shí)踐新課程與課程改革共同發(fā)展”等幾個(gè)方面系統的闡述了課程改革與教師自身發(fā)展進(jìn)步之間的關(guān)系，并且對教師提出了新的更高的要求，以便適應現代教育教學(xué)的需要。
從周成平院長(cháng)的發(fā)言中，我對課程改革有了新的認識：從課程改革的目的來(lái)看，宏觀(guān)上而言是為了每位學(xué)生的發(fā)展和中華民族的復興;從中觀(guān)上看，是為了實(shí)施素質(zhì)教育、為了深化教育改革、為了提高教育素質(zhì);從微觀(guān)上看，是為了減輕學(xué)生課業(yè)的負擔、為了調整更新教材、為了改革教學(xué)方法。作為一線(xiàn)教師，我們最主要的任務(wù)還是做到微觀(guān)上的3點(diǎn)，從每一個(gè)教學(xué)細節上切切實(shí)實(shí)的做好自己的本職工作，盡力去完成課程改革的目的。當然要完成課程改革的目的非一日之功，我們還要不斷探索的過(guò)程中，但是只要心中有了正確的目標，朝著(zhù)目標努力，肯定能夠不斷的接近正確的方向。
在周成平院長(cháng)的發(fā)言中，讓我感觸比較深的除了對課程改革目的的闡述外，還有就是課程改革對教師發(fā)展的促進(jìn)。課程改革的施行實(shí)際上是對全體教師提出了新的挑戰，包括了教育觀(guān)念上的、教學(xué)習慣上的、新的教學(xué)情景上的、知識儲備上的、信息技術(shù)上的、新的學(xué)習方式上的等各方面的挑戰，要接受并順利的戰勝這些新的挑戰，教師首先必須要清晰的認識到自身在課程改革中的角色，新課程中的教師應該是教學(xué)的設計者、指導者和信息源、促進(jìn)者、組織者和管理者、伙伴、幫助者、反思者和研究者、發(fā)現者，其次要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，成為一名真正的中學(xué)“導師”――在教育、教學(xué)工作中引導、指導、輔導、誘導、教導學(xué)生。
除了周院長(cháng)的發(fā)言讓我印象深刻外，各位一等獎獲得者對自己的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設計和磨課過(guò)程的闡述也另我印象深刻，受益匪淺。特別是南通如東縣實(shí)驗中學(xué)的繆徐老師，他的優(yōu)質(zhì)課《溶液的形成》獲得評比的一等獎第一名，他介紹了自己在設計這堂優(yōu)質(zhì)課時(shí)磨課的感受，令我深有感觸：
1、教學(xué)設計要講究自主性。要理清教材的脈絡(luò )，要凸顯自己的風(fēng)格，同時(shí)也要采納別人的建議。
2、過(guò)程設計要講究流暢性。要理順教學(xué)環(huán)節之間的邏輯順序，刪除教學(xué)過(guò)程中的瑣碎提問(wèn)，要提煉教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)言。
3、實(shí)驗安排要講究簡(jiǎn)約。由于現在的化學(xué)實(shí)驗提倡綠色環(huán)保和微型，所以一次實(shí)驗的多次使用就顯得尤為重要。兩種實(shí)驗形式——學(xué)生實(shí)驗和教師濱示實(shí)驗應盡可能地融合。
4、亮點(diǎn)的預設要講究適度性。首先要根據教學(xué)內容設計亮點(diǎn)，亮點(diǎn)過(guò)多時(shí)要忍痛割?lèi)?ài)。
5、雙邊活動(dòng)要講究主體性。教師所提出的問(wèn)題既要有思考的價(jià)值，又不能太玄，要符合學(xué)生思考的邏輯。
在這幾天的研討活動(dòng)中，我接受到了不少的新方法、新理念，我會(huì )在新的教學(xué)過(guò)程中慢慢實(shí)踐、慢慢體會(huì )。
教師教學(xué)設計培訓心得通用4
4月10日，我校為全體教師進(jìn)行了《基于標準的教學(xué)設計》的培訓活動(dòng)，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受。
在基于標準的教學(xué)設計中，一定要規劃好基于目標的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的'評價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學(xué)、以學(xué)定教、目標導向教學(xué)等思想，也體現了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。這一環(huán)節，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始至終把目標當作一節課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成;二是把教的過(guò)程當作評的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續基于證據的教學(xué)決策;三是處理好預設與生成的問(wèn)題，預設是前提，是底線(xiàn)，是經(jīng)驗;而生成是必然，是機智。
現在我校不斷通過(guò)“基于標準的教學(xué)設計”研究實(shí)踐，使老師們近距離地感受到課程標準對于教學(xué)那種嚴謹的導向性，更加明白了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標，所以我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題，始終保持“課程標準、課堂教學(xué)、評價(jià)一致”。
總之，要想提高自己的教學(xué)水平，平時(shí)就要加強學(xué)習，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，才能更好的服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生!
教師教學(xué)設計培訓心得通用5
過(guò)這次的學(xué)習，對教學(xué)設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結合自己的單元教學(xué)設計嘗試了教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)極其重要的部分。
自己認識到：教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，教學(xué)目標是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習結果，它規定了學(xué)習者應達到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測量來(lái)收集資料，但是測量不等于評價(jià)，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結果，更要對教學(xué)的過(guò)程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數量化，給學(xué)生的學(xué)習結果賦以數值的過(guò)程。
還認識到：教學(xué)評價(jià)在學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據;教學(xué)評價(jià)的結果為學(xué)生在學(xué)習上的進(jìn)步情況提供反饋;評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現;有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
這樣的學(xué)習，會(huì )逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。
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