陸游《訴衷情》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的陸游《訴衷情》教學(xué)設計范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
陸游《訴衷情》教學(xué)設計1
【教材分析】
本課是語(yǔ)文版八年級下冊的一首詞，是南宋詞人陸游的一首愛(ài)國詞作。陸游是中國古代最偉大的愛(ài)國詞人、詩(shī)人之一，他一生詩(shī)詞創(chuàng )作的基調豪邁而悲壯深沉，他為祖國留下大量的作品，這首詞正是作者詩(shī)詞中反復抒寫(xiě)的愛(ài)國主題的代表作品之一，是作者晚年隱居山陰農村以后寫(xiě)的。整首詞抒寫(xiě)回顧了作者當年慷慨從軍征戰沙場(chǎng)的英雄氣概，表達“烈士暮年，壯心不已”的悲憤之情。這首詞非常鮮明地運用了對比手法，寫(xiě)出了理想與現實(shí)沖突的悲憤，壯志難酬與時(shí)光飛逝的無(wú)奈。
【學(xué)情分析】
這是一首充滿(mǎn)愛(ài)國情懷的詞作，也滿(mǎn)含著(zhù)作者壯志難酬的悲憤之情。八年級學(xué)生正是處于情感迅速發(fā)展、思維活躍的時(shí)期，他們已經(jīng)具有一定的分析能力和鑒賞能力，但是這種分析和鑒賞能力需要不斷地引導和提高。這首詞感人至深，獨具風(fēng)格，深沉豪邁悲壯，抒寫(xiě)壯志與現實(shí)的沖突，這一點(diǎn)對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于提高他們的鑒賞、感悟能力，有助于啟發(fā)他們思考現實(shí)人生，思考如何面對、處理個(gè)人與集體的沖突，有助于增強他們對祖國、對人民的深情。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
�。�1）認識2個(gè)生字，1個(gè)生詞。
�。�2）有感情地朗讀并背誦這首詞。
�。�3）體會(huì )詞人強烈的愛(ài)國主義情感和壯志難酬的憤慨。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)反復朗讀、播放影音文件、學(xué)生分組討論等教學(xué)手段方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并使學(xué)生能夠理解詞義，體會(huì )作者的思想感情。
3、情感與態(tài)度體會(huì )陸游的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、 重點(diǎn)：在反復誦讀的基礎上，通過(guò)對詞中運用的典故和創(chuàng )作背景的了解，借助品讀、聯(lián)想、概括等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
2、難點(diǎn)：通過(guò)討論、感悟、聯(lián)系歷史背景等方法，讓學(xué)生理解作者在悲憤之中透射出來(lái)的愛(ài)國情感。
設計意圖：教學(xué)重點(diǎn)的設計為通過(guò)多種閱讀的方式，在反復誦讀的過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀詞的方法，這是基于學(xué)生已有的詩(shī)詞品讀能力之后的閱讀思維能力的強化培養。教學(xué)難點(diǎn)的設計主要是根據這首詞的主旨確立的，是針對學(xué)生在詩(shī)詞的整體感知上比較薄弱這種現狀而設定。
【教學(xué)準備】
�、� 讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )查找資料，了解陸游生平，初步了解這首詞的意思，并了解陸游的其他表現愛(ài)國情懷的作品，以及古代其他 詩(shī)詞作家的愛(ài)國作品。
�、� 多媒體教學(xué)平臺
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
我們都知道，唐詩(shī)、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學(xué)繁榮的一個(gè)象征。
李白、杜甫的名字響徹寰宇，那么，誰(shuí)知道，我國古代眾多的詩(shī)人中，現存詩(shī)歌作品最多的一位詩(shī)人是誰(shuí)呢？（學(xué)生猜想，回答） 是的，陸游一生寫(xiě)了9600多首詩(shī)歌，現存詩(shī)歌最多，被稱(chēng)為“多產(chǎn)作家”，他的詩(shī)詞充滿(mǎn)了愛(ài)國情懷，他是南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人、詞人。今天，我們就走近陸游，走進(jìn)他的《訴衷情》，讓我們一起來(lái)看看這首詞是不是寫(xiě)愛(ài)國情懷的呢？ 設計意圖：情境導入具有趣味性、思考性，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。
二、初步讀詞 感悟情感
1、首先預設問(wèn)題：這首詞作的大意是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行各種形式的朗讀。
�、� 同學(xué)自由地誦讀這首詞，先把詞輕聲地讀一遍，再大聲讀一遍，同桌之間互相點(diǎn)評、糾正字詞讀音。（自由散讀及互評）
�、� 請2個(gè)同學(xué)朗讀，請2個(gè)同學(xué)點(diǎn)評，初步滲透朗讀指導，并把容易讀錯的字詞標注在書(shū)上。 戍（shù）貂裘（diāo qiú）鬢（bìn）
�、� 教師范讀。學(xué)生自由點(diǎn)評教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、讀音、節奏、感情、語(yǔ)速等。
�、� 同學(xué)齊讀，在正確朗讀的基礎上感受作者在詞中滲透的情感。
2、同學(xué)回答、歸納這首詞作的大意內容。設計意圖：誦讀是理解詞句的基礎，要讓學(xué)生在誦讀中逐漸地步入詞的意境。同學(xué)之間互相糾錯可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習和互助學(xué)習的興趣和效率，同時(shí)正確地把握詞句的朗讀節奏是初步感知作者情感的基礎，有助于更好地理解詞句的`深層含義。
三、品讀詞句 入境悟情
1、播放錄音朗讀，學(xué)生認真聆聽(tīng)，然后思考：
�、� 詞牌名為《訴衷情》，那么，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說(shuō)呢？
�、� 哪些地方、哪些詞句最能觸動(dòng)你的內心？
�、� 多媒體出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流”這三句話(huà)，請同學(xué)們再閉上眼睛想象這些畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面的內容、詞人的形象。 設計意圖：先讓同學(xué)想象詞人的愁苦、悲痛的形象，再讓學(xué)生結合預習情況推知詞人愁苦的原因，把詞的上片、下片緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、配上悲壯的樂(lè )曲，請同學(xué)們帶著(zhù)情感一起來(lái)朗讀這首詞，然后分成10個(gè)小組討論詞人悲苦的原因。
3、再讀詞作，品讀詞句，學(xué)生分組交流感悟、暢所欲言：哪些詞語(yǔ)表達了詞人當年報國的雄心壯志？
陸游《訴衷情》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、借助注釋?zhuān)Y合課外資料，了解這首詞的大概意思。
2、通過(guò)對夢(mèng)淚空等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩(shī)作，體會(huì )詩(shī)人強烈的愛(ài)國情感和壯志難酬的悲憤。
3、有感情第朗誦這首詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對夢(mèng)淚空等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩(shī)作。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人強烈的愛(ài)國情感和壯志難酬的悲憤。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)設計：
一、初步誦讀，揭示詞意。
1、出生讀一讀《訴衷情》這首詞，要求讀正確，讀通順，結合課文下面的注釋?zhuān)私膺@首詞的大意。
2、知名朗讀這首詞，訂正字音，知道短句。
3、理解題目的字面意思。
4、對比學(xué)習生字衷體會(huì )衷、衰、哀字形上的區別。
5、結合課后的注解或結合查找的資料，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，陸游都傾訴了什么。
6、讀了這首《訴衷情》后，談一談總的感受是什么。
二、品味詞句，入境悟情
1、對比《十一月四日風(fēng)雨大作》，體會(huì )夢(mèng)字，感悟詩(shī)人的報國之夢(mèng)。
�。�1）詩(shī)人回憶起當年的戎馬生涯，發(fā)出了關(guān)河夢(mèng)斷何處的慨嘆，想象一下，陸游的夢(mèng)里會(huì )市場(chǎng)出現什么情景？
�。�2）出示《十一月四日風(fēng)雨大作》。
�。�3）朗讀這首詩(shī)。
�。�4）這兩篇詩(shī)作中，都有一個(gè)夢(mèng)字，它僅僅是指詩(shī)人夜里做的夢(mèng)嗎？
�。�5）聯(lián)系有感情地朗讀這首詞。
2、對比《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，體會(huì )淚，體驗詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民。
3、對比《示兒》，體會(huì )空字，傾聽(tīng)詩(shī)人的滿(mǎn)腔激憤。
三、整體感悟，歸納升華。
1、同學(xué)們，一個(gè)夢(mèng)，讓我們想到了詩(shī)人的鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)，一個(gè)淚讓我們想到了詩(shī)人遺民淚盡胡塵里，一個(gè)空讓我們想起了死去元知萬(wàn)事空。是這首訴衷情讓我們走進(jìn)了詩(shī)人的后半生，我們再來(lái)讀讀詩(shī)人這幾首詩(shī)吧。
2、當你讀了詩(shī)人用血淚寫(xiě)成的這幾篇詩(shī)作后，你心里是什么滋味？
3、把你的這種感受送到詩(shī)里去。
4、現在我們再回頭看看這三個(gè)字：衷 衰哀其實(shí)這三個(gè)字的意思都含在《訴衷情》這短短的44個(gè)字里面，衷情衰敗哀傷，試著(zhù)用一段話(huà)，說(shuō)出這三個(gè)字。
5、師生共同朗誦《訴衷情》
板書(shū)：
訴衷情
衷 衰 哀
夢(mèng) 淚 空
陸游《訴衷情》教學(xué)設計3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩慕馕黾暗匚�。
《訴衷情》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第六板塊的第二課。第六板塊的主題是抒懷。陸游在《訴衷情》這首詞中抒發(fā)了強烈的愛(ài)國主義情感以及壯志難酬的憤慨。本板塊的“表達”是“美德在我身邊”。而詩(shī)人的愛(ài)國的美德，這也正是我們中華兒女應該繼承和發(fā)揚的。因此教學(xué)本課時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的愛(ài)國情感。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標。
六年級的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》中第三學(xué)段對詩(shī)歌的要求是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！备鶕陨纤鰧W(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課標的要求，我確立了以下教學(xué)目標。
1、學(xué)生通過(guò)書(shū)下注釋、借助資料、查找工具書(shū)等方法自學(xué)這首詞，了解詞的大意。
2、有感情地反復誦讀這首詞，抓住“匹馬”、“夢(mèng)斷”、“覓”、“暗”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
3、通過(guò)對詞中運用的典故和創(chuàng )作背景的了解，借助品讀、聯(lián)想等方法，深入體會(huì )作者的愛(ài)國情懷和壯志未酬的悲憤。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
確立的教學(xué)重點(diǎn)是了解詞的大意。有感情地朗讀這首詞，體會(huì )作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。教學(xué)難點(diǎn)是深入體會(huì )作者的愛(ài)國情懷和壯志未酬的悲憤。
�。ㄋ模┱f(shuō)學(xué)生。
我班的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習方法。學(xué)生在課前預習時(shí)查找了有關(guān)陸游、陸游的詩(shī)、創(chuàng )作背景以及南宋歷史方面的資料。
二、教學(xué)方法。
本節課以體會(huì )詩(shī)人情感作為教學(xué)主線(xiàn)，思路清晰。通過(guò)課前積累的《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認識陸游是一位愛(ài)國詩(shī)人。然后通過(guò)深入學(xué)習讓學(xué)生認識到陸游還是一位充滿(mǎn)悲憤、無(wú)奈、遺憾、報國無(wú)門(mén)、壯志未酬的詩(shī)人。在人物形象豐滿(mǎn)的同時(shí)理清詞的情感線(xiàn)索，達到理解詞的思想感情的目的。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有意義的作用�！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課主要采用情境導讀法和討論法。
1、情境導讀法。
情境導讀法是指教師采用各種方法創(chuàng )設學(xué)習情境引導學(xué)生積極地閱讀的教學(xué)方法。這首詞蒼涼悲壯，慷慨沉郁，采用情境導讀的方法，能使學(xué)生更深入體會(huì )作
者的情感歷程。一是開(kāi)發(fā)課程資源，補充陸游的充滿(mǎn)豪情的詩(shī)句激發(fā)情感，朗讀詞的上闕的前兩句；二是用古代戰爭的視頻凸顯陸游的英勇和報國之志，再讀上闕的前兩句；三是用老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，一詠三嘆地引讀下闕，激發(fā)學(xué)生情感；四是選擇恰當的音樂(lè )創(chuàng )設情境，配樂(lè )朗讀體會(huì )詩(shī)人的壯志未酬的悲憤；五是老師用激情的范讀創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)人的內心；六是以詩(shī)解詞創(chuàng )設情境，引入《示兒》一詩(shī)，感受詩(shī)人的愛(ài)國之夢(mèng)，再讀這首詞。
2、討論法。
《課標》中明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解�！币虼苏n堂上，我鼓勵學(xué)生議論紛紛，對同一詞句有多元的理解，對詩(shī)人的情感有不同的體會(huì )，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不以統一標準化的答案束縛學(xué)生的思維。
三、學(xué)生學(xué)法。
“教為不教，學(xué)為自學(xué)”培養學(xué)生自主學(xué)習能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。所以本課采用學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習的方法。老師先做學(xué)法指導，告訴學(xué)生學(xué)詞的方法和學(xué)詩(shī)的方法是一樣的，在學(xué)生回憶出以前學(xué)詩(shī)的方法后就讓學(xué)生自主學(xué)習。在自主學(xué)習的基礎上老師再以學(xué)定教，發(fā)揮老師導的作用。
四、教學(xué)過(guò)程。
本節課的教學(xué)分三大板塊。
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題。
1、讓學(xué)生回憶陸游的詩(shī)歌，背誦《十一月四日風(fēng)雨大作》，從中知道了這是一位怎樣的詩(shī)人？2、引入課題，板書(shū)課題，齊讀后學(xué)生讀題解題
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生了解陸游是一位愛(ài)國的詩(shī)人，初步感知。了解題目的意思。）
二、初讀詞，整體感知。
1、學(xué)生自由大聲練習朗讀。要求讀正確、通順。
2、指名讀，學(xué)生從這兩方面評價(jià)。
3、齊讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生把詞讀正確、通順。）
三、品讀詞，體會(huì )情感。
1、教給學(xué)詞的方法。
“學(xué)習詞和學(xué)習古詩(shī)的方法是一樣的，請同學(xué)們回憶一下我們以前都用哪些方法學(xué)習古詩(shī)了？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“通過(guò)書(shū)下注釋�！� 有的可能會(huì )說(shuō)：“借助資料�！庇械膶W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“查找工具書(shū)�！庇械膶W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“問(wèn)老師，小組交流�！� （設計意圖：讓學(xué)生明確用什么方法來(lái)學(xué)這首詞。）
2、學(xué)生自主、合作學(xué)習這首詞。
“同學(xué)們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習這首詞，看你體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游，可以在書(shū)上做批注。有體會(huì )后小組內可以交流一下�！�
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生自學(xué)的能力。）
3、 學(xué)生匯報。
�。�1）品讀上闕的前兩句。
幻燈片出示上闕的前兩句，然學(xué)生說(shuō)體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游？學(xué)生可能會(huì )抓住“萬(wàn)里”和“匹馬”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )到英勇的陸游，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀前兩句，如果讀的不到位，可以補充陸游的詩(shī)句和一段古代戰爭的視頻創(chuàng )設情境激發(fā)情感，再讀。然后追問(wèn)“還從這兩句的哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生說(shuō)到別的詞語(yǔ)再相機指導�！胺夂睢笔且粋�(gè)典故，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就由老師來(lái)講解。
�。�2）品讀上闕的后兩句。
上闕的后兩句要引導學(xué)生利用資料理解“夢(mèng)斷” 。再抓住“暗”體會(huì )夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游，與前兩句形成鮮明對比，指導朗讀后兩句，可以配樂(lè )創(chuàng )設情境。上闕學(xué)完后再讀，體會(huì )前兩句和后兩句的情感變化。
�。�3）品讀下闕。
上闕學(xué)完后老師過(guò)渡“夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游”然后配樂(lè )范讀下闕�！皬睦蠋煹睦首x中你又聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“這是一個(gè)遺憾的陸游，無(wú)奈的陸游，悲憤的陸游，不得志的陸游”等等。
此時(shí)老師引讀“胡應滅，卻”生接讀“胡未滅”。
老師引讀“鬢不該秋，卻” 生接讀“鬢先秋”。
老師引讀“本應身在天山，卻”生接讀“身老滄州”。
老師用激情的語(yǔ)言創(chuàng )設情境 “如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，即便鬢先秋又何妨，可惜啊可惜!”指名讀。
“如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，即便戰死沙場(chǎng)又何妨，可嘆啊可嘆!指名讀； “如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，也許他的人生就會(huì )多一份豪情，少一份悲情” 指名讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鍛煉口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對詩(shī)人的情感在朗讀中得到升華。）
4、升華情感，理解詩(shī)人夢(mèng)斷的是什么，沒(méi)斷的又是什么？
學(xué)生讀《示兒》。談感受
5、配樂(lè )朗讀
指名讀
齊讀
五、歸納總結。
這節課通過(guò)我們自己學(xué)習，我們知道了這首詞表現了陸游強烈的愛(ài)國主義情 感，也抒發(fā)了他壯志難酬的悲憤情懷。
我想通過(guò)以上以讀為主的扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，以及詞中豐富的情感，一定會(huì )在學(xué)生心中積淀起來(lái)，成為語(yǔ)文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。
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