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語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計（通用16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計，歡迎大家分享。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容。
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設計：
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c、三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a、是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的`呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c、三點(diǎn)思考。
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結：
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
3、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 2
教材分析：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專(zhuān)題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
設計思路：
由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著(zhù)尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
教學(xué)準備：
教師準備投影片，朗讀音樂(lè )，與生命抗爭的人物資料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
課前預習：
認真讀課文，讀準字音，讀順句子。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著(zhù)名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、(播放《命運交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事?引導學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
�、畔噜彽�'兩位同學(xué)先切磋一下，準備好后交流。
�、瓢鄡冉涣�。
設計說(shuō)明：用音樂(lè )感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養合作意識。
2、結合生活體驗，談?wù)勛约簩ι母惺埽?/p>
設計說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫(xiě)作比較，從而深入感受作者的體驗。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發(fā)現，發(fā)現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫(xiě)法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找，畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習。
3、全班交流：請學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現，然后用“我發(fā)現──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發(fā)。
設計說(shuō)明：培養學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習。在此過(guò)程中引導學(xué)生針對自己的感受進(jìn)行讀的訓練，培養學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì )和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現也是作者的思考。
1、請學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫·凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話(huà)。
3、請大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話(huà)：“我們不能增加生命的長(cháng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導入新課
通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們對生命都有了一些體會(huì )，這節課我們把自己的體會(huì )和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì )，題目擬定為“由生命想到的”。
二、學(xué)生自己整理，寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評
五、教師作總結
板書(shū)設計：
飛蛾掙扎求生震驚(動(dòng)物)
生命香瓜子不屈向上敬佩(植物)珍惜生命創(chuàng )造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng)震撼(人)
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
�。�、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
�。�、結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄒ鈭D：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標�！吧边@個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
教學(xué)準備：
多媒體課件，多媒體設備。
�。](méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。）
設計思路：
�。�、新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
�。�、“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄔO計意圖：有聲有色的畫(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）
二、配樂(lè )朗讀，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
�。�、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
�。�、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄔO計意圖：音樂(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
�。�、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄔO計意圖：新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
�。�、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀１～３節。
�。ㄔO計意圖：初一的學(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
�。�、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的.呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）
�。�、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數１００字左右。
�。ㄔO計意圖：“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）
五、課堂小結，歸結板書(shū)
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
�。▽W(xué)生回答，歸結板書(shū)）
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
�。�、教師準備音樂(lè )： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓練：
�、� 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著(zhù)“我”的'小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命？
�、� 三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。 ）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。 ）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌 辜負 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
�、俅υ~語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內容。
�、谡b讀課文，初步感知以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^(guò)反復誦讀，理解生命，感悟人生。
�、诖φZ(yǔ)文以小見(jiàn)大的表現力，暢談對人生的理解。
課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預習，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)內容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見(jiàn)大的寫(xiě)法；珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
教學(xué)設計：
一、情感創(chuàng )設，整體感悟
1、音樂(lè )情感，激情導入
�。ǚ泡p音樂(lè )《命運》)同學(xué)們，你們誰(shuí)知道誰(shuí)不怕癌癥？中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標并板書(shū)課題。
2、聽(tīng)讀課文，問(wèn)題感知
�、倥錁�(lè )朗讀(可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是聽(tīng)錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．文章表達了作者怎樣的思想感情？
�、诼�(tīng)讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
�、塾懻撁鞔_三個(gè)問(wèn)題。討論可以請學(xué)生相互評論、補充。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導學(xué)
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，更好地表現生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫(xiě)了三個(gè)事例，你還有哪些疑問(wèn)請說(shuō)出來(lái)?
b．找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
c．劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
d．賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學(xué)法指導
對以上問(wèn)題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
[相關(guān)提示或引導]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。
d“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的'三點(diǎn)思考。特別是三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。
學(xué)生討論明確：
飛蛾，生之欲望，生命意義
香瓜子，生命力，生命的價(jià)值
心跳，生命嗎，珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：
第一點(diǎn)思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價(jià)值
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。
三、體驗反思，拓展仿寫(xiě)
1、體驗交流
文章結束了，研讀學(xué)習后還有哪些思考和體驗?或結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識?
b．我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流；教師向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。
教師小結：蘇聯(lián)著(zhù)名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭�！�
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
3、片斷仿寫(xiě)，初步感知以小見(jiàn)大的寫(xiě)法或寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。
仿寫(xiě)指導：生命現象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結：
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的`獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的'標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機點(diǎn)評。)
六、板書(shū)
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 8
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
�。�、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。
師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長(cháng)達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下，她硬是憑著(zhù)堅強的`毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛(ài)護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評：引導學(xué)生尋找發(fā)現，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì )生命的意義。
�。�、指導朗讀：
師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深奧，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì )：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現的基礎上讓學(xué)生交流積累，上完一節課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(cháng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì )厚實(shí)起來(lái)。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊含的道理。
【課前準備】
�。�、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
�。�、紙條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著(zhù)名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，至今全身關(guān)節均損壞，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會(huì )社會(huì )服務(wù)獎。著(zhù)作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書(shū)課題。
二、品味探究
�。�、出示探究題目：（小黑板）
�、耪n文的主要內容是什么？共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃�，劃出你認為含義深刻的句子，試著(zhù)解釋。
�、亲x最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
�。�、聽(tīng)課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無(wú)限的價(jià)值？）
三、教師總結
是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自定，字數不限。
【板書(shū)設計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀(guān)
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的'生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現了如下幾點(diǎn)：
�。�、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì )扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
�。�、反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì )繼續努力，因為追求無(wú)止境。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 10
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)"、"傾聽(tīng)自己的心跳聲"引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力"，表達了自己
強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學(xué)生從自己的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )"讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀(guān)察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)"鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法
1、情景體驗，轉換角色，理解生命的堅強。
2、讀中感悟，思中感悟，體會(huì )生命的可貴。
3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗，感受生命的真實(shí)存在。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過(guò)反復誦讀，理解課文的主要內容，理解三個(gè)事例中蘊含的道理。并結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣"。課程改革與主題構建的宗旨是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的導向。尤其生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調動(dòng)學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習內容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、靜心感受，導入新課
1、我們用30秒的時(shí)間用自己的方式來(lái)感受一下自己生命的存在。
是的，活著(zhù)讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，板書(shū)課題，讀題。
3、視頻創(chuàng )設情境，感受鮮活的生命。
�、疟寂艿尿E馬，發(fā)芽的豆苗。綻開(kāi)的花朵。
�、瞥诉@些，生命還是什么?
4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設計意圖：本設計著(zhù)眼與對文本含蘊的充分挖掘，以"生命是什么?"這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習中心和重組學(xué)習內容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運作，形成"未有曲調先有情"的良好課堂基調。
二、初讀課文，整體感知
1、認真讀讀課文，讀準字音，要求把課文讀通順，想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標題)
隨機板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳
【設計意圖】本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷"學(xué)生與文本初步的對話(huà)"，通過(guò)對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以"文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?"為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內容建立"框架結構"的認識。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件極其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。這叫批注，是閱讀過(guò)程中的一種學(xué)習方法。
2、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導學(xué)生朗讀。(根據學(xué)生需要，隨機出示學(xué)習內容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì )給作者強烈的震憾?(源于她對生命的熱愛(ài))
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、艅�(chuàng )設情境，轉換角色
飛蛾呀，飛蛾，只要我稍一用力你就會(huì )死掉，你明白嗎?
飛蛾呀，飛蛾，你為什么要極力地掙扎?
創(chuàng )設情境和學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生體驗到飛蛾求生欲望的強烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險境時(shí)的`心理活動(dòng)。
教師小結：小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴重威脅時(shí)的一種抗爭。無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。
�、茡Q詞比較：
"躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行?為什么?
(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，如果是跳動(dòng)說(shuō)明已經(jīng)逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現不出求生欲望的強烈。躍動(dòng)表達心情急切。掙扎的很不容易，總之用"躍動(dòng)"更能表達"生之欲望"。)
�、�"強烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?
因而作者接連用了三個(gè)"！"來(lái)表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命
�、戎笇Ю首x：
讀出對生命的強烈渴望之情。
�、烧Z(yǔ)言概括：
這是一只_的飛蛾，我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、抛ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟：(這是一顆具有頑強生命力的種子，通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì )到它的頑強)
學(xué)生討論發(fā)言。(尊重學(xué)生的體驗)
重點(diǎn)引導"竟然"、"竟"。
(2)教師小結："竟然"包含著(zhù)意想不到的一種敬佩的情感。(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；在這種惡劣的環(huán)境下還能茁壯成長(cháng)，那頑強的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對它肅然起敬，即使它僅僅只活了幾天。
�、菐夏愕母惺茏x讀這段：
指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。
�、妊凶x概括：
這是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
�、艅偛盼覀兌纪ㄟ^(guò)各種方式感受到了自己生命的存在，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的"震驚"一樣嗎?
補充作者的相關(guān)資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患"類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎"，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
�、片F在你們對這個(gè)"震撼"有了新的體會(huì )了嗎?
作者承受著(zhù)病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì )感到活著(zhù)是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時(shí)，當她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中茁壯生長(cháng)時(shí)，當她親耳聽(tīng)到自己沉穩而有規律的心跳聲時(shí)，作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
齊讀句子。
�、�"我必須對自己負責"，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧！
出示補充材料：(杏林子的主要成就)
【設計意圖】按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
四、理解真諦，品味生命。
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
自己讀讀這一段話(huà)，你能結合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓@段話(huà)的理解嗎?
�、琶總�(gè)人必須對自己的生命負責。
�、粕嵌虝旱�，人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的'作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評點(diǎn)。
三、細讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 12
教材分析：
《生命 生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對人生的感悟。學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
本文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長(cháng)出的瓜苗──生命的頑強；傾聽(tīng)心跳──生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對于剛步入四年級的孩子來(lái)說(shuō)理解難度較大。如何引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。
教學(xué)目標：
1．認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。4．通過(guò)導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子的含義，引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準備：
1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。
2．布置學(xué)生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．正確認讀“動(dòng)彈、欲望、糟�！钡仍~語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。3．通過(guò)導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)
一、揭題導入，走進(jìn)課文
1．引用杏林子的一句話(huà)，引入課文的學(xué)習。2．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、字詞切入，整體感知
1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。
2、出示讀書(shū)要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。
三、導讀品悟，感悟生命
▲默讀課文，劃出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者，也帶給你對生命的思考是什么？
�。ㄒ唬└形蚴吕�1
1．重點(diǎn)品讀“但它掙扎著(zhù)??我忍不住放了它！”
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語(yǔ)，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，通過(guò)激情導讀表達自己的理解。
2．角色體驗
�。�1）如果你是那只飛蛾，你會(huì )在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì )怎么想？從而表達對生命的思考。
3、帶著(zhù)理解再讀課題。
�。ǘ└形蚴吕�2
1．重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天�！�
引導學(xué)生通過(guò)重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì )磚縫中的香瓜子頑強的生命。
2．引讀激情：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！” 3．帶著(zhù)理解再讀課題，感嘆生命的頑強。
�。ㄈ└形蚴吕�3
1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽(tīng)默想，這沉穩的`心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。
2．交流感悟，相機理解“糟�！�，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現。
3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。4．引讀第五段。
四、提煉升華，真情抒懷
�。ㄒ唬┠x第五段，引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何“好好使用生命”，并感情朗讀。
�。ǘR讀第一段，帶著(zhù)對生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話(huà)寫(xiě)出對生命的感悟。
�。ㄈ┛偨Y課文，齊讀課題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．書(shū)寫(xiě)生字詞，背誦課文。
2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)
一、朗讀課文，指導背誦課文。
二、復習生字，指導寫(xiě)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習生字，交流識字方法。
�。ǘ┓治鲎中�，指導學(xué)生寫(xiě)字。
三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設計
生命 生命
求生的欲望
生命的頑強
對自己負責
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 13
【教學(xué)設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結構為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。�、事例一： 小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
�。�、事例二： 香瓜子在不具備生長(cháng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
�。�、事例三： 我靜聽(tīng)心臟的`跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。
�。� 、請訪(fǎng)照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì )提問(wèn)
�。�、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請同學(xué)們回答：
�、� 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長(cháng)原先依靠香瓜子本身的養分，確實(shí)茁壯成長(cháng)，昂然挺立，但是，它生長(cháng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒(méi)有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。�、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認識了生命的全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
�。ù沼洠�
�。�、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時(shí)，仍然有著(zhù)強烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長(cháng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現了生命力的頑強、發(fā)現了強烈的求生欲望、是否發(fā)現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀(guān)察與體驗，有自己獨到的思考。
�。�、寫(xiě)句練習：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 14
一、學(xué)習目標
1.掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，感知生命
嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學(xué)習的課文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。
二、初讀課文，感知生命
1、自由讀課文。
�、侔颜n文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點(diǎn)詞語(yǔ)。騷擾 動(dòng)彈 掙扎 欲望 磚縫 聽(tīng)診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上
2、我們來(lái)看看最后一個(gè)詞“有限”，它的反義詞是——無(wú)限
這一對反義詞同時(shí)出現在一個(gè)句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、整體把握，梳理脈絡(luò )
現在請同學(xué)們快速瀏覽課文，根據老師的提示，想一想課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著(zhù)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
�。w蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳 生命有限，價(jià)值無(wú)限）
四、品讀課文，體會(huì )生命的頑強
請同學(xué)們默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。
交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
�。ㄒ唬┦紫冉涣鳌帮w蛾求生”
1.誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來(lái)。
�。�1）想一想，此時(shí)，作者最深的感受是什么？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會(huì )感到如此震驚？
�。�.出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它�。�1）你能帶著(zhù)你的震驚把這個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？抽２人
�。�2）同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(cháng)嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時(shí)，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說(shuō)：（讓學(xué)生展開(kāi)想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說(shuō)：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過(guò)那么強大的人類(lèi)嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會(huì )怎么說(shuō)？
�。�4）伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？（5）面對此情此景，杏林子會(huì )怎么想？
�。ǘ┭凶x“瓜苗破土”，體會(huì )生命的頑強。
�。�.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長(cháng)又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
�。�.你從這個(gè)句子中感受到什么？
�。�.引導分析句子，你從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點(diǎn)抓住“竟”、“沒(méi)有”、“僅僅”這幾個(gè)詞語(yǔ)）
5、教師小結。
�。ㄈ┢纷x“傾聽(tīng)心跳”理解生命真諦。
1.如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的.生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽(tīng)自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
4.你知道這是一個(gè)怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）
你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的生命？她是帶著(zhù)怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家的？（激動(dòng)、自豪??）5.指導朗讀
6.面對著(zhù)屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。ǜ形蛐恿肿泳实娜松饬x，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。）
�。ㄋ模┠銢Q定怎樣對待自己的生命呢？帶著(zhù)你的決心讀一讀：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。
是啊，杏林子正是用她整個(gè)生命歷程告訴我們：
出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
�。ㄎ澹┬〗Y：
杏林子用她整個(gè)生命歷程告訴我們“生命有限，價(jià)值無(wú)限”，你想把這八個(gè)字送給誰(shuí)，想對他說(shuō)些什么？ 第二課時(shí)
一、溫故知新，再讀課文
指名同學(xué)朗讀課文，并回顧上節課所講內容。
二、總結全文，內容升華
無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強生長(cháng)的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值。
像杏林子這樣用行動(dòng)延續著(zhù)自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰(shuí)的故事，簡(jiǎn)單地給大家講一講？
三、課外拓展，書(shū)寫(xiě)感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩而有規律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學(xué)們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學(xué)們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。
3.指名朗讀所寫(xiě)內容。
八、作業(yè)設計
1.搜集有關(guān)珍惜生命的感人故事。
2.讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 15
【設計意圖】
引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標】
�。�、教學(xué)本課生字詞。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂(lè )磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、在輕緩而哀傷的音樂(lè )聲中出示面色蒼白的小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
�。�、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿(mǎn)１８歲的年輕人──小錢(qián)，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
�。�、教師繼續描述：
所幸的是小錢(qián)得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。�、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
�。�、學(xué)習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉 步履匆匆 綻放
�。�、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。�、學(xué)生匯報。
�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字詞。
�。�、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì )情感
杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話(huà)？
板書(shū)：
小錢(qián)
�。�、他才１８歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話(huà)體會(huì )到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個(gè)小錢(qián)？
�。ㄍ纯�，絕望，悲痛。）
�、� 說(shuō)話(huà)：
此時(shí)，小錢(qián)會(huì )想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
�。�、小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�、� 輾轉是什么意思？
�、� 如果是你，你會(huì )到什么地方找？
�、� 通過(guò)這個(gè)“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰(shuí)能帶著(zhù)這種累的感覺(jué)把這句話(huà)讀一讀？
�、� “這樣的人”指的是怎樣的.人？（板書(shū)：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢？當我讀到這一節時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著(zhù)學(xué)習課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
�、� 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
�、� 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
�、� 一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來(lái)大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随傡o地面對這一切？結果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場(chǎng)──臺北機場(chǎng)──香港機場(chǎng)──上海機場(chǎng)──杭州機場(chǎng)──杭州醫院（提示：由于政治和歷史原因，當時(shí)大陸和臺灣沒(méi)有直接通航）
作為當時(shí)已是６０多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
�、� 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿(mǎn)了感激，你想：
�。�、他會(huì )感激誰(shuí)呢？
�。�、除了臺灣青年，小錢(qián)還會(huì )感謝誰(shuí)？
小結：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設計】
骨髓
小錢(qián) 臺灣青年
生命橋
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 16
【學(xué)習目標】
1、認識擾、診等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)擾、欲等8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話(huà)導入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流：
在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。
3、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的`學(xué)習收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
�、� 投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、� 在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對于生命的感悟。
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