朱自清《春》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的朱自清《春》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標及重點(diǎn)：
�。�、有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)習本文準確生動(dòng)的用詞，體會(huì )本文的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�、學(xué)習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀(guān)察景物的方法。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)方法：
自主、探究、體驗性教學(xué)法。
教學(xué)設計：
本文是一篇美文，可以向學(xué)生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進(jìn)行畫(huà)面上的比較和配樂(lè )朗讀。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
當秋葉飄落的時(shí)候，當白雪紛飛的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì )在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時(shí)候，人們往往情不自禁的吟詩(shī)作文。
利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫(huà)面。引導學(xué)生分析，《絕句》是從“鳥(niǎo)”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風(fēng)”的角度來(lái)寫(xiě)春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)。
今天我們學(xué)習朱自清先生的散文──《春》（出示課題），其中寫(xiě)春天的內容就多了。有春草、春花、春風(fēng)、春雨，春天的山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天讓我們一起領(lǐng)略一下著(zhù)名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。
�。ɡ枚嗝襟w，提供秋天、冬天與春天的畫(huà)面比較，并出示兩首詩(shī)的內容。教師用富有感染力的語(yǔ)言引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感受回憶，調動(dòng)他們的直接經(jīng)驗，進(jìn)行情感上的鋪墊。既可以擴大學(xué)生的知識，又有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境）
二、學(xué)習目標
利用課件出示學(xué)習目標。
三、教師范讀，整體感知
�。�、范讀前請學(xué)生思考：
朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來(lái)；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿(mǎn)懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春──繪春──頌春），將本文分成三部分。
�。�、教師配樂(lè )（班德瑞《春天里的一天》）朗讀：
教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面給學(xué)生以引導和熏陶，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。
教師講述后明確：盼春（第１自然段）；繪春（２～７自然段）；頌春（８～１０自然段）。
四、導讀促學(xué)，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫(xiě)春回大地）為例，指導學(xué)生品讀的方法。
�。�、簡(jiǎn)析“盼春”：
出示問(wèn)題組：春天來(lái)了沒(méi)有？（通過(guò)“近”字可以看出春天還沒(méi)有來(lái)）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著(zhù)”）為什么疊用“盼望著(zhù)”？（作者心情急切）這一小節有兩個(gè)詞“著(zhù)”和“了”構成了四個(gè)詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺(jué)）
�。�、分析全文第二自然段：
接下來(lái)作者就用了比較多的筆墨來(lái)描繪春天的美景。
從哪兒可以看出是總寫(xiě)呢？（“一切”）
在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描述他們？
作者抓住了“山、水、太陽(yáng)的臉”來(lái)總寫(xiě)春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來(lái)描述他們。教師引導學(xué)生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點(diǎn)。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽(yáng)光照在上面，明亮起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來(lái)了�！凹t”字不僅寫(xiě)出了太陽(yáng)的顏色，也寫(xiě)出了太陽(yáng)的溫暖。同時(shí)，教師利用課件出示兩幅畫(huà)面的比較，加深學(xué)生的印象。
小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點(diǎn)，寫(xiě)出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫(huà)面來(lái)具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）
�。ㄟ@一部分的學(xué)習應在教師的引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流、討論、達成共識。然后引導學(xué)生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵）
五、學(xué)生品讀、揣摩語(yǔ)言
在教師教給學(xué)生方法的基礎上，要求學(xué)生根據自己的理解，從五幅圖畫(huà)中找出自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，并劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，然后說(shuō)明理由。
這一部分的學(xué)習，主要采取分組合作的方法，學(xué)生在自讀的基礎上，同學(xué)之間討論交流，然后教師引導學(xué)生反復誦讀作品，仔細品味語(yǔ)言，使“教”與“學(xué)”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，以“讀”促“學(xué)”。引導學(xué)生進(jìn)行探究、體驗性學(xué)習。
�。�、春草圖：（第３自然段）
這一段用詞準確�！巴低怠北憩F出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況下，不生不響的生長(cháng)狀態(tài)；“鉆”寫(xiě)出了小草的生命力的頑強�！澳勰鄣摹北憩F出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫(xiě)出了顏色的鮮艷�！耙淮笃淮笃瑵M(mǎn)是的”采用反復的修辭方法，以口語(yǔ)化的詞語(yǔ)寫(xiě)出小草生長(cháng)茂盛。寫(xiě)人的動(dòng)作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)兒童的活動(dòng)實(shí)際上是寫(xiě)草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿(mǎn)生機�！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風(fēng)襯草，照應開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺(jué)。
這一段在寫(xiě)景的層次上也很有特點(diǎn)。先正面寫(xiě)，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點(diǎn)，“滿(mǎn)是的”用口語(yǔ)顯示出春草生機勃勃的'特點(diǎn)；然后側面寫(xiě)，第三、四句寫(xiě)春草給人的歡樂(lè )感受，充滿(mǎn)活力。
�。�、春花圖：（第４自然段）
在詞語(yǔ)運用上：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫(xiě)出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象�！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個(gè)“鬧”字，既寫(xiě)出了聲音又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)�！吧⒃诓輩怖�，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓其中，沒(méi)有寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓其中，比喻用得形象生動(dòng)。
在寫(xiě)景的層次上：由樹(shù)上到花下到遍地，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜相結合。
�。�、春風(fēng)圖：（第５自然段）
風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué)到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。首先從觸覺(jué)方面，作者引用詩(shī)句，又打一比方，讓人感覺(jué)到春風(fēng)是溫暖的。然后寫(xiě)“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)鳴的清脆、婉轉，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，仿佛讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔和。這些聲音應和著(zhù)，構成了一曲非常動(dòng)聽(tīng)的春天的交響樂(lè )，和諧優(yōu)美，此起彼落。風(fēng)是無(wú)形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。
�。�、春雨圖：（第６自然段）
在詞語(yǔ)的運用上：先用“可別惱”這一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情趣�！跋衽Ｃ�、像花針、像細絲”寫(xiě)出了春雨細密、閃爍、綿長(cháng)的特點(diǎn)。一個(gè)“斜”字寫(xiě)出了雨的輕盈，同時(shí)又暗寫(xiě)了“春風(fēng)”�！皹�(shù)葉卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個(gè)“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中�！鞍察o而和平的夜”，寫(xiě)出了溫馨的感覺(jué)。
在寫(xiě)景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動(dòng)，一幅充滿(mǎn)詩(shī)情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛(ài)。
�。�、迎春圖：（第７自然段）
風(fēng)箏是春天的信使，寫(xiě)風(fēng)箏多了，實(shí)際上也是人多了�！笆婊钍婊睢薄岸稊\抖擻”，極富節奏感。引用俗語(yǔ)“一年之際在于春”，給人無(wú)限的遐想。在寫(xiě)景的層次上由風(fēng)箏到孩子，寫(xiě)出了春到人歡，迎接春天到來(lái)的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學(xué)生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生通過(guò)品讀，細細揣摩，反復品味，進(jìn)行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫(huà)，充分調動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)生朗讀時(shí)配上音樂(lè )，讓學(xué)生始終處在一個(gè)美的氛圍中）
六、朗讀回味，總結拓展
�。�、簡(jiǎn)析本文最后一部分：（８～１０自然段）
作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個(gè)比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長(cháng)的順序。在朗讀時(shí)應該節奏明快，由弱到強。
�。�、理解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)──借景抒情。
�。�、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？
首先要有細致的觀(guān)察，并且善于積累語(yǔ)言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當的表達出來(lái)。
�。�、讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別選取幾個(gè)自然段，進(jìn)行配樂(lè )朗讀競賽。
七、作業(yè)
根據學(xué)到的寫(xiě)景抒情的方法，寫(xiě)一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準備開(kāi)一個(gè)學(xué)生作品朗讀會(huì )，在全班內交流。
板書(shū)設計：
春
盼春（１） 語(yǔ)言積累
總寫(xiě)（２）
春草圖（３）
繪春（２～７） 春花圖（４） 表達
春風(fēng)圖（５）
春雨圖（６）
迎春圖（７）
頌春（８～１０） 細致觀(guān)察
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