借物喻人作文教學(xué)設計范文
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的借物喻人作文教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)人的一種品格，通常在作文中出現，是作文中用來(lái)表現、突出中心思想的常用方法。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的借物喻人的文章也不在少數，如三年級的《行道樹(shù)》、四年級的《花的勇氣》、五年級的《梅花魂》、《落花生》、《白楊》，六年級的《桃花心木》等。如果正確運用借物喻人的寫(xiě)作方法，就可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，也能增強文章的表現力和感染力。
教學(xué)目標：
1、引導理清學(xué)生寫(xiě)作思路，在交流中，培養學(xué)生觀(guān)察、思維和表達能力。
2、讓學(xué)生掌握寫(xiě)物喻人的文章的方法，能做到突出事物特點(diǎn)，以及做到由物及人。
3、通過(guò)習作，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，引導學(xué)生能表達出自己的真情實(shí)感。
課前演講
同學(xué)們在第六組“走進(jìn)西部”這個(gè)專(zhuān)題中，我們又學(xué)習了四篇課文，課前讓同學(xué)們選擇一篇最感興趣的文章談?wù)勛约旱膶W(xué)后感悟，同學(xué)們準備好了嗎？哪位同學(xué)愿意展示給同學(xué)們聽(tīng)？
他演講的如何？哪位同學(xué)能給與評價(jià)。
生：他演講的自然大方，語(yǔ)氣非常好。
生：他演講的語(yǔ)言非常流暢，讓我感受到了他對那些像楊樹(shù)一樣無(wú)私奉獻的人的贊美之情。
一、導入，學(xué)習作文提示
師：老師也覺(jué)得非常不錯，“借物喻人”是楊樹(shù)這一課的寫(xiě)作特點(diǎn)，今天我們也來(lái)采用這一方法進(jìn)行習作，下面請同學(xué)們習作要求，邊讀邊思考：如何寫(xiě)好借物喻人的文章
習作指南
一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一些平凡的事物常常使我們會(huì )有所感悟，深受啟發(fā)。請大家留心觀(guān)察自己身邊的事物，或許你會(huì )被它們身上所蘊含的某種精神感染。想一想，選擇一種自己最喜歡、最熱愛(ài)的事物物，嘗試運用借物喻人的寫(xiě)作方法。要寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，并能做到由物及人，語(yǔ)言通順，感情真摯。
交流：抓重點(diǎn)，由物及人 （人物之間的品格必須是相似的）
語(yǔ)言通順，情感真摯
二、范文引領(lǐng)
師：老師又為同學(xué)們帶來(lái)了一篇借物喻人的文章，請同學(xué)們快速默讀，感受一下它的寫(xiě)作思路。
師相機引導：文章先用大量筆墨生動(dòng)寫(xiě)出了露珠的美麗以及短暫但不平凡的特點(diǎn)，然后用畫(huà)龍點(diǎn)睛的寥寥數語(yǔ)由物及人，贊美了那些如露珠的默默無(wú)聞無(wú)所求的老師。同學(xué)們在習作中也可采用這種寫(xiě)作模式，也可采用《白楊》中在記敘中寫(xiě)出事物特點(diǎn)的方法。
三、打腹稿
師：你打算寫(xiě)某種事物來(lái)象征某些人呢？給同學(xué)們兩分鐘的時(shí)間考慮一下，你打算寫(xiě)什么。
師：哪位同學(xué)能談一談。（引導三名學(xué)生交流）
四、習作
師：老師覺(jué)得這幾位同學(xué)構思的很不錯，其他同學(xué)也應該想好了吧，那就讓我們把語(yǔ)言、情感傾訴于筆端，開(kāi)始動(dòng)筆吧。
五、修改
大多數同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。魯迅曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。 ”
希望同學(xué)們能靜下心好好把自己的文章進(jìn)行修改 。
六、小結：
教后反思：
本次習作是我們教研組的一次改革嘗試�！敖栉镉魅恕睂τ谒哪昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，如何減低難度，讓學(xué)生盡可能掌握多的寫(xiě)作方法以及材料是指導課的第一要務(wù)。針對此我主要設計了四個(gè)步驟�！皩W(xué)習習作指南”和“范文引領(lǐng)”解決了如何寫(xiě)的'問(wèn)題；而在“打腹稿”中學(xué)生在交流自己的寫(xiě)作思路時(shí)則可彼此學(xué)習彼此豐滿(mǎn)自己的習作，這解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。限于學(xué)生的能力，課前還讓學(xué)生閱讀了相關(guān)的文章，對于學(xué)生也起到了拋磚引玉的作用。從整堂課的效果來(lái)說(shuō)，自己還是比較滿(mǎn)意的。當然，一節指導課想提高學(xué)生的習作能力，是不可能的，更主要的是來(lái)自于語(yǔ)文教師平日教學(xué)中引導學(xué)生養成的一些良好的習慣，如讀書(shū)積累的習慣、善于留心觀(guān)察生活的習慣……學(xué)生才有可能“后積而薄發(fā)”。
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