《海陸的變遷》教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《海陸的變遷》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海陸的變遷》教學(xué)設計篇1
【教學(xué)目標】
1. 知識與技能
舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移和板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)出世界著(zhù)名山系及火山、地震分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)大陸漂移—板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養：通過(guò)從現象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1. 教學(xué)重點(diǎn)
尋找大陸漂移的證據
用板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋一些現象。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
火山、地震的分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
【教學(xué)方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。
【教學(xué)設計】
一、滄海變桑田
引入：
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事嗎？ “滄海桑田”原意指的是什么？
學(xué)生回答：海陸變遷
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜馬拉雅山中會(huì )有海洋化石？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。
師：對，地殼運動(dòng)使這里從滄海變成了桑田。
(投影2)——東部海域的海底發(fā)現古河流的遺跡
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么東部海域的海底會(huì )發(fā)現古河流的遺跡？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。
師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
(投影3)——荷蘭填海造陸
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過(guò)圍海造陸獲得的？
學(xué)生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過(guò)自己的力量對地面進(jìn)行改造。
師：對，這說(shuō)明人類(lèi)的活動(dòng)也可以造成海陸變遷。
從這三個(gè)事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個(gè)：
1.地殼運動(dòng) 2.海平面升降 3.人類(lèi)活動(dòng)
(投影4)——造成海陸變遷的原因
學(xué)生連線(xiàn)：喜馬拉雅山————地殼變動(dòng)
我國東部海底———海平面升降
荷蘭的圍海大壩——人類(lèi)活動(dòng)
二、從世界地圖上得到的啟示
過(guò)渡：
人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁(yè)在地理學(xué)史上有一場(chǎng)激烈的爭論,那是“地球活動(dòng)論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動(dòng)論者認為：七大洲四大洋在運動(dòng)。地球固定論者認為：大地很堅固、穩定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？他是通過(guò)什么證據證明他的觀(guān)點(diǎn)的？請同學(xué)們閱讀課本36頁(yè)閱讀材料《偶然的發(fā)現，偉大的假說(shuō)》。
(投影5)——從地圖上得到的啟示
學(xué)生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
但是發(fā)現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說(shuō)它們原先就是連在一起的？為什么？
學(xué)生回答：不能，因為會(huì )有巧合。
師：很好，現在我們做個(gè)實(shí)驗來(lái)看看是不是有巧合。
�。▽�(shí)驗一）：
教師課前準備一張報紙A，撕出一個(gè)角1，再在另一張報紙上撕出一個(gè)和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問(wèn)：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個(gè)才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？
學(xué)生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。
(投影6)——撕碎的報紙
師：非常好，僅有這個(gè)證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。
學(xué)生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥(niǎo)不會(huì )飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒(méi)有遠涉大洋的'能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。
(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁(yè)活動(dòng)）
師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據的途中，用生命的代價(jià)換來(lái)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的建立，這是和對真理的執著(zhù)追求的表現�，F在我們就來(lái)看一看大陸漂移學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)是什么？
(投影8)——演示flash動(dòng)畫(huà)“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周?chē)且黄粞�。后�?lái)才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運動(dòng)
過(guò)渡：我們從魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事里得到一個(gè)啟示：科學(xué)是需要認真觀(guān)察、敢于懷疑、勇于實(shí)踐的。大陸漂移學(xué)說(shuō)很快被人們接受，于是人們又提出了新的問(wèn)題：大陸為什么會(huì )漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學(xué)說(shuō)”。在此基礎上，英國科學(xué)家首創(chuàng )了“板塊構造學(xué)說(shuō)”，認為大陸漂移是板塊運動(dòng)引起的，現在板塊構造學(xué)說(shuō)已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說(shuō)較好地解釋了世界火山、地震等現象發(fā)生和分布的成因。
師：我們先來(lái)看看“板塊構造學(xué)說(shuō)”的基本觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄍ队�9）——“板塊構造學(xué)說(shuō)”的三大觀(guān)點(diǎn)：
1. 由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;
2. 各大板塊處于不斷的運動(dòng)中的;
3. 板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍�！皟确�邊活”.
�。ㄍ队�10）——六大板塊的分布
師: 請同學(xué)分別指出六大板塊及其分布。
�。ㄍ队�11）——板塊的運動(dòng)
師：看看板塊又是如何運動(dòng)的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動(dòng)的方向）
學(xué)生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運動(dòng)形式。一種是相對運動(dòng)，一種是相離運動(dòng)。第一種運動(dòng)形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動(dòng)形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。
�。▽�(shí)驗二）
師：請同學(xué)們先將書(shū)托到半空中，再用兩手從書(shū)的兩側向內擠壓，會(huì )發(fā)生什么現象？
學(xué)生回答：會(huì )發(fā)生隆起或凹陷。
師：對，書(shū)有這種現象，地面也有。
在兩個(gè)板塊相碰地區，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
�。ㄍ队�12）——喜馬拉雅山脈的形成
師： 圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮��；圖二：兩個(gè)大陸繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個(gè)大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
�。ㄑ菔鞠柴R拉雅山脈形成的flash動(dòng)畫(huà)）
(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動(dòng)態(tài)圖
請同學(xué)們再想象一下，如果給一張報紙一個(gè)相離的力，結果會(huì )是怎樣？
學(xué)生回答：報紙會(huì )被撕裂。
師：在板塊張裂地區，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
�。ㄍ队�14）——展示衛星圖片：東非大裂谷、紅海）
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬(wàn)年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進(jìn)行著(zhù)，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會(huì )成為全球第五個(gè)大洋。
師：那么同學(xué)們想一想，兩個(gè)如此巨大的板塊長(cháng)期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動(dòng)活躍還是板塊內部地殼運動(dòng)活躍？
學(xué)生回答：板塊邊緣地殼運動(dòng)活躍
師：很好，板塊邊緣地殼運動(dòng)活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來(lái)一起找找哪些地方最容易發(fā)生。
(投影15)——世界火山、地震帶分布圖
學(xué)生回答：環(huán)繞著(zhù)太平洋沿岸和地中�！柴R拉雅山一帶
師：對。這里有世界上兩個(gè)著(zhù)名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中�！柴R拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類(lèi)的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來(lái)看看火山地震帶來(lái)的災害。
(投影16)——火山地震圖
【課堂小結】
下面同學(xué)們也可以做一個(gè)小小科學(xué)家，展望未來(lái)，預測下列地理事物在未來(lái)的發(fā)展趨勢。
1.地中海的面積將會(huì )……
2.紅海的面積將會(huì )……
3.珠穆朗瑪峰的高度將會(huì )……·
4.東非大裂谷將會(huì )……
5.在南極地區發(fā)現了煤炭資源，這說(shuō)明了……（投影17——南極煤炭）
【思維拓展】
回顧我們認識海陸變遷的這種過(guò)程，你會(huì )得到怎樣的啟示？
答：人類(lèi)在認識自然的歷程中，始終是要不斷經(jīng)歷提出問(wèn)題、大膽假設、探索證據，得出結論的過(guò)程。一定要有問(wèn)題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績(jì)。
《海陸的變遷》教學(xué)設計篇2
一、設計理念
新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習方式，在本課的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生活設計不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，充分訓練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究創(chuàng )新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習方式。
二、教材分析
�。ㄒ唬� 教材的地位作用
海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認識到地球表面是處在不斷的運動(dòng)變化過(guò)程中，對學(xué)生逐步樹(shù)立海陸變遷的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，未來(lái)的學(xué)習與發(fā)展具有重要意義。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
�。�1）能舉出實(shí)例說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生樹(shù)立起海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)念。
�。�2）了解大陸漂移學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過(guò)程。
�。�3）知道板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，運用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)地理現象的成因。
�。�4）閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)及培養學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
�。�2）用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現象，說(shuō)出主要火山和地震帶的分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現象成因。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛剛學(xué)習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學(xué)習提供了必備的知識基礎。但初一學(xué)生根據其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節課的學(xué)習目標仍需采用直觀(guān)演示的方法降低難度。
四、教法選用、學(xué)法指導
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。根據課程標準、教材內容以及學(xué)生的實(shí)際，
本節課在教學(xué)方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書(shū)指導法、講解法和直觀(guān)演示法等。
本節課的學(xué)習方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問(wèn)，激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。
2出示課時(shí)學(xué)習目標讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習。
�。ǘ┨骄啃轮�
A、滄海桑田
【提出例證、質(zhì)疑探究】
展示圖片資料
1、學(xué)生小組合作，根據現象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。
2、交流匯報，體會(huì )海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡(jiǎn)圖，師生總結引起海陸變遷的原因。
在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習興趣，養成善于動(dòng)腦思考、敢于開(kāi)口提問(wèn)合作學(xué)習的習慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認識，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設疑過(guò)渡，觀(guān)察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著(zhù)下結論我們來(lái)觀(guān)察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）
觀(guān)察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？
引出：大陸漂移。
環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學(xué)習過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
【角色扮演、證實(shí)假說(shuō)】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說(shuō)。
小組合作收集資料、證據說(shuō)明大陸漂移假說(shuō)的科學(xué)性，同時(shí)采用直觀(guān)演示的方法說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)、看法。
讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生求真求實(shí)積極探究的科學(xué)精神。
C、板塊運動(dòng)
【觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，圖說(shuō)地理】
1、動(dòng)畫(huà)演示：大陸漂移
2、學(xué)生觀(guān)察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到了什么啟示？
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀(guān)性，暢所欲言的活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識，培養學(xué)生求真求實(shí)的探索精神。
【設疑過(guò)渡】
大陸為什么會(huì )漂移？人們經(jīng)過(guò)不懈的探索，在大陸漂移說(shuō)基礎上創(chuàng )立了板塊構造學(xué)說(shuō)。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說(shuō)，引出板塊構造學(xué)說(shuō)理論。
【合作讀圖、理解學(xué)說(shuō)】
1、引導學(xué)生讀圖，自主發(fā)現地理信息，合作總結板塊構造學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)讀圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習的功效，突出重點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示理解板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)
�。�1）打雞蛋，理解地球不是一個(gè)整體而是由板塊構成的。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察圖中箭頭，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，輔以動(dòng)畫(huà)演示，理解板塊運動(dòng)的模式，產(chǎn)生的現象。
通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗，形象的計算機動(dòng)畫(huà)演示擠壓運動(dòng)、張裂運動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好理解板塊運動(dòng)的內容，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)以致用
由學(xué)生用板塊構造學(xué)說(shuō)理論討論解釋地理現象,加深學(xué)生對板塊構造學(xué)說(shuō)的理解。
通過(guò)運用板塊運動(dòng)學(xué)生解釋地理現象的過(guò)程，提高學(xué)生運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
�。�、引導學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動(dòng)之間有何聯(lián)系。
教師并聯(lián)系生活實(shí)際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來(lái)的例子。通過(guò)讀圖歸納的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。
【走進(jìn)生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過(guò)汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價(jià)值性，學(xué)習對生活有用的地理。培養愛(ài)國情感。
�。ㄈ┱n堂總結
�。�、學(xué)生自主小結質(zhì)疑。
�。�、教師總結，激勵探索。
大災無(wú)情，人間有愛(ài)。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類(lèi)造福。讓學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
激勵學(xué)生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
六、教學(xué)反思
本節課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以問(wèn)題為探究學(xué)習的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習和合作探究精神，教學(xué)目標圓滿(mǎn)完成，教學(xué)效果較為理想。
《海陸的變遷》教學(xué)設計篇3
教學(xué)目標：
知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據
教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧
提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論
師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?
生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結
四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結：
生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?
生：會(huì )消失。
師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的
總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書(shū)設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說(shuō)
海陸的變遷的例子
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