燭之武退秦師教學(xué)設計（精選3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的燭之武退秦師教學(xué)設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
燭之武退秦師教學(xué)設計1
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解文章的思想內容。
2、學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
【教學(xué)設計】
1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
2、教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>
�、盼夷贻p時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。
�、莆以缦葲](méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。
�、侨绻麥绲羿崌鴮δ泻锰�，那就煩勞您手下的人了。
�、仍竭^(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
�、杉偃绶艞墱绲羿嵉拇蛩�，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
�、蕰x國有什么滿(mǎn)足的呢?
�、饲貒軗p而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
1、請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)
2、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
�、砰L(cháng)期得不到重用;
�、瓢l(fā)牢騷，真實(shí)的存在;
�、橇x無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;
�、刃赜谐芍�，對矛盾了如指掌;
�、裳赞o委婉曲折有感染力。
四、寫(xiě)作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(cháng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
�、艝|道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動(dòng)的主人。
�、品蛉耍汗�，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
�、跑姡好�，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。
�、破洌捍�，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭，無(wú)義。
�、茄桑捍�，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)設計2
【教學(xué)設想】
�。�、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、１９９５年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
�。�、《左傳》其書(shū)《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
�。�、史書(shū)體例：
�、磐ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、凭幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、菄鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、葦啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、杉o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、始o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�、徘亓x君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、苹莨臣s公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、侵囟^(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、揉嵆Y盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
�。�、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。）
�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。�、生齊讀第１段。
�。�、師示范串講梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
�。�、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�、師引導學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�、師引導學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
�、拧柏杂凇瓗煴赝��！�
�、傩蜗罂坍�(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、谠诖艘部筛Q見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
�、圻�可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、妻o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、枪唬骸啊痹S之。
�、汆嵅紫茸载�，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、跔T之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�、苌|(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�、葘W(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�、蓭熞龑W(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過(guò)程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�、生接龍串析本段：
師點(diǎn)撥：
�、拧耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、茽T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、乔亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納：
�。�、燭之武：
�、派蠲鞔罅x的愛(ài)國志士。
�、浦y而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、强谌魬液�，巧言善辯的辯士。
�。�、鄭伯：
�、派朴诩{諫。
�、朴掠谧载�。
�、巧朴谘赞q。
�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色
師引導學(xué)生討論后歸納：
�。�、伏筆與照應。
�。�、波瀾不驚。
�。�、詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）
燭之武退秦師教學(xué)設計3
【設計說(shuō)明】
主要把握以下三點(diǎn)：
�。�、是從文章中獲得背景，訓練學(xué)生捕捉信息的能力。
�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
�。�、是通過(guò)寫(xiě)頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì )用材料的難題。
【教學(xué)目標】
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
�。�、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）
�。�、放名家朗誦，請同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。
�。�、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
�。鞔_）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
�。ㄒ罁涸絿员蛇h，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
�。ㄑa充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
�。�、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
�、牛◣熯^(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線(xiàn)的'危機時(shí)刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì )怎么勸說(shuō)？
�。鞔_）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會(huì )直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來(lái)說(shuō)晉國的種種不是。那么自己會(huì )怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì )失敗不會(huì )成功。
�、颇菭T之武究竟怎么做才贏(yíng)得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
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剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過(guò)節，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？
�。鞔_）：這一環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
�、佟扒�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰爭的必要性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國呢，我們鄭國還會(huì )提供給你們國家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來(lái)好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
學(xué)習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營(yíng)，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼�。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長(cháng)坂橋》的節選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：
卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(cháng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋�；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟勗崎L(cháng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆�，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰？”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵。
讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)�！币宦�(tīng)學(xué)生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日�？稍蹅儠�(huì )撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請撰寫(xiě)個(gè)對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎？”
每人一聯(lián)一詩(shī)如數交上來(lái)后，果然不錯。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�
苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心�！�
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�
劉博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�
一聯(lián)聯(lián)都準確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。
周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿(mǎn)胸懷。三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)君去。一場(chǎng)戰事從此埋�！�
楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂(yōu)，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒�！�
侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�
劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托�！�
當我把這些詩(shī)、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴(lài)，昨天說(shuō)了要比比�！蔽野炎约旱脑�(shī)和對聯(lián)拿了出來(lái)：
猛張飛長(cháng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。
后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
爭強好勝的學(xué)生們真的評頭品足開(kāi)了……
原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機引入了同學(xué)們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對的學(xué)習，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識。更重要的是感悟到了祖國語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。
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