《重力勢能》教學(xué)設計
我教學(xué)的題目是高一物理第七章第五節重力勢能。重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節內容“重力勢能”的學(xué)習也將為今后“電勢能”的學(xué)習打下基礎。
本教材提供了較多情景及幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)分析，
本課教學(xué)目標很明確：
�、艔闹亓菽艿亩棵枋�、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念；
�、评斫庵亓菽艿米兓椭亓ψ龉Φ年P(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)；
�、橇私鈴椥詣菽�。
能力目標：
�、艑W(xué)會(huì )從功和能的關(guān)系推導出重力勢能的表達式；
�、圃谛�(shí)驗設計研究中，初步會(huì )用控制變量法設計實(shí)驗；
�、窃谟懻摲治鲋屑ぐl(fā)質(zhì)疑探究意識，提高質(zhì)疑能力。
情感目標：生活實(shí)驗中激發(fā)物理研究興趣。
本節課著(zhù)重解決了兩個(gè)問(wèn)題，即重力勢能及其對稱(chēng)性；重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系，關(guān)于重力做正功，重力勢能減少，重力做負功，重力勢能增加。這個(gè)關(guān)系由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)是要結合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。而難點(diǎn)是學(xué)生對重力勢能相對性的理解。教學(xué)中用與溫度的相對性類(lèi)比的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學(xué)生對這些概念的記憶，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學(xué)生在前一節課“動(dòng)能”學(xué)習中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學(xué)習打下了基礎。但估計學(xué)生對“Ep=mgh”會(huì )進(jìn)行公式化處理，出現只認公式不認理的現象，故引導學(xué)生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學(xué)生的研究探索、質(zhì)疑提問(wèn)能力很薄弱，通過(guò)本課在培養策略要取得一點(diǎn)突破。
依據教學(xué)大綱的要求和教材內容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，在本節教學(xué)中，讓學(xué)生自己設計和完成實(shí)驗，探索得到結論，充分體現“學(xué)生主體、教師主導”的教學(xué)模式。
以下為本課教學(xué)過(guò)程的設計：
1、情景引入
展出三峽水庫大壩的模擬照片，讓學(xué)生欣賞圖片的過(guò)程中，引導學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)，并啟發(fā)到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，再提出問(wèn)題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？” 激發(fā)學(xué)生對重力勢能學(xué)習的迫切欲望。
通過(guò)圖片情景，培養學(xué)生提問(wèn)能力，并從三峽大壩的氣勢中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；與學(xué)生交流中回憶初中所學(xué)重力勢能概念。
2、實(shí)驗探究
在初中知識掌握的基礎之上，讓學(xué)生用身邊的.小物件設計實(shí)驗驗證重力勢能與哪些量有關(guān)（書(shū)落手上、筆穿紙巾），研究探索后，再讓學(xué)生自己總結得出結論，體現重力勢能是由物體質(zhì)量和相對位置決定的能量。并讓學(xué)生猜想Ep與m、h的定量關(guān)系。
3、建立概念
重力勢能的大小是否與重力做功有關(guān)系？給學(xué)生三個(gè)簡(jiǎn)單的運動(dòng)過(guò)程，例從某高度做自由落體，從光滑斜面由靜止滑下，沿曲面從與前兩者相同的初平面運動(dòng)至同一末平面，讓學(xué)生運算三種情況下重力的功《重力勢能》教學(xué)設計 ，類(lèi)比于從動(dòng)能定理《重力勢能》教學(xué)設計 ，得到動(dòng)能的定量表達式，也從中得到重力勢能的定量關(guān)系：Ep=mgh。接著(zhù)得到重力做功與重力勢能變化量的關(guān)系：《重力勢能》教學(xué)設計 ，從自由下落過(guò)程中的重力做功與重力勢能具體變化間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解“-”和“=” 的含義。提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開(kāi)對=g中“h”的大討論，總結重力勢能是對于某個(gè)參考面來(lái)說(shuō)的。再討論中“h”含義。從中在學(xué)生互促學(xué)習中對重力勢能的相對性有真正地理解。
4、提出問(wèn)題
《重力勢能》教學(xué)設計 ，E p=mgh中，“△h”與“h”的區別？引出重力勢能具有相對性。明確指出“△h”是絕對量，“h”是相對量，所以重力勢能是具有相對性的，要確定物體在某一狀態(tài)所具有的重力勢能，就必須首先選擇一零勢能面作參考。而后類(lèi)比溫度來(lái)講明重力勢能是標量，但有正負，啟發(fā)學(xué)生思考其正負的含義。
5、彈性勢能
小結重力勢能概念形成過(guò)程，結合情景圖片，讓學(xué)生發(fā)現彈性勢能與重力勢能的共同點(diǎn)，都是由物體的相對位置決定的能量，并且都是客觀(guān)存在的能。
6、概括總結,作業(yè)布置
必做題：P/45：1、3、5
本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡(jiǎn)單的呈現問(wèn)題讓學(xué)生解決，而是創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在強烈內驅作用下進(jìn)入學(xué)生小組合作探究、討論過(guò)程，使研究性學(xué)習方式滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，一節課上盡可能有實(shí)驗可操作、有問(wèn)題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學(xué)生討論過(guò)程的把握顯得尤為重要，對學(xué)生的問(wèn)題、討論點(diǎn)的評價(jià)要及時(shí)，并能產(chǎn)生激勵效應。
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