《孤獨之旅》教學(xué)設計
《孤獨之旅》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
過(guò)程與方法：通過(guò)概括段落把握故事情節，通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟人物的成長(cháng)歷程，樹(shù)立奮進(jìn)信念，增長(cháng)戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；標題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內容：
第一部分（01----）故事開(kāi)端，
交代小說(shuō)背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時(shí)間之短。
只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開(kāi)始了放鴨生活。
一層（02-19）寫(xiě)父子倆到達目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著(zhù)臉”“不停地撐”等神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了父親無(wú)可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開(kāi)始新生活，表現父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調離開(kāi)麻油地是不可改變的，也暗示即將贏(yíng)來(lái)的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉和親人，即將開(kāi)始一種全新的生活。
10/11/12段：寫(xiě)杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見(jiàn)、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(cháng)的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，
勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫(xiě)出了鴨們的乖巧，
又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。
“想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現杜小康對故鄉的思念，
從側面表現他內心的孤寂。
“重復”寫(xiě)出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫(xiě)杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過(guò)對目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。
用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂(lè )趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫(xiě)到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫(xiě)杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫(xiě)爸爸把兒子拉入計劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。
33段：寫(xiě)父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長(cháng)暗示杜小康的成長(cháng)，告別幼稚、恐慌期。
35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。
36段：描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
連續用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(cháng)。
37/38/39/40/41段：寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開(kāi)始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長(cháng)。
對杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。
42段：寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫(xiě)杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(cháng)。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長(cháng)了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長(cháng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結局，
寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰勝了孤獨，終于長(cháng)達了。
50段：寫(xiě)鴨們長(cháng)大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫(xiě)鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問(wèn)題：
1、明確小說(shuō)的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦地、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說(shuō)的故事結構。
開(kāi)端：杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著(zhù)孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。分析人物形象。
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書(shū)：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長(cháng)大堅強
5、杜小康成長(cháng)的三個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著(zhù)小船，趕著(zhù)鴨子，過(guò)上漂泊的生活。
第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(cháng)期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
3、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 體驗成長(cháng)的感受。
�、� 細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
2、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、查字典，讀準下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習。
二、導入
1、作家作品簡(jiǎn)介：
本文節選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導語(yǔ)：
同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節：
討論并歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。
2、提問(wèn)：找出描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
�、� 小木船趕著(zhù)鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
�、� 杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
�、� 杜小康到達蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
�、� 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著(zhù)他�！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué);而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢(mèng)境中表現出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
�、� 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著(zhù)它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著(zhù)他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長(cháng)為一個(gè)真正的男子漢。
�、� 當杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
�、� “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了”。母親就代表著(zhù)家，任何游子都會(huì )想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實(shí)勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3、提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(cháng)的經(jīng)歷嗎?請與同學(xué)交流。
4、提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
討論并歸納：
�、� 寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
�、� 寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
�、� 寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
�、� 寫(xiě)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說(shuō)的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、小結
本文通過(guò)多處的細節描寫(xiě)表現杜小康的性格特征和成長(cháng)過(guò)程。寫(xiě)得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng )造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節的發(fā)展，形成高潮，表現了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《孤獨之旅》教學(xué)設計3
指導思想：
1、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
3、學(xué)習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)設想：
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
1．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：(1)標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。
(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
(3)引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結：
(1)評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
(2)歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
3．再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：
(1)速讀之后列出情節提綱；(2)合作交流、修改提綱，教師巡視指導；(3)篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)，修改；(4)分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討)。
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件；是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
(1)課文中主要人物是誰(shuí)?
(2)找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難?
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�?
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
(3)杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象?
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)生活動(dòng)：
(1)勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a．自然景色的描寫(xiě)；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
(2)讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
(3)探討景物描寫(xiě)的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫(xiě)的作用。)
(4)回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：
(1)小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：(1)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。(2)老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
《孤獨之旅》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受;
2、理解文意，概括故事情節及人物形象;
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。
2、理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個(gè)______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
《孤獨之旅》教學(xué)設計5
【指導思想】
1、知識與能力：
理解小說(shuō)以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì )場(chǎng)景。引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說(shuō)的人物、民用工業(yè)節和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習分析人物形象;理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用;體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學(xué)設想】
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
一、導讀──整體感知
1、你有過(guò)孤獨的體驗嗎?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文，感知內容、(小說(shuō)的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：
──標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。
──抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
──引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
B、教師小結：
──評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
──歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
二、導思──理解探究
3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。要求
學(xué)生：
A、速讀之后列出情節提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討)。
明確：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
4、分析人物形象：
學(xué)生思考：
──課文中主要人物是誰(shuí)?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用：
學(xué)生活動(dòng)：
A、勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
──自然景色的描寫(xiě);
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
風(fēng)雨：蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )。
──鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;
“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺(jué)得自已已成了無(wú)農技漂游者”──是杜小康的心量寫(xiě)照。
B、讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
C、探討景物描寫(xiě)的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫(xiě)的作用。)
D、回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
明確：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧：
A、教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
B、要求學(xué)生：
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
明確：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
7、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?
明確：杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，隨父親去放鴨，離開(kāi)的社會(huì )，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來(lái)到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。
三、導用──鞏固運用
8、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力：觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
9、語(yǔ)文作業(yè)本。
《孤獨之旅》教學(xué)設計6
【設計思路】
1.名人效應，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
《孤獨之旅》的內容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運用在前一課或前兩課的學(xué)習方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節之后對課文進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步強化閱讀方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。
3.品位細節，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關(guān)鍵、導向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4.發(fā)現感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5.名句欣賞，名著(zhù)推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結合。根據教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數】一課時(shí)
【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習目標】
1.借助小說(shuō)三要素對這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節。。
2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨，孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應，點(diǎn)燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書(shū)：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對它的評價(jià)。
�、诎俣纫幌伦髡撸翰芪能幵�20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c(diǎn)背景：請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫(xiě)到300字左右。 分享，最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì )學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向對這篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì )有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級評定。在分享交流的過(guò)程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學(xué)們也會(huì )有一個(gè)清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長(cháng)中的心路歷程。
四、發(fā)現感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢而為體會(huì )孤獨也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現在拿掉了，為什么？因為作家說(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì )到孤獨帶來(lái)成長(cháng)的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說(shuō)的主題�？梢越Y合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著(zhù)推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話(huà)，請同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(cháng)就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話(huà)摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書(shū)蔣勛的《孤獨六講》。
《孤獨之旅》教學(xué)設計7
《孤獨之旅》選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡(jiǎn)練，情節完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋氈谩穼�(xiě)少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，能夠區分寫(xiě)實(shí)作品與虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。學(xué)習本單元時(shí)，要緊密結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )小說(shuō)的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著(zhù)名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個(gè)什么例子，這是我們在教學(xué)實(shí)踐中應當最先弄明白的。人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基礎知識強灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應按照小說(shuō)教學(xué)的規律來(lái)引導學(xué)生學(xué)習�；诖�，我把引導學(xué)生按照情節變化的四個(gè)階段（開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結局）梳理主人公杜小康的成長(cháng)歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學(xué)的第一個(gè)目標，這也是本篇課文學(xué)習最基礎的.目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說(shuō)普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個(gè)十多歲的少年杜小康置身于“如萬(wàn)重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來(lái)臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對未來(lái)茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說(shuō)，出色的環(huán)境和細節描寫(xiě)是本文最成功的一個(gè)方面。引導學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗有創(chuàng )意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì )杜小康的典型意義，建構學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標。
歷史不能倒退�。�！草房子，簡(jiǎn)陋、破��；破敗、簡(jiǎn)陋。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛(ài)，對未來(lái)充滿(mǎn)希望的少年兒童在里面學(xué)習了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規范、窗明幾凈、書(shū)香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會(huì )那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無(wú)人煙，好似走進(jìn)了一片無(wú)邊無(wú)際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征�！鞍褜W(xué)生的生活經(jīng)驗引導到閱讀中來(lái)，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無(wú)奈和孤獨，理解杜小康從萬(wàn)重大山似的蘆葦蕩中走出來(lái)，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(cháng)大了，這就成了課文學(xué)習的難點(diǎn)。
杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒(méi)有教師的課堂是散亂的、無(wú)序的。頻繁出現在我表述中的“引導”和“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。學(xué)生是課堂的主人，引導學(xué)生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì )杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習，相互研討。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(cháng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說(shuō)的故事情節。通過(guò)一節課的預習，為正式上課作好準備。
有人說(shuō)“說(shuō)課是紙上談兵，上課是實(shí)戰演練”。下面我開(kāi)始實(shí)戰演練。
導語(yǔ)：同學(xué)們，當你早晨背上書(shū)包走向學(xué)校的時(shí)候，當你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習的時(shí)候，當你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子�，F在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！
悲涼的語(yǔ)調，憐憫的言辭，三言?xún)烧Z(yǔ)，既概括了課文的主要內容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導到閱讀中來(lái)。
按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預設了4個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題用多媒體出示）
1、瀏覽課文，按照小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段（開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局）給課文的每個(gè)部分擬一個(gè)小標題。并用一句話(huà)概括這個(gè)故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結局
失學(xué)離家→孤獨行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(cháng)大
概括：小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。
引導學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時(shí)間引導歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。
2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標志性語(yǔ)句，體會(huì )杜小康心理變化的歷程。
出發(fā)——到達——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無(wú)助→不再恐慌→長(cháng)大堅強
概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難，杜小康長(cháng)大了，堅強了。
引導學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語(yǔ)句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過(guò)程，你發(fā)現了一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現，這看似零亂的五句話(huà)，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過(guò)程中心理上的孤獨旅程。
教師設計以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )，整體感知課文內容。小說(shuō)線(xiàn)索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長(cháng)大而長(cháng)大了，堅強了。
3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)與杜小康性格之間的關(guān)系。
�。�1）對鴨群呈扇面形的描寫(xiě)（略）：幼弱、孤獨
�。�2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話(huà)”：膽怯、害怕、孤獨
�。�3）對暴風(fēng)雨的描寫(xiě)語(yǔ)段。（精讀）思考：
�、儆靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣
�、诿鎸Ρ╋L(fēng)雨杜小康有什么感受？
仿佛到了世界末日
�、郾菊Z(yǔ)段對刻畫(huà)杜小康的性格有何作用？
為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。
品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫(xiě)非常出色，課文環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段有十多處，教師引導學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學(xué)生體會(huì )上面三個(gè)語(yǔ)段�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴(lài)以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(cháng)在勾畫(huà)藍圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導學(xué)生披文入情，深入體會(huì )這些語(yǔ)言文字的妙處。對“暴風(fēng)雨語(yǔ)段”教師設計了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內自主完成。整個(gè)這一環(huán)節預計15分鐘。
4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：
�。�1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）
�。�2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現怎樣？（勇敢、堅強。）
你從小說(shuō)主人公杜小康身上發(fā)現了什么？（略）
暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎上，設計三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補充杜小康生活的社會(huì )特征和家庭變故的文本資料，通過(guò)對前兩個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)比較深刻地認識了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學(xué)生通過(guò)對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環(huán)節大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機動(dòng)時(shí)間。
下面這些答案，對學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成：
生：要勇敢地面對現實(shí)、面對困難。
生：人的成長(cháng)總會(huì )經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。
生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。
生：“人定勝天”。
生：戰勝自然，必須先戰勝自己。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì )找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì )看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時(shí)，請你回想杜小康，學(xué)習杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過(guò)充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》，以小說(shuō)的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線(xiàn)，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線(xiàn)索，進(jìn)而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學(xué)生品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫(huà)面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話(huà)�！皾撘颇�，熏陶感染”。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現了和諧的統一.
《孤獨之旅》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2.標題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
�。�1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
�。�2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。
�。�3）隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
�。�4）最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
4.整體感知課文內容。
�。�1）要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達了一個(gè)________________的主題。
�。▽W(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
提示：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。
也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
F望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
G現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。
H最大的敵人……它就是孤獨。
I在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
J他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
K驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2.你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計9
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應著(zhù)重培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向學(xué)生心靈的深處。是這節課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】
一、導入
這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂(yōu)傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫(huà)的景致、童話(huà)般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會(huì )有所觸動(dòng)。
二、讀課文
�。�、靜讀課文：
此環(huán)節要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。�、掩卷回味：
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補充豐富作品的生活畫(huà)面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂(lè )，初步形成對課文的關(guān)注點(diǎn)。
�。�、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動(dòng)之處勾畫(huà)，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達出來(lái)。
�。�、傳授方法：
有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì )作用等方法、技巧。
�。�、問(wèn)題命題化：
三遍閱讀實(shí)現學(xué)生與文本的三次對話(huà)，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫(xiě)有時(shí)卻充滿(mǎn)了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。�、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛(ài)
纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨
�、�
環(huán)境鑒賞：
如詩(shī)如畫(huà)的景致渲染寧靜與孤獨
風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
�、�
情節、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會(huì )堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
�、�
語(yǔ)言鑒賞：
詩(shī)意的語(yǔ)言，淡淡的憂(yōu)傷
從人物、情節、環(huán)境、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的個(gè)人見(jiàn)解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以?xún)葘?xiě)出來(lái)，在前后位組成的學(xué)習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習園地）
【精彩板書(shū)】
讀書(shū)──想象──感悟──深思──抒寫(xiě)──交流
【相關(guān)資料】
�。�、語(yǔ)文基礎知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
《孤獨之旅》教學(xué)設計10
學(xué)習目標：
知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.理解“孤獨之旅”的含義。
過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習、合作探究、品味領(lǐng)悟
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，梳理主人公的成長(cháng)歷程，品味“孤獨”。
學(xué)習難點(diǎn)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習目標
三、自主學(xué)習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個(gè)孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )作用
請跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫(xiě)的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長(cháng)過(guò)程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語(yǔ)
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學(xué)后反思：
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