《石縫間的生命》教學(xué)設計

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《石縫間的生命》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《石縫間的生命》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1．運用圈畫(huà)、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　2. 提升自己對生命意義與價(jià)值的認識，積極面對生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　運用圈畫(huà)、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　理解作者對石縫間生命的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)預設

　　學(xué)生活動(dòng)預設

　　設計意圖

　　導入課文

　　1.校本作業(yè)題目導入

　　2.明確文中生命總特點(diǎn)

　　1.聆聽(tīng)、回憶

　　2.倔強

　　引導學(xué)生重視預習。

　　品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

　　1.要求學(xué)生讀課文，圈畫(huà)、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

　　2. 請學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫(xiě)一種就行了，為什么還要寫(xiě)三種呢？

　　1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(cháng)出根須”“自去尋找那不易覺(jué)察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時(shí)選擇生存的倔強。

　�。�2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

　�。�3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開(kāi)了繁茂的樹(shù)干，團簇著(zhù)永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿(mǎn)半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

　　2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現出作者越來(lái)越強烈的情感。

　　通過(guò)品讀的方式，細細揣摩詞語(yǔ)內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

　　在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫(xiě)作意圖

　　1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？

　　2.請學(xué)生齊讀最后一段。

　　3.請學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對生命的感悟和認識。

　　1.對環(huán)境、對自己。

　　2. 齊讀最后一段

　　3.談?wù)剬ι�命的感悟和認識。

　　使學(xué)生認識到生命的價(jià)值及作者的寫(xiě)作意圖。

　　回顧梳理

　　現在我們回過(guò)頭來(lái)看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

　　明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語(yǔ)句→把握作者的寫(xiě)作意圖

　　初步感知閱讀抒情散文的一般思路

　　作業(yè)布置

　　1、按照我們今天學(xué)習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。

　　2、任選一題：

　　完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。

　　文中有些語(yǔ)句富有哲理，請選擇一兩處進(jìn)行品析。

　　完成作業(yè)

　　在實(shí)踐中繼續鞏固品讀的方法。

《石縫間的生命》教學(xué)設計2

　　一、設計理念

　　教學(xué)本文，意在通過(guò)閱讀石縫間的生命現象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì )由此生發(fā)的精神魅力。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，啟發(fā)他們在閱讀中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

　　二、教學(xué)目標

　　1、指導學(xué)生反復閱讀文章，培養語(yǔ)感。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句、意境等的

　　學(xué)習，探究提高預感的方法和途徑。

　　2、引導學(xué)生體會(huì )本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受生命的頑強，培養學(xué)生的拼搏精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì )其內涵和表達作用，加深對語(yǔ)言運用的理解，不斷增強語(yǔ)感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課(播放多媒體投影)

　　唐代詩(shī)人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩(shī)，以此引出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中那一句寫(xiě)出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)

　　教師小結：白居易一詩(shī)通過(guò)描述古老平原上頑強生長(cháng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩(shī)意中充滿(mǎn)情意，意境也由此開(kāi)闊起來(lái)。大凡文人作者撰文，常常要通過(guò)描述自然界景觀(guān)來(lái)表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類(lèi)作品�？纯幢疚挠质峭ㄟ^(guò)描述什么景觀(guān)來(lái)揭示出怎樣的人生哲理。

　　2、學(xué)生速度全文，初步體念文章

　　(投影顯示)

　　倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

　　(這一過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語(yǔ)，重在積累)

　　3、整體把握文意，師生共同討論以下問(wèn)題(投影顯示)

　　1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫(huà)面，你最喜歡哪一幅，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由?

　　(這樣的設計，讓學(xué)生緊扣書(shū)本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(cháng)特點(diǎn))

　　2本文狀物描寫(xiě)中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來(lái)讀讀，并找出它們之間有沒(méi)有共同的可貴的品質(zhì)?

　　(這一環(huán)節，歸納石縫間生命生長(cháng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

　　3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

　　4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù)，那么你怎樣面對你的生命?

　　(探究本文的寫(xiě)作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認識，培養他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)

　　4、揣摩語(yǔ)言

　　(一)教師提問(wèn)

　　我這里有幾個(gè)句子想請大家來(lái)幫助我分析分析。

　　1文章第一句話(huà)石縫間倔強的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

　　2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話(huà)應該怎樣理解?

　　3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統一你們說(shuō)這句話(huà)怎樣理解它呢?

　　4在生命正是要在最困厄的.境遇中發(fā)現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發(fā)現、認識、鍛煉和升華四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?

　　(二)學(xué)生自主提問(wèn)

　　(教師引導學(xué)生積極提出問(wèn)題)

　　5、小結

　　1理順文章結構

　　一(1)： 總寫(xiě)點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。

　　1交待石縫間生命的由來(lái)

　　二(2--7)：分寫(xiě)、說(shuō)明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強

　　3解釋石縫間生命的意義

　　三(8--10)：總寫(xiě)詮釋和理解石縫間的生命

　　2 結束語(yǔ)：本文通過(guò)對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達了美好的愿望。

　　五、設計反思

　　《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強加給學(xué)生，師生之間共同面對文章展開(kāi)積極的現實(shí)的互為主體的對話(huà)。這種對話(huà)把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對話(huà)意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)閱讀-交流-暢談三個(gè)環(huán)節，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。