全神貫注教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的全神貫注教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
全神貫注教學(xué)設計 篇1
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫(xiě)人物做事專(zhuān)心的四字詞語(yǔ)呢？
真是英雄之見(jiàn)略同，老師積累的詞語(yǔ)有些和你們一樣呢，我們一起來(lái)讀一讀吧！
�。ǔ鍪荆┱n前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會(huì )神 專(zhuān)心致志 目不轉睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！钡牡览�。
2、通過(guò)閱讀課文，認識文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
認識并強化文本寫(xiě)好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀(guān)察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運用。
【教學(xué)準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，初識人物
同學(xué)們，我們來(lái)看兩段資料。
�。ǔ鍪镜谝欢挝淖仲Y料）請大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
誰(shuí)來(lái)交流？（指名學(xué)生交流）
�。ǔ鍪镜诙挝淖仲Y料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話(huà)的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
事實(shí)不容更改，這兩段話(huà)介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習的主人公——羅丹。
請同學(xué)們打開(kāi)課本151頁(yè)，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛(ài)美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫(huà)，可苦于買(mǎi)不起油畫(huà)顏料，只好改到了雕塑班，后來(lái)也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書(shū)課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語(yǔ)
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語(yǔ)，叫擬聲詞，誰(shuí)還能說(shuō)出兩個(gè)擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態(tài)端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰(shuí)還能給“摯”組詞？
3、概括內容
讀過(guò)課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能?chē)@課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容嗎？
有時(shí)候，圍繞課題擴展開(kāi)來(lái)也是概括課文內容的一種方法。
三、研讀課文學(xué)習表達
�。ㄒ唬g覽課文理清脈絡(luò )
接下來(lái)請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫(xiě)茨威格在羅丹工作室的見(jiàn)聞？哪些段落又是寫(xiě)茨威格的感受呢？
板書(shū)：見(jiàn)聞（1--4）||感受（5）
�。ǘ┡⑵肺蜓凶x寫(xiě)法
文章著(zhù)力塑造的人物形象是誰(shuí)呢？——羅丹,我們知道寫(xiě)人的文章一般是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理描寫(xiě)）
在這篇課文中，作者又是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫(xiě)羅丹的句子，想想屬于什么描寫(xiě)，并批注從中你體會(huì )到了羅丹的什么特點(diǎn)？
1.學(xué)生默讀批注。
2.交流反饋。
學(xué)生匯報：
預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
生談體會(huì )，（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
結合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評：你從中體會(huì )到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì )讀書(shū)！
會(huì )閱讀的孩子還會(huì )留意文中的兩個(gè)省略號，你又能從中體會(huì )到什么呢？（羅丹正在觀(guān)察、思考）
預設二：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——
�。ㄟ@是對羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見(jiàn)，從中體會(huì )到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問(wèn)3名學(xué)生，并相機板書(shū)：動(dòng)作神態(tài))
指名讀:同學(xué)們，文字是有畫(huà)面感的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來(lái)，我們一齊來(lái)讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專(zhuān)注。
�。ǔ鍪炯t黑字體相間的本段內容)
同學(xué)們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發(fā)現？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導）
老師：你們有一雙善于發(fā)現的眼睛，黑色的內容寫(xiě)的是觀(guān)察到的，紅色的內容寫(xiě)的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內容去掉，（出示沒(méi)有聯(lián)想的文段）有什么不同？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
寫(xiě)好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀(guān)察的'基礎上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書(shū)：觀(guān)察+聯(lián)想）
像這種寫(xiě)法在第31課《魚(yú)游到了紙上》也出現了：
�。ǔ鍪荆┧袝r(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
你們能不能找出描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的句子中，哪些是作者觀(guān)察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀(guān)察加聯(lián)想的方法，我們試著(zhù)練習一下吧！
只見(jiàn)他雙手捧書(shū)，目光深深地被書(shū)中的文字吸引著(zhù)，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫(xiě)
直接出示：
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！�
我們來(lái)讀一讀，你想說(shuō)什么？
3.感悟升華
作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
�。ㄉR讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
同學(xué)們，讀著(zhù)這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？
誰(shuí)來(lái)幫他解答？
據說(shuō)茨威格在當時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認為沒(méi)有幾個(gè)人值得他學(xué)習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧�；厝ブ�，發(fā)奮寫(xiě)作，后來(lái)成為世界最著(zhù)名的傳記作家。因為這個(gè)下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
羅丹能夠成為著(zhù)名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話(huà)——
齊讀：人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這節課大家忘我地學(xué)習，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對“全神貫注”做了最美的詮釋?zhuān)瑸槟銈凕c(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
板書(shū)：
30全神貫注
見(jiàn)聞 || 感受
�。�1--4）（5）
動(dòng)作、神態(tài)：觀(guān)察+聯(lián)想
全神貫注教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標
1、能認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執著(zhù)的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注‘的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，感知課文內容
�。�1）檢查自讀情況，正音正字。
�。�2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)
1、學(xué)生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫(huà)出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結合，理解語(yǔ)句。
�。�1）、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。
a、羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。（這說(shuō)明羅丹在仔細觀(guān)察，認真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭（說(shuō)明羅丹想出了比較滿(mǎn)意的修改方案）如果改成“眼睛閃著(zhù)光，似乎在跟誰(shuí)爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng )作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！�
�。ā懊腿幌肫稹笔侵v羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng )作情境中解脫出來(lái)�！皩Σ黄�，請不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）
三、結合實(shí)際，談?wù)J識
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話(huà)。
2、在我們平時(shí)的學(xué)習、生活中，你是怎樣解決這樣問(wèn)題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書(shū)設計
語(yǔ)言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"
上前 后退
26全神貫注 動(dòng)作 踩 不停地揮動(dòng)
微笑 吁
神態(tài) 激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！@節課體現了課標的理念，師生間對話(huà)樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習的基本策略運用得當，較好地體現了學(xué)生認知層面由淺入深的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有作假、作秀之嫌。師生平等，互動(dòng)充分。
恰當地引進(jìn)課程資源，拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習空間，有效地運用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習目標的達成，不失為一節好課。
全神貫注教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文6個(gè)生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì )羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準備：
1、學(xué)生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言導入，了解羅丹。
同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？
羅丹是個(gè)什么人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，開(kāi)羅丹投影）
師：是呀，他是法國著(zhù)名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎？（學(xué)生說(shuō)一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來(lái)學(xué)習這篇寫(xiě)羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學(xué)生在筆記本上寫(xiě)這個(gè)詞，注意“貫”字的寫(xiě)法，師板書(shū)）。讀兩次。
誰(shuí)知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個(gè)要求：那么我們這節課也來(lái)比一比誰(shuí)的全副精神高度集，誰(shuí)做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫(xiě)了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、檢查字詞：開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽(tīng)的同學(xué)要認真聽(tīng)，至少起來(lái)讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表?yè)P讀得響亮，有精神，特別表?yè)P堅持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說(shuō)過(guò)程，再出示投影）
三、品味語(yǔ)言，感受專(zhuān)注。
1、出女像的投影。說(shuō)：這就是課文里說(shuō)到的那座女像，當時(shí)茨威格是怎么評價(jià)她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開(kāi)始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來(lái)畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、指名讀句子。說(shuō)理由。
這幾句話(huà)進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？（板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）提寫(xiě)作方法：通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)人，要把事情寫(xiě)具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話(huà)？（指名讀）
誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點(diǎn)？
4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話(huà)，指名讀，投影這句話(huà)，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì )不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng )作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說(shuō)說(shuō)他的成就。（師說(shuō)；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng )作了許多為世人所喜愛(ài)的作品，有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？
2、你認為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫(xiě)在自己的筆記本上，等下匯報。
全神貫注教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、運用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會(huì )“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學(xué)習作者刻畫(huà)的方法。
4、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
2、根據內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【訓練項目】
語(yǔ)言表達訓練。
【學(xué)習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
師：今天，我們來(lái)學(xué)習課文《全神貫注》，誰(shuí)回憶一下我們學(xué)習略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報。
二、按照學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)習
三、(以小組為單位)匯報學(xué)習情況
1、小組1：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫(xiě)錯的生字。
(其他小組進(jìn)行補充。)
2、小組2：
理清課文脈絡(luò )：
參考答案：
(課文分三部分)
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對這件事很有感觸。
(其他小組可以發(fā)表不同意見(jiàn)或補充。)
(小組討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問(wèn)題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。)
3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問(wèn)題理解課文內容：
(出示投影)
問(wèn)題：
�、沤榻B有關(guān)羅丹的資料。
�、普n文講了一件什么事?
�、钱�(huà)出表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。(曲線(xiàn)部分由老師補充。)
�、壤斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧�(huà)的意思：
根據問(wèn)題小組匯報。
參考答案：
�、怕�。
�、普n文寫(xiě)了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
�、钱�(huà)句子略：
作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。
在匯報這部分時(shí)，老師引導：
�、倌男┚渥邮敲鑼�(xiě)動(dòng)作的，哪些句子是描寫(xiě)神態(tài)的?
�、谧髡呤窃鯓涌坍�(huà)人物全神貫注工作的樣子的?
�、嚷�。
四、根據我們所學(xué)的內容，請同學(xué)們自己設計板書(shū)，展示并評價(jià)
五、語(yǔ)言表達訓練
談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見(jiàn)解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開(kāi)故事會(huì )。
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