《甘地被刺》教學(xué)設計
—、教學(xué)目標：
1、情感與態(tài)度目標：體會(huì )印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內涵。
2、知識與能力目標：體會(huì )消息的結構特點(diǎn)，比較消息與通訊的不同，學(xué)會(huì )消息的寫(xiě)法。
3.過(guò)程與方法目標：用心感受課文中有特色的語(yǔ)言，評價(jià)感人肺腑的人物——甘地。綜合運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區分通訊與消息的不同。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握消息的各個(gè)組成部分（導語(yǔ)－主體－結尾）和結構形式（倒金字塔形式）
2、比較消息與通訊的不同。
三、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
學(xué)習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究
課前預習
1利用自習課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》P51頁(yè)
2利用自習課時(shí)間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報道生活》P57-60頁(yè)
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲胄抡n
師：每個(gè)同學(xué)手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內容，思考一下，何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。
生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問(wèn)題：“新聞就是寫(xiě)出新鮮的事；新聞要真實(shí)；新聞要吸引人，特別是標題……”
師：同學(xué)們說(shuō)出了自己的感覺(jué)，很好，下面我們來(lái)準確地概括一下：
新聞是一種事實(shí)的信息，也就是說(shuō)它的本質(zhì)就是真實(shí)，我們說(shuō)新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信“舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個(gè)詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質(zhì)量體現，也就是說(shuō)快速是新聞的生命，那好，根據新聞的兩個(gè)特點(diǎn)，我們可以給新聞下一個(gè)定義：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報道。
板書(shū)：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報道。特點(diǎn)：真實(shí)（本質(zhì)）快速（生命）
當然，新聞?dòng)袕V義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調查報告、報告文學(xué)、特寫(xiě)等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習的是消息這種文體。
好，現在我們詳細了解一下關(guān)于新聞的知識，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P58頁(yè)從第二自然段看一直到59頁(yè)中間那一部分，邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)，2分鐘時(shí)間，然后我叫同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。好，現在開(kāi)始。
師：提問(wèn)：新聞消息的結構有哪幾部分？
生：標題、導語(yǔ)、主體、背景、結尾
師：完整的消息標題包括什么？
生：引題、正題、副題
師：什么叫做導語(yǔ)？它通常包含什么？
生：消息的第一自然段或的一句話(huà)叫做導語(yǔ)，它包含五個(gè)“W”和一個(gè)“H”：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何。
板書(shū)：消息的結構：標題、導語(yǔ)、主體、背景、結尾
標題：引題、正題、副題導語(yǔ)：何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何
�。ǘ┬侣劷Y構
1.關(guān)于導語(yǔ)
現在我們用這些新聞的知識來(lái)看我們的課文《甘地被刺》，請同學(xué)們翻到51頁(yè)。
用三分鐘時(shí)間通讀全文。
提示：想象你是在印度的一名記者，印度發(fā)生了什么事情？作為記者，你怎樣對這一事件作一個(gè)最簡(jiǎn)單最直接的報道？（教師巡視課堂）
三分鐘完畢。
師：好！記者們，回過(guò)頭來(lái)，～～～同學(xué)，你來(lái)作一個(gè)現場(chǎng)報道？
生：～～～
師：～～～，你來(lái)評一下，他報道得好不好？好在哪里？/不好在哪里？你說(shuō)他報道得不好，如果讓你來(lái)報道，你打算怎樣報道？
生：～～～～
師：其實(shí)對這一事件最簡(jiǎn)短最直接的報道出現在文中第幾自然段？
生：（引導學(xué)生說(shuō)出第一自然段）
師：它在新聞中稱(chēng)作什么？
生：（導語(yǔ)）
師：對，導語(yǔ)展示了新聞的核心信息，它有揭示主題的作用。大家想一想，你看報紙與看小說(shuō)的心理是不同的，看小說(shuō)往往是慢慢來(lái)，高潮在后；而看報紙，我們最希望獲得最關(guān)心和最重要的事實(shí)，所以消息的開(kāi)頭一般要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當地把新聞的要點(diǎn)突出來(lái)。
師：這些新聞要點(diǎn)就是我們剛才說(shuō)過(guò)的導語(yǔ)中的5個(gè)W和1個(gè)H,,現在我請同學(xué)來(lái)分解一下導語(yǔ)。
～～～同學(xué)，你來(lái)。
生：～～～
師：明確：人物（甘地），時(shí)間（今天，即1948年1月30日），地點(diǎn)（印度新德里）、，事件經(jīng)過(guò)（行刺身死），結果（悲慟不安、驚恐欲絕、孟買(mǎi)騷亂）
注意一下，這篇消息中的導語(yǔ)部分還缺少“何故”，其實(shí)，無(wú)風(fēng)不起浪，新聞的發(fā)生總有原因，必須交代，有時(shí)原因過(guò)于復雜，如果在導語(yǔ)中加一大長(cháng)段加一大段背景材料，把新聞的事實(shí)壓在最后邊，這好比一個(gè)人，別人想很快見(jiàn)到他的面容，而記者卻用一層厚厚的布把他的面貌遮住，這不是太令人失望了嗎？這叫做“埋沒(méi)了導語(yǔ)”，為了使導語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，所以有時(shí)候以獨立的“新聞背景”加以配合，在導語(yǔ)中可能不出現。
板書(shū)：導語(yǔ)：（1）甘地被刺，印度舉國悲慟欲絕，孟買(mǎi)騷亂。揭示主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
導語(yǔ)的作用：1.反應新聞的要點(diǎn)。2確定新聞的基調。3.喚起受眾的注意。
2關(guān)于主體：
師：我們說(shuō)消息的導語(yǔ)可以成為一條簡(jiǎn)訊，但是讀者我還不滿(mǎn)意導語(yǔ)中的信息，還進(jìn)一步的了解，想了解事情的具體方面，作為記者，你能在哪一方面給我提供信息呢？也就是說(shuō)你可以詳細些什么？主體要做的就是把每個(gè)分句擴展為幾個(gè)句子或一個(gè)復句，哪一部分不能擴展，也許就是你采訪(fǎng)工作薄弱的地方，那么就從這個(gè)地方再去深入。（提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生）
生：～～～
師：板書(shū)：主體：（2～15）甘地被刺的來(lái)龍去脈。時(shí)間、地點(diǎn)、兇手具體情況的敘述和補充
師：好，同學(xué)們都是不錯的記者，其實(shí)呢，我們的主體是對導語(yǔ)六要素作一個(gè)敘述和補充就行了。
3關(guān)于結尾：
師：主體敘述補充完了，如果你還想作一個(gè)結尾，那么你想這個(gè)結尾達到什么效果？
大家思考一下，它有什么作用呢？
提問(wèn)學(xué)生。
生：？？？？？？？？？？？？？？（引導學(xué)生解答在什么情況下用到結尾？）
師：大家談了一些結尾的作用，現在我來(lái)明確一下
1.只有當結尾能夠加深讀者對新聞的感覺(jué)和理解；
2.能夠深化新聞的主題、增強新聞報道的社會(huì )效果；
3.能夠恰當地“旁人它事”、增加消息的信息量；
4.或者是為“后續報道”作伏筆的情況下，消息才有必要寫(xiě)結尾，并盡力寫(xiě)好它。
深化主題，后續伏筆。
板書(shū)：結尾（第16段）噩耗使印度上下驚恐不安。深化主題，后續伏筆。
�。ㄈ┳哌M(jìn)甘地
導入：《甘地被刺》是一篇新聞消息的經(jīng)典之作，除了它擁有比較規范的新聞結構之外，它還是歷史的真實(shí)記載。我們學(xué)過(guò)的《史記》中有一句話(huà)“網(wǎng)羅天下放失舊聞”，歷史即昨天的新聞，新聞即今天的歷史。
師：在座的各位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)甘地，了解他嗎？
生：印度，非暴力不合作運動(dòng)，宗教，絕食……
師：有一位哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)講到過(guò)三種偉大：一種是帝王、首領(lǐng)的偉大，一是精神、理智的偉大，還有一種是仁愛(ài)、心靈的偉大。這三種偉大一個(gè)比一個(gè)高，后者比前者高，最后者最高。甘地就是一位因為心靈而偉大的人。（引導學(xué)生學(xué)習甘地精神）
�。ㄋ模┵p析評價(jià)文本表現手法。
師：這則消息被評為百年新聞佳作，它的成功“細節”起到了重要作用。細節真實(shí)、運用細節是新聞重要的表現手法之一，這樣文章就豐富、生動(dòng)。大家可以比較一下課文與平時(shí)我們做的一些壓縮的簡(jiǎn)明新聞?dòng)惺裁床煌�，找出本文中的細節描�?xiě)。（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，老師巡視課堂）
生：有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等等細節描寫(xiě)。
師：對，大家找的都不錯，下面我們更深入地討論一下，這些細節描寫(xiě)的作用及出色之處。請大家在原文中找出，齊讀，并分小組討論（在文中找出依據）
生：第三段“子彈射進(jìn)了他那由于多年苦行和經(jīng)常絕食而變得衰弱不堪的身軀”。
師：細節描寫(xiě)主要表現在何處，有什么作用呢？
生：“那由于多年苦行和經(jīng)常絕食而變得衰弱不堪的”是細節描寫(xiě)，以此表現甘地為和平事業(yè)做出的巨大努力和犧牲，凸現其執著(zhù)、堅韌的人格魅力。
師：對，分析的很好，如果按照新聞簡(jiǎn)明的.特點(diǎn)，作者只要寫(xiě)：“子彈射進(jìn)了身軀”就可以了，但那樣就不足以表現出甘地偉大的品格。在課文中還有類(lèi)似的描寫(xiě)嗎？最好自己能夠分析一下作用？
生：第五段“甘地穿著(zhù)平日愛(ài)穿的口袋一般肥大的土布印度袍�！边@一穿著(zhù)細節，表現了甘地生活的樸素。
師：回答的好。還可以表現出什么呢？為什么特地強調是印度袍呢？
生：是對英國殖民統治的反抗。
師：對，因為當時(shí)英國在印度傾銷(xiāo)商品，摧毀印度的經(jīng)濟，甘地主張自己紡紗縫衣，抵抗英國的剝削。
生：第六段“他用印度教徒常用的雙手加額表示寬恕兇手�！弊髡咦プ×烁实卦诒蛔訌棑糁泻蟮膭�(dòng)作細節，來(lái)表現出甘地寬大的胸懷以及堅定的信念。
師：（提示）可以找一下場(chǎng)景中的一些細節描寫(xiě)。
生：第六段“三顆子彈在近距離射穿了他的身體，一顆命中右腿，一顆擊穿腹部，第三顆則射透了胸膛�！睂�(xiě)出了兇手的殘暴。
師：這個(gè)細節描寫(xiě)也充分體現出新聞客觀(guān)真實(shí)的特點(diǎn)，它不僅寫(xiě)出了兇手的殘暴，還把血淋淋的真實(shí)暴露在讀者面前，讓我們觸目驚心，為之動(dòng)容。
師：請大家留意一下第七段的語(yǔ)言描寫(xiě)“你來(lái)晚了”。甘地為什么要這樣說(shuō)？
生：說(shuō)明他早已做好了準備。
師：對，當時(shí)甘地已經(jīng)為自己的信仰，為印度的解放奮斗了幾十年的時(shí)間，他對自己的奮斗抱有這樣的信心：“我”的精神已經(jīng)影響了成千上萬(wàn)的追隨者，即使“我”此刻死了，“我”的精神也不會(huì )死，還有許多人會(huì )沿著(zhù)“我”的足跡繼續走下去。所以這個(gè)語(yǔ)言細節表現出了甘地的自信，表現出他對未來(lái)印度最終將走向和平和團結的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
師：再看第十段：“過(guò)了一會(huì )，她對悲痛的人群——其中有印度總理潘迪特？賈瓦哈拉爾？尼赫魯，說(shuō)：‘巴普（父親）死了！’”她的孫女為什么說(shuō)父親死了？
生：～～～～～（較難回答）
師：大家不太了解印度的習俗，在印度，尊敬的人都被稱(chēng)為父親。從血緣關(guān)系來(lái)說(shuō)，甘地是瑪妮的祖父，那么，她這里稱(chēng)呼“父親死了！”是一個(gè)血緣關(guān)系的稱(chēng)呼嗎？
生：不是。
師：對，顯然不是，那是從什么角度稱(chēng)呼呢？
生：是從精神領(lǐng)袖的角度來(lái)說(shuō)的，甘地是印度民眾的精神導師，自然也是瑪妮尊敬的導師。師：對，這句話(huà)其實(shí)也表現出作者寫(xiě)作新聞的真實(shí)性，如果作者只憑自己的生活常識，就可能把這句話(huà)寫(xiě)成“祖父死了”，那就違背了客觀(guān)事實(shí)。
師：下面，我們來(lái)對課文做一個(gè)小結：這則消息成功地運用大量的細節，將圣雄甘地遇刺前后的真實(shí)景象報道出來(lái)，使人得以洞見(jiàn)“印度的偉大靈魂”。在文章的字里行間，我們可以感受到作者對甘地的崇敬，感受到他也在為甘地之死的痛惜之情。作者的感情隱含在客觀(guān)描述之中，對公眾起到導引的作用。
�。ㄎ澹┍容^閱讀。
師：下面我們來(lái)比較一下新聞中消息與通訊的不同，請大家快速瀏覽《喜看稻菽前重浪》，分析消息與通訊的不同。參考點(diǎn)擊鏈接。（學(xué)生分組討論，學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與）
教師明確：
板書(shū)：
消息通訊
報道對象：側重寫(xiě)事情側重典型事件或者典型人物
內容：高度概括，簡(jiǎn)潔細節的生動(dòng)描繪，詳細而完整
表達：記敘為主表達方式多樣，語(yǔ)言靈活
時(shí)效性：更注重時(shí)效，報道快速及時(shí)；時(shí)效性要求較寬松
�。┳鳂I(yè)設計：
學(xué)習消息的寫(xiě)法，就校園里新近發(fā)生的事件如校運會(huì )，寫(xiě)一篇新聞消息，要求消息的基本要素完整，精短簡(jiǎn)要，不多于800字，。
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