《遲到》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．能自主學(xué)習生字新詞。通過(guò)閱讀，理解作者因為體會(huì )到了父親嚴和疼中含著(zhù)的愛(ài)，改掉遲到習慣的過(guò)程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛(ài)，及我對父親的感激之情。
2．誦讀課文，在情感體驗中感悟，學(xué)習過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的想像力。能初步領(lǐng)悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。
3．通過(guò)學(xué)習，能在理解課文的過(guò)程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。培養學(xué)生在學(xué)習生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
教學(xué)準備
1．預習課文。
2．查閱作者的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
自己上學(xué)遲到過(guò)嗎？當犯了這樣的錯誤時(shí)，你的爸爸媽媽是怎么對待你的？現在你改正過(guò)來(lái)了嗎？
今天，我們也來(lái)讀一篇與“遲到”有關(guān)的文章，(板書(shū)課題)大家齊讀課題——
二、自主閱讀，整體感知
1．檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況，重點(diǎn)檢查字音。同位互相進(jìn)行評價(jià)。
2．匯報讀書(shū)情況。教師對易錯的個(gè)別字進(jìn)行檢查指導。
3．整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學(xué)生從①主要內容，②所寫(xiě)事情，③文中人物——“我”和“父親”等不同方面交流自己所讀懂的內容。
教師注意評價(jià)：學(xué)生表達是否清楚；是否抓住了重點(diǎn)；是否有與眾不同的發(fā)現等。
4．質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問(wèn)題。
�。A計學(xué)生會(huì )提出的問(wèn)題：父親為什么打我？打了我為什么還要給我送東西？父親是否愛(ài)我？……）
5．評價(jià)，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡咝r(shí)候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)小故事。）
三、細讀探究，解疑品讀
1．細讀解疑。
�。�1）帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀。請同學(xué)們仔細默讀課文，思考以上問(wèn)題。在閱讀時(shí)可以做些批注。
�。�2）小組合作交流自己的感悟，要求組長(cháng)組織學(xué)習，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導、點(diǎn)撥。
�。�3）全班交流。注意引導理解、討論問(wèn)題：父親為什么要狠狠地打我？隨機引導學(xué)生練習有感情的朗讀。
交流時(shí)，教師注意引導點(diǎn)撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠？
�、俅虻膭�(dòng)作：從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語(yǔ)可體會(huì )出父親打得非常用力，打得狠。
�、诖虻穆曇簦骸斑葸荨�。
�、鄞虻倪^(guò)程：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。
�、茏髡叩膫郏骸澳且粭l條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著(zhù)熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發(fā)著(zhù)熱”，可看出本次打得的確狠，出乎人的預料。
2．體驗品讀：誰(shuí)最能體會(huì )作者挨打時(shí)的心情？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？她會(huì )在這時(shí)想些什么呢？
�。ǔ鍪揪渥樱拔野ご蛄�！”
你怎么讀這個(gè)句子，為什么這樣讀？
3．為什么會(huì )打得這么狠呢？
直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)了，媽和爸在反復催促我仍然無(wú)動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。
間接原因：運用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時(shí)，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來(lái)看——眼前效果，“最后還是冒著(zhù)大雨上學(xué)去了”；長(cháng)遠效果，后來(lái)我“每天早晨”再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。
隱形原因：怕將來(lái)養不成好的習慣，體現了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛(ài)。（可以在學(xué)課文的結尾部分再回顧，體會(huì )父親打“我”的良苦用心。）
4．課文讀到這里，同學(xué)們，你們有什么想法？你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的“爸爸”？
請大家再讀課文，能不能從文中找出有說(shuō)服力的句子，抓住關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字，甚至一個(gè)標點(diǎn)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。ǹ梢赃m時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個(gè)好父親？）
5．小結：注意學(xué)生關(guān)注的方面和運用的讀書(shū)方法。
6．討論：打了我為什么還要給我送東西？
�。�1）引導讀一讀爸爸送東西的三個(gè)自然段。
�。�2）想象回答。
“正在靜默的當兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開(kāi)眼，向教室窗外看去”，結果怎樣？
�。ㄓ^(guān)察課文第二幅插圖，想象作者當時(shí)想法和心情變化。）
�。�3）感情朗讀，體會(huì )偉大的父愛(ài)。
從爸爸來(lái)到學(xué)校給“我”送花夾襖和兩個(gè)銅板的細節中，你體會(huì )到什么？你能通過(guò)朗讀表現人物心情嗎？學(xué)生自由選擇人物，朗讀有關(guān)語(yǔ)句，展示自己對人物情感的體驗。
7．讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化。引導學(xué)生補充課前查閱的有關(guān)林海音的資料，體會(huì )爸爸對我的嚴厲和疼愛(ài)，讓我發(fā)生了那么大的變化。
8．讓“我”發(fā)生那么大的變化的.原因還有什么？引導學(xué)生體會(huì )“教師的引導”、“自我認識與反省”。
四、總結
每個(gè)人的成長(cháng)都會(huì )面對一些錯誤。不過(guò)，“可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤”，學(xué)習生活中，只要認真、冷靜地去看待它們，我們就會(huì )感受到成長(cháng)的快樂(lè )。
送格言：
最大的失敗是失敗了不覺(jué)悟�！ㄈR爾
錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤�！芏鱽�(lái)
只有什么事也不干的人才不會(huì )犯錯誤�！袑�
我的最重要發(fā)現是由失敗給我的啟發(fā)�！骶S
五、布置作業(yè)
在生活中，你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？你是怎樣對待自己的錯誤的？把它寫(xiě)出來(lái)，注意通過(guò)描寫(xiě)表現人物的情感。
總評：
根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平及已有經(jīng)驗，該設計通過(guò)運用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”
《遲到》教學(xué)設計，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過(guò)富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥、引導下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會(huì )文章的情感，最終實(shí)現“個(gè)性化閱讀”，發(fā)展語(yǔ)文素養。
具體體現在以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)設計的導入能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗，為引導學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節重視了向課前開(kāi)放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語(yǔ)文觀(guān)，體現了開(kāi)放性。
2．閱讀教學(xué)要真正實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的“讀者”地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。在教學(xué)的整體感悟環(huán)節就很好地體現了這一點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)與文本直接對話(huà)，就能從整體上了解課文內容，提出疑難問(wèn)題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現個(gè)性化閱讀做了準備，同時(shí)也真正體現了學(xué)生的主體性。在自主學(xué)習的前提下，教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生進(jìn)行了有效的個(gè)性化閱讀。
3．課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的生活體驗不同，對文本的感悟也必然不同。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟。學(xué)生不僅對自己讀懂了的內容通過(guò)想象、朗讀進(jìn)行個(gè)性詮釋?zhuān)以诶蠋煹囊龑陆Y合個(gè)人生活體驗深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現對課文語(yǔ)言及人物情感的個(gè)性理解。
4．本課的教學(xué)設計滲透了閱讀方法的指導，如結合個(gè)人體驗閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語(yǔ)感。在學(xué)生感悟文本的過(guò)程中，教師通過(guò)組織評價(jià)，使學(xué)生注意了方法的提煉，為今后深化個(gè)性化閱讀做了充分的準備。
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