《心聲》教學(xué)設計范本
教學(xué)目標：
1、熟悉課文，了解故事情節。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預習導學(xué)
�。�、認真閱讀小說(shuō)，請按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局概括小說(shuō)的主要情節。
�。�、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì )生活，請你試著(zhù)分析李京京這一典型人物的形象。然后根據你從小說(shuō)當中認識的李京京，創(chuàng )寫(xiě)出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線(xiàn)，任意加以延長(cháng)，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著(zhù)。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì )相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長(cháng)到一公里，也不會(huì )相交嗎？”“當然啦�！薄耙茄娱L(cháng)到五千公里，它們就會(huì )相交了吧？”“不會(huì )的�！薄坝腥嗽囼炦^(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著(zhù)試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著(zhù)眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著(zhù)加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德說(shuō)的�！薄耙撬f(shuō)錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒(méi)有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線(xiàn)不能相交？”“因為它們不會(huì )相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線(xiàn)一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會(huì )相交……你瞧，我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著(zhù)畫(huà)……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長(cháng)，延長(cháng)到墻的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴(lài)，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛�！薄班�，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說(shuō)，它們是不會(huì )相交的……喂，你怎么不說(shuō)話(huà)了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會(huì )相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著(zhù)說(shuō)�！俺鋈�，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書(shū)包，抽泣著(zhù)走出教室。
大家默默地坐著(zhù)，然后老師站起來(lái)又走近了黑板�！昂冒�，同學(xué)們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線(xiàn)�！�
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
�。�1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽(tīng)人勸 。
3．課文的標題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價(jià)這樣的性格？
小烏龜認準一個(gè)目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現追求的目標，樂(lè )意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話(huà)改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話(huà)是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動(dòng)以后，故事的結尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話(huà)在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話(huà)，使小烏龜的形象更加豐滿(mǎn)。
《心聲》復習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個(gè)故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫(xiě)，表現了京京執著(zhù)、倔強的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節中
6、文中結局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿(mǎn)意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習21
心 聲
教學(xué)目標：
知識：
1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說(shuō)的情節概括故事情節
2、分析小說(shuō)的人物形象
價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習京京對美好生活執著(zhù)追求
2、培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
課前準備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲激趣、導入新課
同學(xué)們，課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè )陶陶”“隨著(zhù)年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著(zhù)年齡的長(cháng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，來(lái)體驗一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的'直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據預習快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上
�。�2）請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確：
�、�、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì )
1、品語(yǔ)言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的，這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內容，說(shuō)說(shuō)運用了那些描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。
心理描寫(xiě)就是對人物內心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫(xiě)還可以細膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 （寫(xiě)法、詞等），表達了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、�、第（21）后來(lái)京京長(cháng)大了
�、�、第（23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想��！
�、�、第（32）不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。這種方法我們在作文時(shí)可以借鑒,可以運用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達
4、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評價(jià)她？
明確：
肯定：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng )作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達自己內心感情的愿望
除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會(huì )、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(cháng)！
�。�3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導言：同學(xué)們成長(cháng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！
五、課堂小結
同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì )捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達自己的感受。
板書(shū)設計
預習提示：
(文段前標序號）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據故事情節，小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說(shuō)的故事情節
4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。
可仿照句式︰第 頁(yè)的 段，它用了 （寫(xiě)法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評價(jià)她？
8、作者創(chuàng )作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
10、請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲！
《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設計20
教學(xué)過(guò)程
一、導入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準字音，整體感知課文故事情節。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò )iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。
2、在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。
3、理清小說(shuō)的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。
4、做基訓預習反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內涵
1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來(lái)？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)�，A京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說(shuō)出根據。
提出心理描寫(xiě)的作用。
2、作為學(xué)生你想對普天下的老師或老師認為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會(huì )會(huì )怎樣？如果京京努力，抓住機會(huì )，但老師不叫他朗讀會(huì )怎樣?（人要自強）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短，你能把它縮寫(xiě)成300字內的故事嗎？
2、讀一讀�！度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎？請在課后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。
3、基訓35頁(yè)，閱讀理解
教學(xué)反思
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