《魚(yú)游到紙上來(lái)了》教學(xué)設計
【課 題】：魚(yú)游到紙上來(lái)了
【課 型】：精讀課
【總 課 時(shí)】：2課時(shí)
【教材分析】：《魚(yú)游到了紙上》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【學(xué)習目標】：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“花、港、清澈、一壺茶、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
4、學(xué)習聾啞青年忘我的學(xué)習態(tài)度，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【學(xué)習重點(diǎn)】：引導學(xué)生從語(yǔ)言語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【學(xué)習難點(diǎn)】：理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【設計理念】：這是一篇精讀課文。在第一課時(shí)認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀為主、自讀自悟的教學(xué)理念，通過(guò)作者對聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的描寫(xiě)，感悟青年勤于觀(guān)察、刻苦練習的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生在自主閱讀、自悟表達中提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)時(shí)我從整體入手，了解內容；緊扣課題，理清主線(xiàn)題目；精講重點(diǎn)詞句，長(cháng)文短教體會(huì )作者感情變化；把握時(shí)機，有機滲透寫(xiě)法；因勢利導，鼓勵學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現，善于發(fā)現，并把觀(guān)察的事物記錄下來(lái)，注意積累，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。
【評價(jià)方案】：
1、教學(xué)設計中，由魔術(shù)引入，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的？通過(guò)對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。而引導學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把握了全文的中心
思想，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作探究的能力。
3、站在學(xué)生的'視角，思考學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
在此基礎上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上？” 課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生潛心會(huì )文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新點(diǎn)、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內容更簡(jiǎn)約。
4、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓練點(diǎn)，在訓練中得到發(fā)展。
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓練，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生既感受到青年人的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
5、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè )、創(chuàng )設情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本節課孩子學(xué)習興趣很濃，回答也很積極但細節方面還有很多不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準確豐富，引導學(xué)生體會(huì )人物的情感，進(jìn)行朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續努力。
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