《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠(chǎng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、培養學(xué)生圍繞問(wèn)題，細讀課文，提取信息的能力。
3、訓練學(xué)生有感情朗讀課文。
4、懂得“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，體會(huì )青年愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文
教師準備ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習情況。
1、詞語(yǔ)的認讀：花港 泉白如玉 玉泉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
工筆細描 揮筆速寫(xiě) 舉止特別 忘我
讀有關(guān)的句子：
(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著(zhù)欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。
理解：賞心悅目
(2)他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
理解：工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě)
2、用上“玉泉 舉止特別 忘我”這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
二、了解青年的特別之處，體會(huì )“忘我”。
1、課文里說(shuō)這個(gè)青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子說(shuō)明他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。用序號標出來(lái)。
【設計意圖】培養學(xué)生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。
2、反饋匯報：
預設：
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
(2)圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
“融”是融合的意思。人和魚(yú)融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚(yú)，魚(yú)即是人，達到了人魚(yú)合一的.高境界。他專(zhuān)心致志地畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)的都是魚(yú)。
(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
(4)我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
(5)“你真專(zhuān)心哪!”我忍不住輕聲問(wèn)他。沒(méi)想到他頭也不抬，理也不理我。
三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心里”的關(guān)系。
1、思考：魚(yú)本來(lái)是游在水里的，為什么小姑娘說(shuō)魚(yú)游到了紙上呢?青年又說(shuō)游在他心里呢?
2、用上關(guān)聯(lián)詞與說(shuō)說(shuō)兩者之間的關(guān)系。
因為“魚(yú)先游到了心里”，所以才能“游到了紙上”�？磥�(lái)，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)已經(jīng)活靈活現地刻在他的腦海里，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚(yú)”，方能筆下有魚(yú)，紙上游魚(yú)!
3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會(huì )游到紙上和游到心里的關(guān)系。
在玉泉，我結識了一位舉止特別的小伙子。說(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界�！瓱o(wú)論身邊圍了多少人，無(wú)論人們在贊嘆什么，議論什么，他總是在靜靜地畫(huà)畫(huà)……往往太陽(yáng)快下山的時(shí)候，有人陸續散盡，而他還在畫(huà)，似乎……就是這個(gè)小伙子，為了畫(huà)好金魚(yú)，一年多來(lái)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，……
4、引導學(xué)生想象并表達：
青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什么呢?
世間萬(wàn)物皆盡忘，唯獨不忘只是魚(yú)。這才能夠眼中有魚(yú)、心中有魚(yú)、紙上游魚(yú)。
四、體會(huì )作者描寫(xiě)的生動(dòng)和語(yǔ)言的豐富。
出示文中的三句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)現：這幾個(gè)詞語(yǔ)都是表示形容一種感覺(jué)的，這樣使用語(yǔ)言表達既生動(dòng)又豐富。
1、這些孩子穿著(zhù)鮮艷的衣裳，好像和金魚(yú)比美似的。
2、他很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了他自己。
作者說(shuō)他喜歡花港，更喜歡玉泉，他喜歡的原因僅僅是因為泉水清澈見(jiàn)底嗎?僅僅是因為坐在那里喝茶賞心悅目嗎?你認為，他在這里看到的最美的風(fēng)景是什么?
五、創(chuàng )設情境，反饋評價(jià)。(機動(dòng))
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字詞。
3、以“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)”為開(kāi)頭，結合課堂中同學(xué)們的表演展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出人們的不同語(yǔ)言或神態(tài)、動(dòng)作。
板書(shū)設計：
魚(yú)游到了紙上
游到心里
游到眼里
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
�。�、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
�。�、理解含義深刻的句子。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
�。�、學(xué)習作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天我們一起來(lái)學(xué)習新的一篇課文──《魚(yú)游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？魚(yú)會(huì )游到紙上嗎？課文中魚(yú)游到紙上又是指什么？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書(shū)上做個(gè)記號。
二、“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
�。ā芭e止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答相機進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；”這說(shuō)明他描畫(huà)得細致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫(huà)得像，捕捉到魚(yú)的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫(huà)。這些都緣于那位青年專(zhuān)心致志地觀(guān)察、一絲不茍地反復描畫(huà)，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀(guān)、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著(zhù)，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱(chēng)贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系
�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話(huà)？）
六、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀(guān)察事物、積累材料的。教師引導學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的'投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)）
七、小結
【板書(shū)設計】
�。玻�、魚(yú)游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚(yú)游到了心里──魚(yú)游了紙上到
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
2、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
3、創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
4、抓重點(diǎn)詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì )不深，我調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì )到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
5、圍繞單元訓練要求，指導學(xué)生初步學(xué)習文章寫(xiě)法
在突破重難點(diǎn)后，我將文章重點(diǎn)句段通過(guò)配樂(lè )引讀的方式整合起來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習作者如何積累材料，指導學(xué)生的寫(xiě)作。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、理解課文內容，有感情的朗讀課文。
2、培養學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的人物方法。
過(guò)程與方法
1、圍繞“舉止特別”使學(xué)生學(xué)習聾啞青年認真，細致的做事態(tài)度。
2、按照初讀——細讀——美讀的順序教學(xué)，讓學(xué)生讀懂魚(yú)為什么游到紙上。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生做事認真、專(zhuān)心致志的品質(zhì)。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )說(shuō)明的道理，受到的啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到紙上”、“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
【課前準備】
媒體課件 、黑板。
【教法與學(xué)法】
教法：引導法、講授法。
學(xué)法：讀議法、小組合作法、自主探究法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、出示課件，生觀(guān)看魔術(shù)表演視頻引出課題
2、板書(shū)課題：魚(yú)游到紙上。生齊讀課題并質(zhì)疑。
二、自主學(xué)習，合作探究
1、學(xué)生自由朗讀課文并說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?指名答。
2、是一位什么樣的青年讓魚(yú)游到紙上呢?請用文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，指名答。
板書(shū)：舉止特別，對此稍作講解。(舉止特別：一個(gè)人的行為、動(dòng)作與常人不一樣。)
3、小組合作找出這位青年有哪些些特別之處。
4、出示描寫(xiě)青年外貌的句子，完成下列練習。 這句話(huà)中，作者把( )比做( )， 用( )比喻( )。
仿照這種描寫(xiě)方法，描述一下你身邊的同學(xué)或你最熟悉的人，指名答。
5、你還從哪些地方看出了青年的特別之處?
(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。)理解“呆呆地”、“靜靜地”。這是對青年的什么描寫(xiě)?(看魚(yú)時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)。板書(shū)：看魚(yú))
通過(guò)這種描寫(xiě)方法說(shuō)明了什么?(說(shuō)明他看魚(yú)很認真。板書(shū)：認真)
6、出示課件“他常常一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己�！边@說(shuō)明了什么?說(shuō)明他愛(ài)魚(yú)已經(jīng)達到了一種忘我的、執著(zhù)的境界。(板書(shū)：忘我、執著(zhù))
7、配樂(lè )齊讀看魚(yú)部分。
8、“金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦!”是什么意思? (青年的畫(huà)畫(huà)得好極了，畫(huà)得栩栩如生，就像金魚(yú)在他的紙上游一樣。)
9、青年是怎樣畫(huà)魚(yú)的呢?小組交流并用橫線(xiàn)畫(huà)出青年畫(huà)畫(huà)的句子，想想青年用了幾種畫(huà)法?
(工筆細描、揮筆速寫(xiě)。板書(shū)：畫(huà)魚(yú))
10、青年在工筆細描和速寫(xiě)時(shí)分別時(shí)是什么樣子的? (一絲不茍、細致，很快地。板書(shū)：很快、細致)
11、區分工筆細描和速寫(xiě)。
12、齊讀青年畫(huà)魚(yú)部分，感受青年認真細致的作畫(huà)態(tài)度。
13、出示課件“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù),議論著(zhù)�！睂W(xué)生思考：說(shuō)明了什么?(從側面突出青年的畫(huà)十分逼真)
14、人們在議論時(shí)，我忍不住和他說(shuō)話(huà)時(shí)，青年都毫無(wú)反應。是什么原因呢?指名答。(原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。通過(guò)和青年紙上交談后我才知道，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)
15、當我把哪位小女孩說(shuō)的畫(huà)告訴他時(shí)，青年是怎么回答的? (先游到了我的心里。板書(shū)：魚(yú)先游到心里)
16、小組討論魚(yú)游到了心里和游到了紙上什么關(guān)系?
(青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的`結果——魚(yú)游到了紙上。板書(shū)：魚(yú)游到紙上)
三 、拓展延伸
1、通過(guò)對聾啞青年在看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)過(guò)程中我們可以看出他是一位什么樣的人?
2、出示殘奧會(huì )中努力奮斗的殘疾運動(dòng)員圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己內心真實(shí)感受。
四、課堂總結
同學(xué)們，聾啞青年和殘疾運動(dòng)員用他們的行動(dòng)和努力告訴我們，無(wú)論做什么事情，都要認真、細致。你看他們的身體雖然是殘疾的，但是他們通過(guò)自己的努力取得了成功，贏(yíng)來(lái)了一陣陣熱烈的掌聲。而我們擁有著(zhù)健全的體魄，又怎能不努力學(xué)習，認真做事呢?同學(xué)們，不管你之前有沒(méi)有努力過(guò)，從今天開(kāi)始，讓我們努力吧,奮斗吧! 板書(shū)設計：
認真 忘我
舉止 特別
執著(zhù) 很快、細致
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 4
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寫(xiě)人的文章。作者通過(guò)寫(xiě)一個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的“談話(huà)”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀(guān)魚(yú)的好地方，有許多愛(ài)魚(yú)的人到這里觀(guān)魚(yú)。先講作者喜歡玉泉；然后寫(xiě)作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚(yú)兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受；最后寫(xiě)茶室的后院有十幾缸金魚(yú)，這里有許多愛(ài)魚(yú)的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫(xiě)了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水�！苯又�(zhù)具體描寫(xiě)了他的特別之處：“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５―９自然段）講青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得非常逼真，把魚(yú)畫(huà)活了。
這段分三層。
第一層（一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái)）講青年人畫(huà)的魚(yú)吸引了許多人�！皵D滿(mǎn)”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦！”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫(huà)的魚(yú)是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說(shuō)明青年把魚(yú)畫(huà)活了。
第二層講青年在認真地畫(huà)畫(huà)：“他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)�！睆恼鎸�(xiě)青年把魚(yú)畫(huà)“活”了。
第三層講青年作畫(huà)的專(zhuān)注。
第四段（“我仍舊喝茶”――完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。作者從他胸前的廠(chǎng)徽上發(fā)現了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說(shuō)的話(huà)時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里�！边@說(shuō)明他非常愛(ài)魚(yú)。因為愛(ài)魚(yú)，才如醉如癡地觀(guān)察魚(yú)。通過(guò)觀(guān)察，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚(yú)的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里�！彼m然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè )，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫(huà)筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀(guān)察作為前提的。只有通過(guò)仔細觀(guān)察，才能達到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的；二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據這一單元的訓練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設計這一課的.教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锖妥髡呤窃鯓臃e累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運用于自己的寫(xiě)作中。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
�。保詫W(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
�。玻斫庹n文內容，學(xué)習聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
�。常畬W(xué)習作者觀(guān)察事物、積累材料的方法。
�。矗懈星榈乩首x課文。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：“魚(yú)游到了我心里”句子意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)時(shí)間：２課時(shí)
�。ㄎ澹┙叹邷蕚洌夯脽羝�
二、教案設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：自學(xué)字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}，導入新課：同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游。
今天我們學(xué)習７課《魚(yú)游到了紙上》（板書(shū)）�？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
�。保~(yú)怎么會(huì )游到紙上了？
�。玻棒~(yú)游到了紙上”是什么意思？下面，同學(xué)們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ǘ┰僮x課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
�。ㄈz查自學(xué)：
�。保郑毫T、茍、唯、驕
�。玻~意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。常侄�、概括段意。
�。ㄋ模┰僮x課文，提出問(wèn)題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問(wèn)題。
歸納：１．作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？
�。玻拔摇笔窃鯓诱J識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
�。常疄槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了他的紙上”？你從哪看出來(lái)的？
�。矗畯哪目闯鲞@是個(gè)聾啞青年？
�。担棒~(yú)先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據提出的這些問(wèn)題自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，四人小組交流、討論。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
�。保熳x課文。
�。玻畬�(xiě)課后詞語(yǔ)
第二課時(shí)
教學(xué)內容：理解課文內容，學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程：
上節課，我們根據邏輯段提出了問(wèn)題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節課我們集體討論。
�。保髡邽槭裁聪矚g“玉泉”？說(shuō)明了什么？指導朗讀。
�。玻拔摇笔窃鯓诱J識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
�。常疄槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會(huì )青年作畫(huà)的認真，魚(yú)的逼真。
�。矗畯哪目闯鍪敲@啞青年？“融為一體”什么意思？
�。担棒~(yú)先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個(gè)怎樣的人？
總結全文，歸納觀(guān)察方法。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 5
教材分析：
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，介紹了一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾青年看魚(yú)畫(huà)魚(yú)的情形，讓讀者由衷地產(chǎn)生一種敬佩之情，無(wú)不為之精神所感動(dòng)。
教學(xué)目標
知識目標：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標：
1、抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
2、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
情感目標：
體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情景教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法。
課前準備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
1、俗話(huà)說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，就像鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空�？晌覀冏蛱煲�(jiàn)到的魚(yú)卻可以在紙上游動(dòng)，想弄清楚到底是怎么回事嗎？那就和老師一起走進(jìn)課文（板書(shū)課題）讀題。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講作者在玉泉游玩時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，他看魚(yú)看得非常專(zhuān)心，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現。）板書(shū)：看魚(yú)畫(huà)魚(yú)
二、品“畫(huà)魚(yú)”感受“魚(yú)游到了紙上”。
1、師：看來(lái)你把上節課的知識學(xué)到了心里去了，老師為你高興，老師這里還有一個(gè)問(wèn)題，魚(yú)是自己游到紙上的嗎？是怎么上去的？青年竟然能把魚(yú)畫(huà)的像在紙上游動(dòng)，看來(lái)這位青年非常的厲害，那他是怎么把魚(yú)畫(huà)得像在紙上游動(dòng)的呢？請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導）
師：青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（生匯報）
課件出示句子：他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）
師：在談感受之前，我們先來(lái)解決兩個(gè)詞，工筆和速寫(xiě)都是畫(huà)的一種畫(huà)法，工筆是中國畫(huà)的一種畫(huà)法，特點(diǎn)是用筆工整，細致，速寫(xiě)是指在較短的時(shí)間內把對
象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，老師這里有兩張圖片，看看那張是工筆，那張是速寫(xiě)。
2、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )？
生：我體會(huì )到了青年畫(huà)畫(huà)很認真，我體會(huì )到了青年的畫(huà)技很高超．）
師：有相同體會(huì )的請舉手，你是從哪兒感受到他畫(huà)魚(yú)認真的？（一絲不茍）一絲不茍是什么意思？誰(shuí)能用一絲不茍來(lái)說(shuō)一句話(huà)．（做事很認真，一點(diǎn)兒也不馬虎。文中指青年畫(huà)魚(yú)很認真，一點(diǎn)不馬虎。）很好，從你的句子中，老師知道你掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的意思．
�。ㄏ窆媚锢C花那樣細致，在這里把青年畫(huà)魚(yú)和姑娘繡花進(jìn)行了比較，突出了青年畫(huà)魚(yú)的細致）
除了感受到他的認真，你還有什么不同的感受？（我體會(huì )到了青年的畫(huà)技很高超．）
你又是從哪里體會(huì )到他畫(huà)魚(yú)技術(shù)高超的？（很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
師：非常好，真是善于思考的好孩子。來(lái)，帶上你的感受我們女同學(xué)一絲不茍的讀工筆細描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫(xiě)部分。
3、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎？但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象青年畫(huà)的魚(yú)都有哪些動(dòng)態(tài)。呆會(huì )告訴我，準備好了嗎？我們開(kāi)始。師配樂(lè )范讀句子。
師：睜開(kāi)眼睛，你看到了魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？（生發(fā)言）
師：你們的想象力可真豐富。來(lái)，帶上你的想象，把每個(gè)細節都一絲不茍地記在心里。再讀。（配樂(lè )）
4、真是一幅栩栩如生的畫(huà)��！怪不得這位小姑娘叫了起來(lái)，出示小女孩的話(huà)，你打算用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)。（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦�。┠蔷驼埬惆堰@份驚奇、這份贊嘆讀出來(lái)吧�。ㄉx）
5、同學(xué)們再來(lái)看看這句話(huà)，作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？知道的說(shuō)出來(lái)。出示（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，讓我們體會(huì )到青年的`畫(huà)畫(huà)得好。這種寫(xiě)作方法我們今后在習作中也要學(xué)會(huì )去用。
師：小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀(guān)的人紛紛議論著(zhù)，贊嘆著(zhù)，（出示課文插圖）想象他們會(huì )分別說(shuō)些什么了？（看，這位白胡子老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著(zhù)畫(huà)，說(shuō)，這位大伯伯也走了過(guò)來(lái)，探著(zhù)身子，看著(zhù)畫(huà)，說(shuō)小弟弟聽(tīng)到叫聲跑過(guò)來(lái)，看了看畫(huà)，又看了看魚(yú)缸里的金魚(yú)，又看了看畫(huà)，說(shuō)）這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話(huà)，讀（指大屏幕）（板書(shū)：魚(yú)游到了紙上）
6、青年聽(tīng)到我們的贊嘆聲、議論聲了嗎？為什么？明確他不僅僅因是聾啞人，更是因為他已經(jīng)和魚(yú)融為一體了。）用書(shū)上的話(huà)說(shuō)就是-------
出示：（唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了）。師：是啊，此時(shí)此刻青年和魚(yú)已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的境界了）
7、太陽(yáng)下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫(huà)，出示：（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）但他沒(méi)有忘記（金魚(yú)），他手里所畫(huà)的，眼中所見(jiàn)的，心中所想的，都是金魚(yú)。你們說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了什么境界？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容（忘我）
三、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”。
1、課文中還有哪些地方具體描寫(xiě)了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界的？請同學(xué)們快速地默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子．（匯報）
2、誰(shuí)來(lái)把他畫(huà)的句子讀一讀．師相機出示：
�。ㄋ鲜且粋�(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。）
3、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中哪個(gè)詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢？（老是呆呆地靜靜地從來(lái)）
“呆呆地”是不是說(shuō)他在發(fā)呆呀？是說(shuō)看魚(yú)看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。
“靜靜地”是什么意思？他不只看魚(yú)時(shí)靜靜地，他還在什么時(shí)候也是靜靜地？對，畫(huà)魚(yú)。你們看他不管做什么都會(huì )靜下心去做，多專(zhuān)心多投入的一位青年��！“老是”是什么意思？能給他換一個(gè)詞嗎？說(shuō)明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的。
4、師：同學(xué)們把這句話(huà)完整地讀一讀，想想作者又是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)青年的？
生：（出示神態(tài)、動(dòng)作）。那么我們在寫(xiě)人物時(shí)，這種方法用不用得上？要學(xué)會(huì )學(xué)以致用哦。
5、師：還可以從哪里可以看出他愛(ài)魚(yú)到了忘我呢？生說(shuō)師出示：
�。ㄋ嬖V我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）從中你感受到青年是一個(gè)怎樣的人？生匯報。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個(gè)星期天都來(lái)，如果按一年365天算，那么他觀(guān)察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管?chē)篮崾�，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，我們來(lái)想象一下他看魚(yú)時(shí)的情景，老師來(lái)描述情境，同學(xué)們把看到的情景讀出來(lái)。好嗎？
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到
師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就是這樣堅持不懈地看魚(yú)，記住了（魚(yú)的特點(diǎn)），記住了（魚(yú)的形象），記住了（魚(yú)的動(dòng)態(tài)），所以說(shuō)魚(yú)游到了（心里）（板書(shū)：魚(yú)游到了心里）
四、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1、由魚(yú)游到心里，你能想到一個(gè)成語(yǔ)嗎？但老師想起了一位畫(huà)家，他是北宋的文與可，他最擅長(cháng)畫(huà)竹子，知道是什么了嗎？（胸有成竹）
2、師總結：是的，正因為青年堅持不懈地細心地觀(guān)察，正因為青年胸有成竹，才會(huì )讓魚(yú)游到了他的心里，正因為他讓魚(yú)先游到心里，所以才會(huì )有了在畫(huà)魚(yú)時(shí)有了魚(yú)游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生。
3、你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系表示出來(lái)嗎？
4、師：讓魚(yú)游到紙上來(lái)的這位青年，他居然是位聾啞人，而且他竟然做到了由心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)。從這個(gè)過(guò)程我們可以看出他身上有什么樣的品質(zhì)？
五、拓展延伸
1、其實(shí)在生活中還有一些人具有這些美好的品質(zhì)？你知道誰(shuí)？同桌交流。
2、老師這里有一段錄像想與大家分享一下，可以嗎？
知道這個(gè)節目叫什么名字嗎？（千手觀(guān)音）但是這群姑娘卻是聾啞人，她們用表演感動(dòng)了全國觀(guān)眾，甚至震撼了世界。
3、從這些人身上，你得到了什么啟發(fā)？
4、是啊，他們給予我們的震撼是值得我們思考的，他們告訴我們，瞄準目標，然后堅持不懈地去努力，相信成功的大門(mén)會(huì )向你敞開(kāi)的。
5、相信大家都記住了聾啞青年勤奮專(zhuān)注的形象，那么作者是怎么把青年寫(xiě)得如此生動(dòng)形象的呢？
1）、通過(guò)細心地觀(guān)察。
2）、抓住了人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的。
六、出示小練筆：
師：作者真是生活中的有心人，下面就讓我們來(lái)學(xué)以致用吧，完成下面的小練筆。
提示：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們想象當時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)習作者的寫(xiě)法把它寫(xiě)下來(lái)。
七、板書(shū)設計：
魚(yú)游到了紙上
看魚(yú)勤奮專(zhuān)注
青年
畫(huà)魚(yú)執著(zhù)畫(huà)技高超
作者欣賞——誤解——敬佩教后反思：
這篇課文是主要講一位聾啞青年是如何觀(guān)魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。教學(xué)流程的設計科學(xué)清晰，先理解魚(yú)游到了青年的紙上，再理解魚(yú)游到了青年的心中，最后感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著(zhù)內容和情感的主線(xiàn)，內容主線(xiàn)是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì )游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習小女孩的那句話(huà)——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線(xiàn)隨著(zhù)內容的主線(xiàn)而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線(xiàn)既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)，在指導學(xué)生理解課文內容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè )感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內容，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設計體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著(zhù)一些遺憾。這節課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒調動(dòng)的不夠，學(xué)生的情緒當然更不夠。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計，去努力。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 6
教材依據：
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七單元第27課127頁(yè)――128頁(yè)
設計思路：
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì )讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)？他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像？當別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應？等等這些層見(jiàn)迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習抓住人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上有什么疑問(wèn)嗎？是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文
1、第一遍讀：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎？
小結：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著(zhù)任務(wù)仔細讀。
要求：
�。�1）注意讀準字音，讀通句子；
�。�2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。書(shū)寫(xiě)指導：港 澈 壺 徽 （指導重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正）
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
�。�1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
�。�2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)？ 小結：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì )讀出新的感覺(jué)。
�。�3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他（ ）身材，長(cháng)得（ ），一對大眼睛（ ）。
3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著(zhù)用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了
想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)？找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)？用這段話(huà)中的一個(gè)詞來(lái)形容“一絲不茍”是什么意思？你平時(shí)會(huì )一絲不茍地做那些事？
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞工筆細描 揮筆速寫(xiě)怎樣畫(huà)是工筆細描？怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢？你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）
4、練習朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
教學(xué)反思：
語(yǔ)言的學(xué)習需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的.語(yǔ)言學(xué)習才能最有效，這是我在做教學(xué)預設時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效；
�。�2）外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法；
�。�3）人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒(méi)有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來(lái)預設的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內涵的目標落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調整教案，要以追求學(xué)習的實(shí)際效果為目標，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 7
【教學(xué)設計說(shuō)明】
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【訓練重點(diǎn)】
“注意積累材料”，通過(guò)本文的學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：
�。�、留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人。
�。�、認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)。
�。�、勤于動(dòng)筆。
本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn)），以此指導學(xué)生的作文。
【準備用時(shí)】
第一課時(shí)：
理解內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)；學(xué)習作者積累材料的方法。
第二課時(shí)：
繼續學(xué)習作者積累材料的方法，讀寫(xiě)結合。 這一課采用“自學(xué)輔導式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，自讀自悟，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書(shū)交流，合作學(xué)習。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習寫(xiě)法，指導作文。
�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習目標，讓學(xué)生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統一起來(lái)，取得更好的教
學(xué)效果。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
�。�、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì )到會(huì )，不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。�、對本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導就應體現在此。
�。�、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的.體會(huì )，練習有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
�。�、學(xué)習作者積累材料的方法：
從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習，明確作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節課只是初步學(xué)習的，今后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
�。�、第二課時(shí)讓學(xué)生根據自己的觀(guān)察，寫(xiě)一個(gè)人物的片段或寫(xiě)一種喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫(xiě)結合，以鞏固本單元的知識，培養學(xué)生注意積累材料的良好習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習目標
今天，我們來(lái)學(xué)習──魚(yú)游到了紙上，請同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣？
�。ǘ嗝襟w出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
�。�、自讀課文：
給夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話(huà)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。
下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在紙上。）
小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
�、� 魚(yú)游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚(yú)融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
�、� 這位青年特別在哪兒？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到心里怎么理解？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復的，我們把它拿掉？教師梳理問(wèn)題 現在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
�。ń處熾S機排序并畫(huà)上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學(xué)們再讀課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請你們現在開(kāi)始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）
生討論學(xué)習。
又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習。教師非常善于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生匯報學(xué)習情況：
�。�、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
�。ò鍟�(shū)：青年）
�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
�。ò鍟�(shū)：忘我境界）
�。�、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：看魚(yú)）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好��！我們一起讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強求答案一致，充分體現出學(xué)生是學(xué)習的主體的指導思想。
青年看魚(yú)達到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周?chē)说纳駪B(tài)、動(dòng)作，想象一下當時(shí)的情景。
�。ǘ嗝襟w顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。）
采用多媒體手段，培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
誰(shuí)能結合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）
�。�、“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
�。�、這是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎么和魚(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語(yǔ)言文字的訓練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。
小結：
正因為青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。）
小結：
青年通過(guò)反復觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話(huà)的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，我們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)的意思。
�。�、“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
�。�、在書(shū)中找到，我們一起讀這句話(huà)。
�。R讀）
�。�、這句話(huà)是什么意思？
�。�、哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？
�。�、一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習讀讀好嗎？
�。ㄉ氉x）（師指名讀，生齊讀。）
�。�、小女孩一句贊嘆的話(huà)讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
�。�、“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結：
青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果──魚(yú)游到了紙上。
�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
這些問(wèn)題我們全都理解了，你們真行！經(jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
討論：
師：你們說(shuō)的都對，是一個(gè)勤奮專(zhuān)注的青年。（板書(shū)：勤奮專(zhuān)注）
“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì )青年人勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的專(zhuān)注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內容。
多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專(zhuān)注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著(zhù)這種敬佩之情放聲朗讀。
�。ㄈw起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)說(shuō)。
小結：
同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀(guān)察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫(huà)魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當發(fā)現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習，以后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學(xué)生理解內容的基礎上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。
【反思】
教學(xué)設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
�。�、教學(xué)目標明確、適當，體現了年段特點(diǎn)：
上課開(kāi)始，教師將學(xué)習目標展示在學(xué)生面前，不僅引導、規范了學(xué)生的學(xué)習行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達成學(xué)習目標主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
�。�、教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化：
教師首先引導學(xué)生自讀課文，發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。
�。�、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理：
教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“……”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
�。�、讀寫(xiě)結合，突出讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：
本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識讓學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦學(xué)習，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，因而能畫(huà)出鮮明、生動(dòng)、活靈活現的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀(guān)察，怎樣選擇材料寫(xiě)出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，發(fā)現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀(guān)察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達到忘我境界”為主線(xiàn)，寫(xiě)成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語(yǔ)言文字訓練，突出了本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。
�。�、加強了讀的訓練：
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng )新，效果比較好。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 8
一、第一課時(shí)
1、創(chuàng )設情境，提煉研讀專(zhuān)題
�。�1）（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì )到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
�。�2）那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
2、自主讀書(shū)
�。�1）給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識字和寫(xiě)字�？牲c(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。
�。�2）有針對性地指導讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
�。�3）嘗試朗讀。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(cháng)句子的朗讀。
�。�4）粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì )作者細致觀(guān)察和通過(guò)具體事例來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、第二課時(shí)
1、由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
�。�1）將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內交流。
�。�2）小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的.境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
�。�3）在各組充分提出問(wèn)題的基礎上，確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
2、研讀“魚(yú)游到了紙上”
�。�1）找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
�。�2）反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
�、儆眯∨⒌脑�(huà)直接贊嘆。
�、诩氈碌膭�(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
�、蹖�(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
3、研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
�。�1）觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
�。�2）描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
�。�3）出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀(guān)人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導學(xué)生認真觀(guān)察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
4、研讀“先游到了我的心里”
�。�1）默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。（要對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）
�。�2）快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀(guān)察，持之以恒地刻苦練習，進(jìn)而體會(huì )到聾啞青年的勤奮與執著(zhù)）
�。�3）再次研討作者所用的觀(guān)察方法和描寫(xiě)方法。
�、匍L(cháng)期仔細觀(guān)察，并進(jìn)行筆談。
�、谂e止和神態(tài)描寫(xiě)。
�、塾懈星槔首x你認為描寫(xiě)精彩的段落。
5、研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
三、延伸課外
1、自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2、多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，正確認讀“花港、清澈、一絲不茍、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì )文中語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，你們知道金魚(yú)生活在哪里嗎？（在水里）可我見(jiàn)到的魚(yú)卻可以在紙上游，你想知道是怎么回事嘛？那就和我一起走進(jìn)27課吧！
2、板書(shū)課題（齊讀）
二、初讀感知
1、自由讀文：快速打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀順句子。
2、識記生字詞：課文中的生字詞你都認識了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
出示生詞：花港清澈見(jiàn)底一絲不茍廠(chǎng)徽聾啞人
�。�1）指一人讀，糾正字音。
�。�2）關(guān)于生字詞你有什么想說(shuō)的？（重點(diǎn)指導認記“澈、徽”兩個(gè)字，四字詞語(yǔ)的意思。一絲不茍造句）
�。�3）指讀
3、指名接讀課文：好，我們再來(lái)讀讀課文，誰(shuí)愿意讀？請你邊聽(tīng)邊思考：課文主要寫(xiě)了什么？
三、精讀感悟
1、你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的青年人？
2、默讀思考：你是從那些語(yǔ)句中體會(huì )出這是一個(gè)做事專(zhuān)注而忘我的青年呢？請你邊默讀課文邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并把自己的體會(huì )簡(jiǎn)要的寫(xiě)在旁邊。
3、小組交流：想好的同學(xué)在小組內讀讀畫(huà)好的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
4、全班交流：剛才同學(xué)們的討論非常熱烈，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)：
教學(xué)預設：
句一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄉ駪B(tài)描寫(xiě)）
教師點(diǎn)撥：
�、倬唧w從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？
�、� “老是”可以換個(gè)什么詞？
�、劭创笃聊�，青年人老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。你能用一個(gè)詞來(lái)形容他現在的神態(tài)嗎？（全神貫注、聚精會(huì )神、目不轉睛）
指導朗讀：
�、僦缸x評價(jià)：多么認真，多么專(zhuān)注的青年��！你能讀出青年的專(zhuān)注嗎？
�。ㄕl(shuí)還能讀得更好？……你讀得真棒！……我們已經(jīng)看到了那用心看魚(yú)的青年……青年認真看魚(yú)的樣子仿佛就在我們眼前。）
�、谌帻R讀：我們一起來(lái)讀好它！
句二：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
教師點(diǎn)撥：我們還可以用什么詞來(lái)贊美她？（忘我）
指導朗讀：還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？來(lái)給大家讀一讀。
課件出示：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。
在風(fēng)和日麗的星期天里，他——
在寒風(fēng)凜冽的星期天里，他——
在烈日炎炎的星期天里，他——
在這一年里青年堅持不懈、忘我的看魚(yú)。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚(yú)的樣子）用青年自己的話(huà)說(shuō)就是？（魚(yú)游到了心里）（板書(shū)：魚(yú)游到了心里）。
過(guò)渡：青年為了看魚(yú)常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人？
句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
句四：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
過(guò)渡：這位青年忘我地畫(huà)魚(yú)，他是怎樣畫(huà)的呢？我們一起來(lái)看看：（課件出示）
句五：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)）
以讀代講：
�、僦该x想象：他花的多細心多專(zhuān)注��！誰(shuí)來(lái)讀一讀！讓我們閉上眼睛想象一下，你會(huì )看到些什么呢？
�、谙胂螽�(huà)面：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？
�、圩杂勺x：請大家帶著(zhù)自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么？
�、苤该x：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們再次感受青年的專(zhuān)注、忘我以及他高超的吧！
�、莺献髯x：女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的'部分。
過(guò)渡：你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺(jué)。面對如此逼真傳神的畫(huà)作，一個(gè)女孩驚奇地叫道——喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！
補白：（看插圖）聽(tīng)到她的叫聲，大家不由得向青年人圍攏過(guò)來(lái)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？小朋友們看到他的畫(huà)喊道：“——”；阿姨看到他的畫(huà)稱(chēng)贊道：“——”；老爺爺看到他的畫(huà)贊嘆道：“——”；是啊，青年人的畫(huà)技真是太高超了，金魚(yú)被他畫(huà)的栩栩如生、活靈活現、就好像是——魚(yú)游到紙上
理解關(guān)系：你能用學(xué)過(guò)的一組關(guān)聯(lián)詞將“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”這兩句話(huà)連成一句通順的話(huà)嗎？（因為……所以……）
四、反顧整體
情感升華：理解得真好！正因為青年人的忘我，正因為它那么勤奮專(zhuān)注的看魚(yú)，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在了心里，所以才能落筆升輝，把魚(yú)畫(huà)活了，讓魚(yú)游到了紙上。而這位畫(huà)技高超的青年還是一個(gè)什么樣的人？和我們一樣嗎？（聾啞人）
可以想象他在這學(xué)畫(huà)的一年里會(huì )遇到許多我們無(wú)法想象的困難，付出得也要比我們正常人多得多，可他卻能執著(zhù)于自己的信念，向命運挑戰。
1、課文學(xué)到這兒你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？（學(xué)生自由答）
2、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
3、作業(yè)：
搜集向青年人這樣通過(guò)堅持不懈的努力獲得成功的故事。
板書(shū)設計：
27。魚(yú)游到了紙上
�。ㄒ驗椋~(yú)游到了心里
專(zhuān)注、忘我
�。ㄋ裕~(yú)游到了紙上
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
(“魚(yú)游到了紙上”是怎么回事?為什么會(huì )游到紙上?)
[設計點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書(shū)要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書(shū)正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
[設計點(diǎn)評：帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫(xiě)融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談?dòng)蔚叫睦?/p>
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的.主要內容。
[設計點(diǎn)評：教師有意識的將詞語(yǔ)分為三類(lèi)：A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”表現的詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和積累。同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容既規范學(xué)生語(yǔ)言。又靈活運用詞語(yǔ)。使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年的把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)
(2)你想象一下，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
(3)正因為他畫(huà)得好。圍觀(guān)的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像?
(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點(diǎn)評：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段�？茨芊癜l(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的特點(diǎn))
4、再評價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導學(xué)生談出對生活的熱愛(ài))
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)。堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的?
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導。
(1)“魚(yú)先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
(2)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō))
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
[設計點(diǎn)評：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透;其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內涵。]
六、總評
1、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
例如，在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。又如，讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
2、繁簡(jiǎn)得當，張弛有度。
教師著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對話(huà)。正是這樣的閱讀對話(huà)，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語(yǔ)文素養。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計 11
一、學(xué)習目標
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)”等詞語(yǔ)
2、能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、堅持不懈的品質(zhì)
�、谕ㄟ^(guò)邊讀邊想象，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫(xiě)的細致傳神。
3、情感目標：體會(huì )青年高超的畫(huà)技及忘我的精神，培養學(xué)生做事勤奮、專(zhuān)注、堅持不懈的品質(zhì)。
二、學(xué)習重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)三、學(xué)習難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。四、學(xué)習準備
1、學(xué)生準備：預習課文，大體了解內容，提出不懂的問(wèn)題。自學(xué)生字新詞。
2、教師準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、導入新課，淺疑“魚(yú)游到了紙上”
1、我們都知道魚(yú)兒生活在水里，可今天呀，有一群活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻游離了水中，游到了紙。
2、來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀課題。
3、不錯，再來(lái)一遍。聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)不僅用嘴巴在讀，而且也用心在讀。
4、真好。想一想，當你第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，（在“游”字下標上三角形）你的腦子里頓時(shí)想到了些什么問(wèn)題呢？（學(xué)生提問(wèn)題）
5、下面就讓一起走進(jìn)課文，看看能否從課文中找到答案。
二、感悟“魚(yú)游到了紙上”
1、請同學(xué)們一邊靜靜地聽(tīng)老師朗讀課文，一邊認真地思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。ㄕn件出示）
思考：
“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
2、我們先來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？（課件出示句子）
“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
�、僬l(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
�、谛∨⑹呛荏@奇地哦，誰(shuí)還能讀出小女孩的驚奇？
�、坌∨⑹乔椴蛔越�、脫口而出叫起來(lái)的哦。我們一起來(lái)讀一讀，讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個(gè)人的耳朵里去。
3、金魚(yú)能自己游到紙上嗎？（不能）那小女孩為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”呢？
�。▽W(xué)生回答）
4、師歸納：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)知道小女孩的話(huà)是對青年所做的畫(huà)的最高贊賞，贊賞其畫(huà)技高超，畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，像魚(yú)真的游到了紙上一樣。
5、下面請同學(xué)們快速地朗讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)這位青年畫(huà)技高超的句子。
6、指導理解青年畫(huà)魚(yú)的認真和熟練。
�、僬n件出示句子
他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
7、想象說(shuō)話(huà)
請同學(xué)們仔細看看文中的插圖，觀(guān)察圍觀(guān)人們的動(dòng)作、神態(tài)，想一想他們又會(huì )說(shuō)些什么？
�。ㄕn件出示說(shuō)話(huà)練習）
一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō):“?！”
一位青年望著(zhù)畫(huà)上的金魚(yú)贊嘆道：“！”
一群孩子拍手叫道：“！”
9、小結：讓我們把所有人的贊嘆和議論都融為一句話(huà)，那就是“魚(yú)游到了紙上”
三、感悟“忘我的'看”
1、過(guò)渡：那么，青年是怎樣讓魚(yú)游到紙上的？用課文中的一句話(huà)來(lái)概括。
2、青年是怎樣讓魚(yú)游到心里的？他有什么秘訣嗎？請帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題從文中找答案。
出示課件
�、佟罢f(shuō)他‘特別’，是因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄉ惺埽�
�、谒嬖V我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（生感受）
3、正是因為青年忘我的看魚(yú)，堅持不懈的看魚(yú)，才讓魚(yú)游到了他的心里。
四、感悟“忘我的畫(huà)”
過(guò)渡：那么，青年又是怎樣讓心里的魚(yú)游到紙上的？出示課件：
1、圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。
�。ㄗx后生感受）
2、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下上才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。ㄉ惺埽�
3、師歸納：正是因為青年忘我的畫(huà)魚(yú)才讓魚(yú)游到了紙上。
五、感悟“紙上”、“心里”的關(guān)系，升華情感
1、小結：
2、格言升華：
3、回歸文本
4、達標測試
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