三年級《掌聲》教學(xué)設計（通用9篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的三年級《掌聲》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認讀課文中的生字詞語(yǔ)。

　　2、理解課文，品位課文，領(lǐng)會(huì )內涵，有感情地朗讀課文。

　　3、懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，揭示課題

　　1、課前談話(huà)，感受掌聲的魅力。

　　2、揭示課題《掌聲》

　　二、情境渲染，啟動(dòng)情感

　　1、這是一個(gè)感人的故事，讓我們一起走進(jìn)主人公英子。聽(tīng)課文第一自然段的錄音。

　　2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來(lái)的憂(yōu)郁自卑。

　�。�1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會(huì )到的？

　�。�3）引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　1、這么自卑的英子后來(lái)怎么樣了呢？翻開(kāi)課本讀全文。

　　2、組織交流，深入感悟

　�。�1）說(shuō)說(shuō)英子后來(lái)怎樣了？怎么會(huì )有這樣的改變？

　�。�2）創(chuàng )設情境，走進(jìn)故事會(huì )。

　　●體會(huì )上講臺前的艱難選擇

　　出示：

　　輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　指名讀、指導朗讀。

　　●感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感。

　　說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：英子，。

　�、侔严雽τ⒆诱f(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　�、�、分男、女生讀第四自然段。

　�、�、放錄音。

　�、�、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來(lái)的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　1、現在的英子自信而又開(kāi)朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子。

　　2、感悟掌聲的真諦，其實(shí)，愛(ài)的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)。

　　愛(ài)是什么？

　　愛(ài)是（）。

　　出示：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。（音樂(lè )響起）

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇2

　　學(xué)前準備

　　1.查找有關(guān)小兒麻痹癥的資料。（師生）

　　2.預習生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習目標

　　1.認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　認識生字，正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　學(xué)前準備

　　1.制作教學(xué)課件。（教師）

　　2.預習課文。（學(xué)生）

　　教學(xué)環(huán)節

　　一、談話(huà)交流，導入課文（用時(shí)：5分鐘）

　　1.同學(xué)們平時(shí)一定聽(tīng)過(guò)掌聲吧！在哪兒聽(tīng)過(guò)？你給別人鼓過(guò)掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過(guò)掌嗎？當時(shí)你心里有什么感受？

　　2.導入新課，板書(shū)課題。1.學(xué)生交流平時(shí)聽(tīng)到過(guò)的掌聲，并談感受。

　　2.齊讀課題。1.文中是誰(shuí)獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?

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　　二、初讀感悟，識字學(xué)詞（用時(shí)：20分鐘）

　　1.學(xué)生自讀課文，指導學(xué)生學(xué)習新字新詞�！奥洹焙汀罢{”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書(shū)寫(xiě)。

　　2.請同學(xué)們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀(guān)察它們的字形，想一想：怎樣才能寫(xiě)好這幾個(gè)字。

　　3.教師示范書(shū)寫(xiě)。1.學(xué)生聽(tīng)課文后交流看法。

　　2.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學(xué)生字、新詞。用巧記來(lái)記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來(lái)記憶“烈、述”等字。

　　3.學(xué)生觀(guān)察出示的生字，交流寫(xiě)字時(shí)注意的地方。

　　4.學(xué)生看老師書(shū)寫(xiě)。

　　5.學(xué)生自己練習書(shū)寫(xiě)。2.給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

　　落下殘疾（luòl(fā)ào）

　　姿勢（zīzhī）

　　講述（shùsù）

　　3.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　zhǎnɡshēnɡrèliè

　�。ǎ�（）

　　yáohuànɡyǒnɡｑì

　�。ǎ�（）

　　三、整體感知，理清思路（用時(shí)：10分鐘）

　　1.組織學(xué)生再讀課文，思考：課文主要學(xué)了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

　　2.引導學(xué)生通過(guò)讀文理清文章思路。

　　1.學(xué)生再讀課文弄清文章大意，并說(shuō)一說(shuō)英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

　　2.學(xué)生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來(lái)記敘的。4.課文寫(xiě)了一件什么事？

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　　5.課文是

　　按照什么順序來(lái)記敘的？

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　　四、再讀課文，總結延伸（用時(shí)：5分鐘）

　　1.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，評一評，哪兒讀的好？

　　2.想一想：英子到底是一個(gè)什么樣的小女孩？

　　3.引導學(xué)生了解小兒麻痹癥是怎么回事。1.學(xué)生分讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)、并評議。

　　2.讀資料了解小兒麻痹癥。6.把文中讓你感動(dòng)的句子抄寫(xiě)下來(lái)。

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　　教學(xué)反思

　　整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學(xué)生聽(tīng)讀，即可以給學(xué)生一種感染力，又訓練了學(xué)生聽(tīng)讀后的理解與概括能力。指導學(xué)生寫(xiě)字，教師要求學(xué)生先觀(guān)察感知，掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，教給了學(xué)生寫(xiě)字方法，培養了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇3

　　課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個(gè)偶然的機會(huì )，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光，令她沒(méi)想到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)英子動(dòng)作、神態(tài)的變化，展現了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

　　通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生對有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。但是學(xué)生平時(shí)感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，因此理解英子的內心感受對他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我把聽(tīng)、說(shuō)、讀結合起來(lái)，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)聲中感受人與人之間相處的真諦。

　　【知識與技能】

　　1、會(huì )認11個(gè)生字，掌握2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，能說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、嘗試轉換人稱(chēng)講述故事。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì )人物的內心情感。

　　2、聯(lián)系課文內容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含著(zhù)的鼓勵、關(guān)愛(ài)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　懂得主動(dòng)關(guān)心別人，也要珍惜別人的關(guān)心、鼓勵。

　　重點(diǎn)

　　1、會(huì )認11個(gè)生字，掌握2個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、感受英子在掌聲前后的變化，了解變化的原因。

　　難點(diǎn)

　　通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心情變化。

　　教師：生字卡片，課件。

　　學(xué)生：預習課文，收集關(guān)于掌聲的故事。

　　課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　重點(diǎn)

　　識字寫(xiě)字。

　　難點(diǎn)

　　用簡(jiǎn)練的話(huà)概括課文內容。

　　一、揭示課題

　　1、由“掌”字引入課題，字理識字激發(fā)學(xué)習興趣。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎么識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

　　師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

　�。�2）板書(shū)古文的“掌”字，與之對比。

　　2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

　　師：今天我們一起學(xué)習《掌聲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生：聽(tīng)準老師的讀音，老師讀完后說(shuō)一說(shuō)應注意哪些字音。（“落”和“調”是多音字，在文中分別讀lào和diào。）

　　2、學(xué)生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

　　3、小組合作學(xué)習，識記生字，讀通課文。

　�。�1）組內互相檢查字音讀得是否正確。

　�。�2）交流識記生字的方法。

　�。�3）合作讀課文，互相指正。

　　4、集體匯報。

　�。�1）由學(xué)生自己指名“開(kāi)火車(chē)”讀課文，其他學(xué)生當裁判。

　�。�2）出示本課生字詞，小組派代表匯報本組好的識記方法。

　　三、指導寫(xiě)字

　　1、出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考：哪個(gè)字要提醒伙伴注意？

　　2、學(xué)生互相提示寫(xiě)字時(shí)需要注意的地方。

　　3、教師示范書(shū)寫(xiě)“班、默、腿、搖、晃”，學(xué)生書(shū)空。

　　4、學(xué)生臨寫(xiě)。

　　四、再讀課文，把握主要內容

　　1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、學(xué)生試著(zhù)用兩三句話(huà)概括課文的主要內容，比一比誰(shuí)講得精練。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　2、朗讀課文，思考：你讀懂了什么，還有什么地方不明白。

　　“落”和“調”是多音字：落lào調diào

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇4

　　【教材分析】

　　《掌聲》將愛(ài)貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫(xiě)的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理。課文情節對學(xué)生而言理解起來(lái)并不困難，但文章中多處對人物外在的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，卻言有盡而意無(wú)窮，其中包含的人物內心情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生在平常的學(xué)習中，樂(lè )于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　【教學(xué)目標】

　　1、能通過(guò)朗讀體現英子有自卑到自信的轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。

　�。�、抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。

　�。�、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。

　　【教學(xué)準備】

　　電子課件詞語(yǔ)卡片

　　【教學(xué)時(shí)間】：

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)引入

　　孩子們，今天咱們班來(lái)了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過(guò)掌聲告訴我們什么？

　　是呀，掌聲是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領(lǐng)悟掌聲的含義。齊讀課題。

　　【設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學(xué)生的禮貌又讓語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相連】

　　二、前后對比，質(zhì)疑

　　1、復習通過(guò)上節課的學(xué)習我們認識了掌聲前的英子是個(gè)（），后來(lái)她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。

　　2、質(zhì)疑

　　3、梳理問(wèn)題

　　預設：

　　英子內心的情感變化？

　　兩次掌聲的含義？

　　為什么忘不了掌聲？

　　【設計意圖：復習鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習】

　　三、小組合作，解決問(wèn)題

　　過(guò)渡：讓我們再次走進(jìn)故事會(huì )，走進(jìn)英子的內心世界，去了解她的情感變化。

　　1、自學(xué)（出示要求）

　　2、小組交流(出示要求）

　　3、小組分享展示師適當引導：

　　A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。B、你能讀出你的體會(huì )嗎？（生評價(jià)）

　　C、課文為什么不直接寫(xiě)英子很害怕呢？這是一種很好的寫(xiě)作方法，我們來(lái)試試吧！

　　總結：剛才。孩子們抓住英子的動(dòng)作、神態(tài)、讓我看到了一個(gè)害怕、著(zhù)急、傷心、痛苦、無(wú)奈的英子。

　　【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體悟英子的內心世界，走進(jìn)英子的角色，了解她的情感變化，學(xué)生在分享展示中質(zhì)疑，評價(jià)，補充，讓英子的形象豐盈而生動(dòng)。學(xué)生在交流分享中升華了感情。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )用動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)作文，把課文運用到實(shí)際寫(xiě)作中】

　　四、體會(huì )兩次掌聲的含義

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說(shuō)什么？

　　1、你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久�。◣熉曇粢淮伪纫淮未螅�

　　2、這掌聲是同學(xué)們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書(shū)后共同的感受，請孩子們記下來(lái)！

　　3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？

　　過(guò)渡：同學(xué)們的掌聲讓英子充滿(mǎn)了感激，更對演講充滿(mǎn)了信心，她鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)的很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為所以）

　　同學(xué)們想通過(guò)掌聲告訴英子什么？追問(wèn)：她的故事講得怎樣？她的精神打動(dòng)了你嗎？（和生對話(huà)：如，謝謝你的表?yè)P）

　　剛才同學(xué)對英子說(shuō)的話(huà)，都是在對她的一種——贊揚，請同學(xué)們記下咱們的體會(huì )

　　聽(tīng)到這熱烈的掌聲，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上英子心頭，英子會(huì )在心里想些什么？

　　4、誰(shuí)提出的這個(gè)問(wèn)題，你現在能解答嗎？

　　【設計意圖：拓寬教材精神領(lǐng)域掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人�！�

　　五、讀來(lái)信，升華

　　1、讀來(lái)信。

　　2、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

　　3、寫(xiě)一寫(xiě)你的讀后的感受。

　　【設計意圖：升華感情，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越�！�

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇5

　　一、教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。

　　2．理解課文內容。

　　三、教學(xué)準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

　　3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇6

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來(lái)做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會(huì )在怎么樣的情況下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會(huì )在什么時(shí)候鼓掌?

　　生：還會(huì )在同學(xué)沒(méi)有信心的時(shí)候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

　　文中的掌聲是誰(shuí)給誰(shuí)的，這掌聲里包含著(zhù)什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)

　　殘疾(jí)姿(zī)勢(shì)一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒(méi)有讀正確?

　　生：姿勢，他沒(méi)讀正確。

　　師：你來(lái)讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　生：就是腿腳不能動(dòng)，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

　　出示：

　　驟(zhòu)然間歧(qí)視猶豫(yù)

　　憂(yōu)(yōu)郁(yù)落(lào)下調(diào)來(lái)

　　指名生讀。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：應該是lào下，不是là下。

　　師：還有什么讀音?

　　生：luò，組詞，降落。

　　生：là，拉下。

　　師：diào，還有一個(gè)讀音。

　　生：tiáo，空調。

　　師：看一下這兩個(gè)詞。憂(yōu)郁的“憂(yōu)”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會(huì )讀嗎?

　　出示詞語(yǔ)：

　　歧視猶豫憂(yōu)郁落下調來(lái)殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間

　　生齊讀詞語(yǔ)。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來(lái)看看，同學(xué)是怎么介紹她的?

　　三、精讀

　　1、學(xué)習第一自然段：

　�、懦鍪镜谝蛔匀欢危�

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　指名讀。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：讀錯了多音字。lào下，不是là下。

　　師：你把最后一句再來(lái)讀一讀。

　�、茙煟郝�(tīng)了英子的介紹，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的孩子?你從哪幾個(gè)句子看出來(lái)?

　　生：她是可憐的孩子。(你從哪個(gè)句子看出來(lái)?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個(gè)句子，還有補充嗎?

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個(gè)句子的同學(xué)，來(lái)補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為?

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：早早就來(lái)到教室�？闯隽耸裁�?

　　生：可憐。

　　[NextPage]

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　�、抢首x指導：

　　師：請你來(lái)讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說(shuō)她很可憐，請你帶著(zhù)同情來(lái)讀讀這個(gè)句子好嗎?

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點(diǎn)，來(lái)表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個(gè)怎樣的孩子?

　　生：下課后，她總是最后一個(gè)離開(kāi)。上課前，她又總是早早地就來(lái)到教室。她很愛(ài)學(xué)習。

　　師：你換一下，先說(shuō)來(lái)到。

　　生：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出她很愛(ài)學(xué)習?難道她是因為愛(ài)學(xué)習才早早地來(lái)到教室?

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話(huà)。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。

　　生：總是�？偸沁@個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明不是一年兩年了。

　　師：還有一個(gè)。(沒(méi)人舉手)還有一個(gè)又總是。連起來(lái)讀讀這一自然段，帶著(zhù)你的理解來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點(diǎn)，讀出對她的同情，我們再來(lái)讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學(xué)習第四自然段：

　�、胚^(guò)渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?

　　出示最后一個(gè)自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　�、仆�桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽(tīng)，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了?

　　生：她不再像以前那么憂(yōu)郁。變得──活潑開(kāi)朗。

　　生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開(kāi)朗。

　　師：你能帶著(zhù)活潑開(kāi)朗來(lái)讀讀這段話(huà)嗎?

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開(kāi)朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。

　　師：你來(lái)讀讀這段話(huà)。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來(lái)讀讀。

　　3、學(xué)習第2～3自然段：

　�、刨|(zhì)疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變?

　　生：因為她得到了同學(xué)們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來(lái)的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

　�、茙煟鹤x讀這兩個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說(shuō)些什么?

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來(lái)說(shuō)，你找的描寫(xiě)掌聲的句子是哪一句?

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子?

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。(有錯誤的地方。)

　　師：我再請一位同學(xué)來(lái)讀這句話(huà)。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。

　　師：你想對英子說(shuō)些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說(shuō)說(shuō)為什么?

　　生：因為她以前不敢讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著(zhù)面對現實(shí)生活。

　　生：英子，一定要超過(guò)他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話(huà)你，其實(shí)，大家都不會(huì )笑話(huà)你。

　　師：其實(shí)，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話(huà)寫(xiě)了她其實(shí)并不想上去?

　　生讀：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么?

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會(huì )不會(huì )笑話(huà)我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會(huì )不會(huì )在下課欺負我?

　　師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來(lái)讀好這句話(huà)。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點(diǎn)速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來(lái)。

　　生再讀。

　　師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰(shuí)來(lái)讀讀第二句寫(xiě)掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時(shí)候，你又想對英子說(shuō)些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話(huà)那么標準，我們都愛(ài)聽(tīng)你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表?yè)P你。

　　生：你,的聲音很動(dòng)聽(tīng)，普通話(huà)也很準，我們都在表?yè)P你。

　　生：下課了我一定會(huì )多聽(tīng)你的故事，你講得實(shí)在太好聽(tīng)了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來(lái)讀讀這兩段，感受一下這包含著(zhù)表?yè)P的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學(xué)習第五自然段：

　�、胚^(guò)渡：

　　師：其實(shí)，掌聲也是一種語(yǔ)言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫(xiě)道……

　　出示：

　　“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�

　�、谱x信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信?(感激)

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信的?

　　生自由讀。

　　師：你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這封信?

　　生：感謝。

　　師：請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：她說(shuō)她帶著(zhù)感激的心情來(lái)讀，你是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀?

　　生：也是感激。

　　師：也請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點(diǎn)嗎?試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)還想來(lái)讀。

　　生：我想用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：請你來(lái)讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的.勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)，讓她充滿(mǎn)自信地生活著(zhù)，難怪她說(shuō)──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著(zhù)，今天，老師和大家一起學(xué)習了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩(shī)……

　　出示小詩(shī)：

　　愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ);

　　愛(ài)是大雨中的一把花傘;

　　愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭;

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng);

　　愛(ài)是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

　　師：誰(shuí)來(lái)?

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀?

　　師：我們一起來(lái)讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫(xiě)本拿出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這節課的生字。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇7

　　教材分析：

　　作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。

　　學(xué)生分析：

　　三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材全新的結構與內容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂(lè )于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　設計理念：

　　1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的愿望”�！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。

　　2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　3、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“姿勢”“普通”“鼓勵”三個(gè)詞語(yǔ)；

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。

　　課前準備：

　　課件、錄音機。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　3、指名讀：每人一個(gè)自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語(yǔ)言表達能力）

　　5、識記生字

　　a、出示本課的生字；

　　b、學(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識記要求認識的字；

　　c、檢驗識字效果：“你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴詞”。

　　三、創(chuàng )設擂臺，相互挑戰

　　1、小組內讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

　　2、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問(wèn)題。

　　3、各小組合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。

　　教師隨機應變，及時(shí)給學(xué)生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛(ài)心。

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì )怎么做呢？

　　五、仔細觀(guān)察，認真寫(xiě)字。

　　1、課件出示3個(gè)詞語(yǔ)“姿勢”“普通”“鼓勵”；

　　2、學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字；

　　3、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正；

　　4、學(xué)生自寫(xiě)。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇8

　　【教材分析】

　　本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。這篇課文，情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛(ài)，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜愛(ài)，同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛(ài)獻給別人。平時(shí)就要主動(dòng)關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )情感內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　【教學(xué)內容】

　　人教版小學(xué)三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時(shí)。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)習本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。

　�。�、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對英子言行的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理特質(zhì)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　�。�、導語(yǔ)（師）：

　　今于能來(lái)到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì )為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家帶來(lái)一個(gè)人人都喜歡的字：愛(ài)（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰(shuí)能用這個(gè)愛(ài)字組詞或者說(shuō)一句話(huà)呢？（請學(xué)生說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。

　�。�、板書(shū)課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺(jué)得掌聲能跟愛(ài)能扯上關(guān)系嗎？

　　設計理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來(lái)的第二個(gè)驚喜，就請我們的鴨先生給我們來(lái)個(gè)介紹吧：

　�。�、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　�。�、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　�。�、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書(shū)則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向學(xué)生提出讀書(shū)的要求，效果要比由老師來(lái)提出效果要來(lái)得好。

　　三、學(xué)習生字詞語(yǔ)

　　師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認識我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。這是我給大家帶來(lái)的第三個(gè)驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開(kāi)火車(chē)，分小組，個(gè)人等等。）

　　設計理念：學(xué)習生字生詞本來(lái)是一項較枯燥的五環(huán)節，老師用生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)言能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。

　　四、學(xué)習課文第一自然段

　　通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學(xué)生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。

　　教師板書(shū)：

　　文靜、憂(yōu)郁

　　師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示課文第４自然段文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。

　　讓學(xué)生自由說(shuō)，體會(huì )英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。

　　老師相機板書(shū)：

　　活潑、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)

　　一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來(lái)學(xué)習。

　　留下思考的內容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，下一節課將會(huì )產(chǎn)生很多。

　　這一節課同學(xué)的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問(wèn)題，而且還能大膽地表達出自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會(huì )成為學(xué)習上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì )有用的人材。

　　三年級《掌聲》教學(xué)設計 篇9

　　《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。由于第二課時(shí)有其它學(xué)校的老師來(lái)執教，我只需要上第一、第四兩個(gè)自然段，讓學(xué)生了解英子身上發(fā)生的變化，為第二課時(shí)探究原因，從細節上發(fā)現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個(gè)句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現正是同學(xué)之間的互相鼓勵和互相關(guān)愛(ài)使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　【教學(xué)片斷】

　　對比分析第一、四自然段：

　　師：請大家找到課文的第一和第四小節。

　�。ㄕn件出示第一小節。）

　　師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時(shí)的英子是怎么樣的英子？

　　生：那時(shí)的英子很文靜，總是坐在教室的一角

　　生：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　師：請大家再去讀讀課文的第一小節試著(zhù)走進(jìn)英子的內心世界去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的英子。

　�。ㄉ�再讀課文。）

　　學(xué)生開(kāi)始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過(guò)話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì )深層含義。美國著(zhù)名學(xué)者愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實(shí)是甜的，但思考的過(guò)程卻是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì )深入不下去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時(shí)間讓他們思考。

　�。ㄒ龑�學(xué)生除了用課文中的句子來(lái)回答外，還可以有自己的語(yǔ)言。）

　�。�、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　�。�、英子似乎不怎么和同學(xué)在一起，有點(diǎn)自卑

　　請學(xué)生讀一讀第一小節。

　　師生共同評議。

　　指導學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情、語(yǔ)氣，尤其不能拖調。

　�。ㄕn件出示第四小節的文字。）

　　師：讀讀這一小節，這時(shí)的英子又是怎么樣的英子呢？

　　生：她不再憂(yōu)郁

　　生：她還和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。

　　師：這些都說(shuō)明英子怎么樣��？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？

　　生：快樂(lè )。

　　生：活潑。

　　師：那就請大家自由地讀一讀這個(gè)自然段，讀出英子的變化。

　　生讀，讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。

　　生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對比閱讀給人很直觀(guān)的感受，為提出疑問(wèn)作鋪墊，在讀中學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì )有這樣的問(wèn)題，到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入就會(huì )有掌聲為什么會(huì )有這么大的效果呢。

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