烏塔的教學(xué)設計方案
教學(xué)設計
學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，并愿意與同學(xué)交流自己的學(xué)習收獲。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。
課標與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著(zhù)極大的反差，是對學(xué)生進(jìn)行獨立意識教育的好材料。在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會(huì )產(chǎn)生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學(xué)習，體會(huì )烏塔的性格特點(diǎn)，在交流時(shí)談出自己的看法與見(jiàn)解（這是本組閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)）。
目標與要點(diǎn)分析：1、認識6個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。3、能對文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強獨立生活、自強自立的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：從敘述、描寫(xiě)中了解人物的特點(diǎn)、感悟深層意思并談出自己見(jiàn)解。
教學(xué)策略設計：為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
過(guò)程設計：
一、談話(huà)導入，揭題，初讀課文。
1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過(guò)哪兒？和誰(shuí)一起去的？
2、今天我們來(lái)認識一個(gè)也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。
3、課文寫(xiě)了烏塔一件什么事呢？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀課文，注意讀準字音。
二、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字新詞的朗讀及重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理解情況。
2、課文講了一件什么事？
三、學(xué)習重點(diǎn)句段，初步認識烏塔。
1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？
2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對烏塔油然而生敬意
3、初次了解烏塔，你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子呢？
4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？
過(guò)渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？
四、深入學(xué)習第7自然段的重點(diǎn)句，進(jìn)一步認識烏塔。
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點(diǎn)的詞句，然后小組內交流。
2、反饋學(xué)習情況，教師點(diǎn)撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。
�。�1）說(shuō)感受，板書(shū)詞語(yǔ)
�。�2）現在你眼中的烏塔又是什么樣的？
�。�3）讓我們一起來(lái)贊一贊這個(gè)生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。
五、學(xué)習第8、9小節中對烏塔正面語(yǔ)言的描寫(xiě)，了解她另外的性格特點(diǎn)
六、小結，說(shuō)體會(huì )。
今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，并一步步深入地了解了烏塔，這時(shí)，你想對烏塔說(shuō)什么呢？
七、拓展延伸
補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。
八、練筆提高：同學(xué)們對烏塔還有很多很多的話(huà)要說(shuō)，你可以把它寫(xiě)下來(lái)，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。
教學(xué)實(shí)施
學(xué)生在交流時(shí)往往會(huì )提到一個(gè)問(wèn)題，那就是一個(gè)人出去太不安全了。我針對這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著(zhù)老師組織小組繼續自學(xué)討論。這樣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，能根據課文的語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談出許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對話(huà)。最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對烏塔，面對一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼和無(wú)限的思考。
教學(xué)反思
《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫(xiě)了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
這篇課文的目的在于培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受煅煉和考驗；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀能力以及表達自己見(jiàn)解的能力。根據這兩個(gè)目的，我就想：應該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，去達到這兩個(gè)目的。于是，我設計了這樣的流程：先讓學(xué)生整體感知課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事？接著(zhù)提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這個(gè)小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )有這樣的看法。最后，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發(fā)覺(jué)學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習方式，討論得非常激烈。我被學(xué)生的激情所感染也參與到辯論中。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深地感到：教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更為重要的是，教師把學(xué)習的時(shí)空、學(xué)習的主動(dòng)權（包括學(xué)習目標的制定、學(xué)習內容的選擇、學(xué)習方式的確定等）還給學(xué)生，課堂上有爭論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的思濰火花。我們要點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步。
當教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，一旦學(xué)生的`學(xué)習興趣被激發(fā)，課堂會(huì )處處涌動(dòng)著(zhù)生命的活力。有時(shí)放一放手，也會(huì )有精彩的發(fā)現。
【烏塔的教學(xué)設計方案】相關(guān)文章：
《烏塔》教學(xué)設計方案07-18
《烏塔》的教學(xué)設計方案01-11
烏塔教學(xué)設計08-15
《烏塔》教學(xué)設計05-30
《烏塔》的教學(xué)設計07-10
《烏塔》教學(xué)反思07-06
烏塔教學(xué)設計05-02
烏塔教學(xué)反思08-30