課文《包身工》教學(xué)設計范文
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的課文《包身工》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
課文《包身工》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目的】
1、理解本文選材和結構的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機地結合起來(lái)表現主題。
2、學(xué)習本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)設想】
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學(xué)生課前閱讀預習提示，分析提示要點(diǎn);閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò )，理解全文內容。
�、� 給課文劃分層次。(培養分析能力)
�、� 了解包身工一天的生活，按課后研討與練習的要求作口述的準備。(培養口頭表達能力)
�、� 理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。(培養概括能力)
2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì )精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、� 1～4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 21～23段小福子受文明的懲罰的記敘。
�、� 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫(xiě)。
�、� 最后三段的抒情議論。
3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習有機地結合起來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、分析預習提示弄清學(xué)習重點(diǎn)。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡(luò )。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
〖教學(xué)目的
1、讓學(xué)生習慣于根據整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習;
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習預習提示，理解提示的要點(diǎn)
提問(wèn)：預習提示有哪些要點(diǎn)?
老師小結：
第1段三個(gè)要點(diǎn)：
1、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。
2、寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀(guān)察調查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。
3、中心思想：(見(jiàn)預習提示第1段第二句話(huà))。
4、第2段的要點(diǎn)：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
5、第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、� 記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
�、� 點(diǎn)面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對蘆柴棒、小福子這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內容
同學(xué)討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分(1～8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分(9～17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分(18～25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分(26～33段)總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況
四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據課文回答下面的問(wèn)題
1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工?
明確：
三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)。
3、由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)?
明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50%算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè)
研討與練習一、二題。
〖板書(shū)設計
(可用投影機逐部分顯示出來(lái)。)
1、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、重點(diǎn)分析：
�、� 1～4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 21～23段小福子受到文明的懲罰這一段的敘述。
2、目的：
讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運用。
〖教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀1～4段
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論(可用投影機顯示，或用小黑板列出)：
1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、� 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。
�、� 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上。
�、� 先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。
�、� 先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。
答案：D
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的'形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。
�、� 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。
答案：亂哄哄。
�、� 主要是什么原因造成這種情況?
答案：住的地方太狹窄。
�、� 這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?
答案：按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的懶蟲(chóng)從樓上沖下來(lái)了。
�、� 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。
答案：狼狽不堪。
�、� 造成這一情況的原因是什么?
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。
�、� 沖這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)?
(提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?)
答案應是：害怕。
�、� 這句子結構上有什么特點(diǎn)?有什么表達效果?
答案：這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當時(shí)的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現? 為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現?
答案：表現了包身工長(cháng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。
7、1～4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
答案：前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題
1、作者在這里寫(xiě)蘆柴棒受打是為了說(shuō)明什么?
答案：目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
2、場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老板娘的殘酷?
答案：打雜的兇。
3、分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的打蘆柴棒的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個(gè)詞表現了打雜的兇狠。
老師小結：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受打的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文假病!老子給你醫!照應，又表現了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出蘆柴棒遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段點(diǎn)的描寫(xiě)與面的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰?
2、小福子受到什么懲罰?
3、小福子受到哪些人懲罰?
4、小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)?
大家可以帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。
(放錄音。)
同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結：包身工是人人得而欺之的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)。她只因為整好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、分析文章最后一部分(即26～33段)理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3、總結全文寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀26～33段
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題
1、這一段是寫(xiě)什么的?
答案：是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達這一段的中心?
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內容：
兩粥一飯指：(惡劣的飲食)
十二小時(shí)工作指：(長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng))
勞動(dòng)強化指：(沉重的工作)
工房和老板家庭的義務(wù)服役指：(超經(jīng)濟剝削)
豬一般的生活指：(生活條件惡劣)
泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
答案：
�、� 排比：加強了語(yǔ)勢，增強了感情色彩。
�、� 反復：表達了作者深切的同情。
�、� 比喻：增強了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問(wèn)：27、28段主要寫(xiě)什么
(寫(xiě)老板剝削包身工的狠心。)
四、提問(wèn)：29、30段主要寫(xiě)什么
(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)
五、老師小結
26～30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段(31～33段)分析回答下面的問(wèn)題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么打，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著(zhù)同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話(huà)，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì )必然出現的信心。
2、看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度一句運用了什么修辭方法? 為什么要用飼養這一個(gè)詞?表現了作者怎樣的感情?
用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉這一句中也用了飼養一詞，其作用與表達的感情有沒(méi)有不同?
明確：用飼養一詞是運用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫(xiě)農民的貧困，無(wú)力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開(kāi)頭連續用了五個(gè)沒(méi)有，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用沒(méi)有和有時(shí)是對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。句中的黑夜象征什么?黎明象征什么?用畢竟一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑暗象征舊社會(huì )，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會(huì )出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫(xiě)作特點(diǎn)
(有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結。)
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字;既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹蘆柴棒現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：她們是帶工老板賺錢(qián)的機器、血肉造成的機器、罐裝了的勞動(dòng)力、豬一般的生活，泥土一般地被踐踏、手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)。其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)。貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工。短短十六字，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句死懶!躺著(zhù)不起來(lái)，活該!顯示了老板娘的橫蠻;一句不還錢(qián)，可別作夢(mèng)!寧愿賠棺材，要她做到死!描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè)
研討與練習三。
課文《包身工》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目的要求】
一、了解舊社會(huì )包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學(xué)習以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
三、了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
一、這篇課文篇幅較長(cháng)，題材較復雜，表現方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫(xiě)作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點(diǎn)撥總結，引導學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預習(啟發(fā))——質(zhì)疑問(wèn)難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容與過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國著(zhù)名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。 《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的'總稱(chēng)�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng )作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會(huì )調查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫(xiě)作時(shí)間;了解寫(xiě)作意圖;了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀(guān)察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學(xué)習課文、理解報告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說(shuō) 抹桌子 著(zhù)力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽(tīng)天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
(二)思考回答以下問(wèn)題(書(shū)面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
課文《包身工》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學(xué)習《包身工》的寫(xiě)作手法：A、刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；B、藝術(shù)構思；C、細節描寫(xiě)；D、語(yǔ)言風(fēng)格。
3、了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、區分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評價(jià)，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
教學(xué)過(guò)程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng )刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實(shí)性、報導的時(shí)間性以及內容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì )影響。
作者夏衍先生當時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠(chǎng)，名叫“三井系”，當時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠(chǎng)，并且對包身工的生活進(jìn)行觀(guān)察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀(guān)察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個(gè)平方多�！霸诓坏绞畟�(gè)平方的房間里”住著(zhù)十六七個(gè)人；平均居住面積是0。6個(gè)平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼�(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？
作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴重摧殘著(zhù)這些未成年少女的.身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
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“穿”——穿著(zhù)短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(cháng)頭發(fā)，很多還梳著(zhù)辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(cháng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴密監視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)。
可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了�！�
第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì )更多。
課文《包身工》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學(xué)作品的能力，學(xué)習敘事寫(xiě)人的技巧。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀(guān)評價(jià)三方面的內容，并學(xué)會(huì )據此分析一篇新聞的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度的價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章脈絡(luò )，概括課文的內容要點(diǎn)。
2.思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結合起來(lái)的。
3.體會(huì )本文點(diǎn)面結合敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作手法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
現代著(zhù)名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說(shuō)：“我覺(jué)得我的作品中只有《包身工》可以留下來(lái)�！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆�、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價(jià)？今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學(xué)。（板書(shū)）(同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當的藝術(shù)加工，迅速地反映現實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書(shū))
寫(xiě)作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的。
三、整體感知
過(guò)渡句：作者當時(shí)搜集的材料很多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來(lái)呢,這的確得下一番工作。我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文學(xué)習學(xué)習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問(wèn)題
問(wèn)題：這部分主要寫(xiě)了什么樣的新聞事實(shí)？按什么順序寫(xiě)得？主要是從哪些方面寫(xiě)得？
明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）
第一個(gè)場(chǎng)景：“上午四點(diǎn)過(guò)一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開(kāi)始了一天非人的生活。（板書(shū)：�。�
第二個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書(shū)：吃）
第三個(gè)場(chǎng)景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠(chǎng)，開(kāi)始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢(qián)、停生意）威脅下的一天的工作。
過(guò)渡句：我們在總結上面的內容的時(shí)候還發(fā)現一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問(wèn)題
問(wèn)題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來(lái)歷、日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠(chǎng)帶來(lái)的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語(yǔ)，比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞，從而引起對“包身工”是怎么來(lái)到城里的敘述；在如第二個(gè)場(chǎng)景，作者用“廉價(jià)機器”來(lái)銜接，引出對日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過(guò)渡句：這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間離我們現在很遠了，但是我們現在讀了之后，內心仍會(huì )被深深的震撼著(zhù)，這是為什么呢？請同學(xué)們就自己在閱讀過(guò)程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱腵感受？
例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會(huì )公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒(méi)有羞恥感，沒(méi)有了女孩子應有的尊嚴。
再如在第二個(gè)場(chǎng)景中，這些女孩子們吃著(zhù)喂給豬狗一樣的食物，且沒(méi)有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒(méi)有“做”與“不做”的權利，及時(shí)是生病了也得起來(lái)干活，否則就會(huì )遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒(méi)有。
第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會(huì )遭受毒打，且“打死不干事”。勞動(dòng)權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光，她們本應該對生活充滿(mǎn)了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰(shuí)造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無(wú)恥，社會(huì )制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節重在對學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀(guān)的引導。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類(lèi)的尊嚴和生存權、勞動(dòng)權的可貴，從而引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識）
五、課堂小結
讀完這一部分作者的寫(xiě)作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數字、精辟的分析和評論，把勞動(dòng)強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫(xiě)人敘事的手法，讓文中所寫(xiě)的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習三。
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