《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（精選7篇）
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是小編整理的《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)設想
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求，把教學(xué)目標定為：
1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2．領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3．培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
1.知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標。
2.情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課“領(lǐng)會(huì )作者的思想感情、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度”的目標。
3.創(chuàng )設情境，導入新課：同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。等）同學(xué)們觀(guān)察得都很細致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！
整體感知
教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
交流探討
1.文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、耪n文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、普n文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
�、钦n文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、烧n文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
2.教師總結:同學(xué)們的觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
3.那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？（特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
4.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸σ粯�(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！
明確：“賞花憶花，感悟生命�！�
5.學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題。
�。�1）“作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂�、手足情’到底怎樣理解才正確？”
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫(xiě)于當年5月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。
�。�2）你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：“宗”表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思�！拌薄笔前�(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。
6.傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
A．生，就是美。
B．蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
C．生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D．沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E．走向低谷，再創(chuàng )新高。
F．挫折人生，才是最富有的人生。
G．花總會(huì )綻放，人應該向上。等等。
教師總結語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地成長(cháng)。
教師結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章！祝同學(xué)們早日成功！
布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
執教感言：
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步�！边@句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿(mǎn)堂灌”時(shí)期一直持續到“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)期，現今到了“滿(mǎn)堂說(shuō)”的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂(lè )大本營(yíng)”式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
一、導入
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析�？纯醋髡呙鎸ψ咸偬}瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。
二、找出描寫(xiě)花開(kāi)和香味的句子，說(shuō)說(shuō)用了什么修辭。
1、“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
答：比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
答：擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。
3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
答：比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。
4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)我”
答：通感，使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
三、品味情感
1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？
2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句？
答：文中的“流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”
3、看了紫藤蘿之后，為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧靜和喜悅？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂(yōu)，為你消愁。
5、紫藤蘿的重生說(shuō)明了什么？
答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？
答：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”；意思是：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
四、把握文章的主旨
說(shuō)說(shuō)本文采用了什么寫(xiě)法？表現了怎樣的主題？
本文借對一株紫藤蘿的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅的思想變化過(guò)程。抒發(fā)了作者對美之本質(zhì)的深度追求、對生命意義的執著(zhù)拷問(wèn)，同時(shí)表達了作者對歷史長(cháng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。
作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
請同學(xué)們模仿文中對紫藤蘿的描寫(xiě)，選擇一種花，或一種草進(jìn)行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動(dòng)。
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著(zhù)的龍。
選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
A、描寫(xiě)對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
�。�4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
通觀(guān)全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
5、我不覺(jué)加快了腳步。
A、本文的行文線(xiàn)索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運用的主要表達方式是什么？
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長(cháng)，隱含了生命的活力與綿延長(cháng)遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習和生活，初步獲得對人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�？結合背景，這是極“左”的論調。
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
知識與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習，創(chuàng )造美好生活的熱情。
教學(xué)課型新授課
教學(xué)時(shí)數4課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)方法
采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，大家好！在學(xué)習今天的新課之前呢，老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請同學(xué)們向大家分享一下你所愛(ài)的花美在哪里
大家應該知道，
王羲之喜歡蘭花
陶淵明喜歡菊花
林和靖喜歡梅花
周敦頤喜歡蓮花
那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？
沒(méi)錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫(xiě)對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來(lái)看一下他們之間有什么相似之處
1）都是由高處垂下
2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)
作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，是生命的長(cháng)河永無(wú)止境之意得到了詩(shī)意的表達。
二、介紹背景
宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭�！蹲咸偬}瀑布》寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、預習反饋
1、朗讀生字并注音
迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿
佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤(pán)虬（qiú）臥龍
2、理解生詞并運用
終極：終點(diǎn)。
迸濺：向外四濺。
繁密：繁多，密集，繁茂。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
凝望：目不轉睛地看，注目遠望。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著(zhù)，蝴蝶像在列陣一樣。
盤(pán)虬臥龍：回旋盤(pán)繞，像臥著(zhù)的龍，形容枝干蒼勁有力。
發(fā)端：開(kāi)始，起頭。
依傍：依靠。
四、文本研讀
本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。
憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。
悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。
接下來(lái)我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容
思考一下，作者整體從哪些角度描寫(xiě)了盛開(kāi)的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）
首先我們來(lái)看一下賞花，看花部分，帶著(zhù)問(wèn)題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？
“我不由地停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者因為心有所動(dòng)而止步。
作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？
這里的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。
2、看花賞花，品讀句子
a"像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
運用比喻，把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布，寫(xiě)出了它的茂盛。
b"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。"
運用比擬，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。
c”紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
運用比喻，既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì )有水花濺出來(lái)，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。
d"推著(zhù)擠著(zhù)，笑，嚷嚷！"
運用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，就像是是一種童話(huà)般的美。
e"每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。"
運用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
五、思考探究
請同學(xué)們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問(wèn)題;
1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！弊髡邽槭裁窗褮馕墩f(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?
香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。作者卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱(chēng)之為通感。
這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？
2、1）作者在看見(jiàn)紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？
焦慮和悲痛 寧靜喜悅
2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。
3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)�！边@句話(huà)？
作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
4、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！比绾卫斫�？
十多年前我們國家的命運：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）
5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人們的心底�！边@句話(huà)表現了作者怎樣的感情？
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
第2課時(shí)
一、教學(xué)導入
上節課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？
二、體味感悟
閱讀文章10—11自然段，并思考：
1、文章后兩段的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志，最后寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”的主旨，表現了自己積極的人生態(tài)度。
2、“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”（主旨）談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
人如花開(kāi)，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不幸，生命是永無(wú)止境的。這“生命的長(cháng)河”不僅僅指個(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(cháng)的，特別是對那些碌碌無(wú)為的人，更是漫長(cháng)，說(shuō)人的生命是短暫的，是針對愛(ài)惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說(shuō)，生命的長(cháng)河，也是指“長(cháng)江后浪推前浪，一代新人替舊人�！痹俸玫娜艘矔�(huì )離開(kāi)這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì )結果我們未了的事業(yè)，繼續奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(cháng)河，永無(wú)止境。
3、但是作者下面卻說(shuō)了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這時(shí)代的.洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話(huà)又表達這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現在能理解作者為什么在文章開(kāi)頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說(shuō)明了作者在觀(guān)察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng )造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀(guān)察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍
三、拓展延伸
1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿的美麗。
2、善于運用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫(xiě)的景物中。
3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見(jiàn)含蓄，流暢中有余韻。
本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)細致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫(xiě)作有怎樣的啟示？
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著(zhù)自己的人生體驗來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細細觀(guān)察。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì )生動(dòng)親切。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀(guān)察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數的感悟中領(lǐng)會(huì )生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(cháng)歷程。
四、體驗反思
讀了這篇文章，你認為作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？
作者借描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
作業(yè)設計
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。
板書(shū)設計
花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿
看花花穗：生機勃勃、充滿(mǎn)希望
花朵：活潑熱鬧、繁密美麗
憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花遭遇不幸——生命的長(cháng)河永無(wú)止境（轉悲為喜）
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
一．概述
1.課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語(yǔ)文教材七年級上冊。
2.本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節課是第一課時(shí)；
3.《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開(kāi)的描述以及過(guò)去遭遇的回憶，是作者由個(gè)人感情糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。主要學(xué)習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫(xiě)作。
二.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)目標：
知識與能力：
1.利用工具書(shū)掌握文中出現的生字詞。
2.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強生活中的觀(guān)察意識和想象意識。
3.能夠在教師的引導下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò )資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì )賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙，繼而學(xué)會(huì )創(chuàng )作同類(lèi)的文章。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
2.觀(guān)看圖片視頻，進(jìn)一步加深對紫藤蘿的認識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好兩個(gè)銜接：
1.知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言，把握文章脈絡(luò )”的目標。同時(shí)，通過(guò)分析課文作者對紫藤蘿的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)習作者景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強生活中的觀(guān)察意識和想象意識。
2.情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課“體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛(ài)生活的態(tài)度�！钡哪繕�。
三．學(xué)生特征分析
1.學(xué)生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語(yǔ)積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2.具有仔細觀(guān)察事物以及欣賞事物內在美的能力，領(lǐng)悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細節可能有所忽略。
3.開(kāi)始注意社會(huì )現象，開(kāi)始探索人生，對社會(huì )、現實(shí)、人生等問(wèn)題思考的深度和廣度有所提高�？梢愿惺苷n文中蘊含的熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，以及鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
4.始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問(wèn)題理解還難以達到很深的程度。
四.教學(xué)策略選擇與設計
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習式、互相學(xué)習式等各種策略，為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)提出疑問(wèn)、上機自學(xué)、分組討論和匯報、解決疑問(wèn)等環(huán)節完成課文教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養以及自主學(xué)習的能力。利用計算機作為認知工具，和學(xué)生解決部分疑問(wèn)的工具，可以很好的提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力和閱讀能力，同時(shí)還可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自我解決疑難的積極性。同時(shí)采用現場(chǎng)朗讀方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和口語(yǔ)能力。在引導學(xué)生自主分析課文中，培養學(xué)生的邏輯思維。
設計特色：
教師不僅充分利用現代信息技術(shù)來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習，在識字、分析課文和情感體會(huì )上培養學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生多上機自學(xué)，通過(guò)提出質(zhì)疑、互相學(xué)習、口語(yǔ)交流、分組討論和匯報，完成課文教學(xué)，在此基礎上培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養和學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想內容。
五．教學(xué)過(guò)程：
第一階段：布置預習導學(xué)
字詞積累運用，學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)下來(lái)。用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學(xué)習課文，通過(guò)范讀、引讀、自讀、賞讀，體會(huì )課文的語(yǔ)言美。
第三階段：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
第四階段：課后進(jìn)一步探索感悟學(xué)習課文。通過(guò)質(zhì)疑、上機自學(xué)、小組交流、分組匯報等環(huán)節完成課文教學(xué)。培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，特別是自主學(xué)習能力及觀(guān)察能力的提高。
第五階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，鼓勵學(xué)生模仿課文進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，抒發(fā)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程流程圖：
六．教學(xué)媒體與教學(xué)資源的設計：
�。ㄒ唬┒嗝襟w計算機：
1.放映與本課作者宗璞有關(guān)的一些圖片和文字介紹資料；
2.放映與宗璞的創(chuàng )作背景有關(guān)的一些視頻資料；
3.放映與紫藤蘿有關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)資料；
4.放映能夠陶冶學(xué)生情感的輕音樂(lè )；
5.《紫藤蘿瀑布》的課文錄音朗讀；
6.使用專(zhuān)門(mén)為本課設計、制作的網(wǎng)絡(luò )資源課件；
7.利用Internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫(xiě)這篇文章的背景有關(guān)的網(wǎng)站。
�。ǘ﹤鹘y媒體：
1.初中人教版語(yǔ)文教材七年級上冊
2.初中人教版語(yǔ)文教材七年級上冊的同步輔導資料
3.現代漢語(yǔ)詞典
七．教學(xué)評價(jià)設計
本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習情況，并將學(xué)生學(xué)習的評價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
1.課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，參與面較廣
2.識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句
3.課文內容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽(tīng)，并且能用自己的話(huà)流暢地把課文中蘊含的獨特意蘊和深厚情感形象地表達出來(lái)
4.擴展閱讀：通過(guò)翻閱相關(guān)的工具書(shū)和上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對作者及這篇文章所寫(xiě)的背景有了詳細的了解，能夠更好地理解課文的內容和蘊含的主旨
5.學(xué)生能夠盡量利用多媒體計算機，來(lái)自主學(xué)習
6.創(chuàng )造性思維：學(xué)生自己創(chuàng )作的小文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯別字，具有新穎性。
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目的
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
l、重點(diǎn)：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2難點(diǎn)：
�。╨）學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
�。�2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng）忍俊不禁（jin）
仙露瓊漿（qiong）盤(pán)虬臥龍（qiu）
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
�。╨）迸濺：向外濺出或噴射。
�。�2）繁密：多而密。
�。�3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。
�。�4）伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
�。�5）酒釀；江米酒。
�。�6）挑逗：逗引，招惹。
�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。
�。�8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
�。�9）盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì )令人心曠神怡，會(huì )令人浮
想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì )更加熱愛(ài)大
自然，熱愛(ài)我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，聽(tīng)課文錄音均可）
2、提問(wèn)：請給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內容？
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開(kāi)頭到"想摘一朵"。
寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
第二段：從"但是我沒(méi)有摘"到"流向人的心底"。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從"花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸"到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？
討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。
�。�1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
�。�3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
4、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？
討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，"每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。"然后寫(xiě)花的形狀，"像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。"最后寫(xiě)花的香味，"淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。"
5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成"似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我"？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成"淺紫色的"，這是視覺(jué)感受，"夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我"是幻覺(jué)感受。運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
6提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：
�。�1）比喻："只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。"紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。"形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。"每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆。"形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
�。�2）擬人："只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。"把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。"把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。"花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧。"以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。"‘我在開(kāi)花！’它們在笑�！以陂_(kāi)花！’它們嚷嚷。"用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成
對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長(cháng)河是無(wú)止境的"。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。"沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。"人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇
到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
10提問(wèn)："本文的最后一段有什么深刻含義"？
討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書(shū)
寫(xiě)景抒情
樹(shù)
色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長(cháng)河是無(wú)止境的
狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花
穗
上盛開(kāi)淺紫
下待放深紫
花
色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
�。ㄒ唬└恼铝性~語(yǔ)中的錯別字。
杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤(pán)扎臥龍
┌─┬─┬─┬─┐
│ │ │ │ │
└─┴─┴─┴─┘
�。ǘ╅喿x下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅�；ê腿硕紩�(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)力�？炝四_步。
1、"覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。"這句話(huà)言下之意是什么？
2、"我心上的焦慮和悲痛"是指什么？為什么又感到"精神的寧靜和生的喜悅"？
3、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì )遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)"生命的長(cháng)河是無(wú)止境的"？
4、上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫(xiě)有什么深刻含義？
5、上文最后一段有什么深刻含義？
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．導入新課：
1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會(huì )有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當時(shí)作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)�，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫 藤 蘿
十多年前： 被冷落
被殺刈
現 在： 繁 盛
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書(shū)：
看 花 前 看 花 后
作者的心情： 痛 苦 寧靜、生的喜悅
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對生命有了更深地認識，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì )遇到各種的不幸，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著(zhù)作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）
明確：“不論未來(lái)的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會(huì )作者寫(xiě)花的技巧
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程：
一、默寫(xiě)本課的字詞
二、完成第二個(gè)目標
師 拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色： 光
花的形態(tài)： 整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫(xiě)的一串紅和課文中作者描寫(xiě)的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫(xiě)的更形像，更生動(dòng)？
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
三、作者寫(xiě)花寫(xiě)的得很美，但是更值得我們去欣賞地是作者寫(xiě)花時(shí)寫(xiě)出了自己的的情感體驗——借物抒情，
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：
生 命 力
再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
四、作業(yè)
課后仔細觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
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