《一個(gè)中國孩子的呼聲》優(yōu)秀教學(xué)設計與說(shuō)明
教材分析：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習理解含義深刻句子的方法，體會(huì )這些句子所表達的思想感情。
預設目標：
1．認識18個(gè)生字，學(xué)會(huì )14個(gè)生字，正確讀寫(xiě) “執行、維護、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿(mǎn)”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)會(huì )運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4．能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
預設重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì )和平的可貴和對和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒(méi)有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：（課前預習）
1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。
2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關(guān)資料。
預設流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出“呼聲”�！肭�
二、
1、播放課件：學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》（節選）及觀(guān)看一組有關(guān)戰爭的圖片。
2、面對此情此景，你有什么感受？
�。ㄔO計意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰爭，他們缺乏深入的了解。為此，教者創(chuàng )設聲像情境，努力實(shí)現詩(shī)歌、誦讀、戰爭畫(huà)面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營(yíng)造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰爭給我們帶來(lái)的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達。）
3、談話(huà)導入課題。
三、以疑導引，聚焦“呼聲”�！獋髑�
1、據題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、 學(xué)生質(zhì)疑。
預設問(wèn)題一：這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？
預設問(wèn)題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預設問(wèn)題三：為什么他會(huì )發(fā)出這樣的呼聲？
預設問(wèn)題四：難道這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？
�。ń虒W(xué)策略：以學(xué)定教。）
2、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
3．教師巡視指導，點(diǎn)撥。
4．檢查讀書(shū)情況。依據學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導識字，學(xué)詞，讀句，并滲透學(xué)法指導，以達到讀通課文的目的。
帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗 薄霧 草豐林茂 繁花似錦 古樹(shù)參天 著(zhù)名古剎
輕柔 清脆 清純悅耳 悠悠揚揚 厚重回響 雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧 著(zhù)名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區分詞語(yǔ)的意思。
四、探究“呼聲”，感悟父親形象�！獎�(dòng)情
1、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
�。ㄔO計意圖：以加利先生評價(jià)爸爸的一句話(huà)中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
2、情境創(chuàng )設：
�、倮桌嗝礋崆械嘏瓮职謩P旋回來(lái)，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
�、陲w機已經(jīng)在機場(chǎng)的上空盤(pán)旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì )說(shuō)些什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)引導學(xué)生想象，再現雷利一家其樂(lè )融融的.幸福生活場(chǎng)景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）
五、潛心會(huì )文，體味喪父之痛�！壳�
1、多媒體播放哀樂(lè )，并再現靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景。
�。ㄒ罁䦟W(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機出示：
語(yǔ)段一：“ 現在這頂藍盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血�！�
語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！”
�。ㄗプ∪炯t、浸滿(mǎn)等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂(lè )情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
�。ń虒W(xué)策略：換位思考，移情體驗。）
3、學(xué)生自由讀文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。ㄒ罁䦟W(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機出示語(yǔ)段：“兩年多來(lái)，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍盔’�！�
�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象引讀、自由讀、齊讀、評價(jià)讀，比賽讀，范讀、創(chuàng )設情境讀等多種形式讀。）
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生展開(kāi)與文本，深入對話(huà)，對雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì )，進(jìn)一步升華情感。）
六、激發(fā)想象，訓練表達�！で�
此時(shí)此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任選）說(shuō)：“ ”
�。ㄔO計意圖：抓住學(xué)生內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫(xiě)作遷移訓練。）
布置作業(yè)
收集有關(guān)戰爭的資料，下節課和同學(xué)們繼續交流。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、 自主探究，體會(huì )世界并不太平。
小組學(xué)習，全班交流。
二、拓展實(shí)踐，升華情感�！忧�
1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報交流。
3、總結升華。
三、指導十四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
1．指導觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2．學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3．小結書(shū)寫(xiě)情況。
四、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．作業(yè)：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫(xiě)封信。
教學(xué)設計說(shuō)明
一、文本內容簡(jiǎn)析
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習理解含義深刻句子的方法，體會(huì )這些句子所表達的思想感情。
二、文本生長(cháng)點(diǎn)分析
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導的重要理念。語(yǔ)文課堂的生成應是價(jià)值引導下的自主建構。根據學(xué)生的閱讀心理特征，對照教學(xué)目標，導學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長(cháng)點(diǎn)達成生成的自主建構。
1．在情境中生成建構：本課伊始，讓學(xué)生聽(tīng)《和我們一樣享受春天》（節選）詩(shī)歌朗誦及觀(guān)看一組有關(guān)戰爭的畫(huà)面，通過(guò)聲像創(chuàng )設情境，學(xué)生“入境始為親”，師相機導之：面對此情此景，你有何感想？“情動(dòng)辭發(fā)”，學(xué)生暢言個(gè)性化表達。
2．在引讀中生成建構：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖�！苯虒W(xué)時(shí)應注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語(yǔ)言隱含的信息。在徜徉語(yǔ)言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來(lái)”，“對妻子說(shuō)”“對兒子說(shuō)”“聽(tīng)見(jiàn)了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，采用想象畫(huà)面、回旋復沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開(kāi)多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。
3．在品讀中生成建構：以加利先生評價(jià)爸爸的一句話(huà)中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展，在學(xué)生通讀全文后，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì )文之后，運用語(yǔ)言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人？
4．在想象中生成建構：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？通過(guò)引導學(xué)生想象，再現雷利一家其樂(lè )融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。
5．在“移情”中生成建構：設計“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？”這一叩問(wèn)，這里配哀樂(lè )，并輔以靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景。教師借助“換位思考，移情體驗”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達到 “一石二鳥(niǎo)”的功效──既有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
6．在對話(huà)中生成建構：引導學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說(shuō)說(shuō)你的感受。在學(xué)生展開(kāi)與文本深入對話(huà)，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師追問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對雷利說(shuō)些什么？進(jìn)一步升華情感，交融情理。
三、設計構想
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導的重要理念。而《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線(xiàn)貫穿全文始終�；谶@樣的理念，再注目文本情真意摯的寫(xiě)作特色，我設想本課第一課時(shí)教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運用 “以疑導引，細讀文本，動(dòng)態(tài)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對話(huà)中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振，最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構想教學(xué)：
�。ㄒ唬┮粭l主線(xiàn)，兩個(gè)板塊，全息閱讀。
教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線(xiàn)”：一個(gè)中國孩子的呼聲──“要和平，不要戰爭！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規劃，以簡(jiǎn)馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
�。ǘ┮砸蓪б�，細讀文本，實(shí)現生成建構。
教學(xué)時(shí)，可努力營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，在學(xué)生據題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長(cháng)點(diǎn)。引導學(xué)生在詩(shī)歌與畫(huà)面的視聽(tīng)情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來(lái)”， “呼喚的是”等的引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，會(huì )說(shuō)些什么？”的“移情換位”中，在“你想對雷利說(shuō)些什么？”的對話(huà)中自主建構，逐層推進(jìn)，把多元理解與語(yǔ)言品味緊密結合起來(lái)。
�。ㄈ╉槕哉Z(yǔ)欲求，引導潛心會(huì )文，激情誦讀。
首先，開(kāi)課伊始，教者可創(chuàng )設聲像情境，實(shí)現詩(shī)歌誦讀戰爭畫(huà)面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營(yíng)造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受�！暗朗加谇椤�，教學(xué)時(shí)可用語(yǔ)言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸的幸福場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲）的比照參讀鋪墊，用哀樂(lè )渲染，引導學(xué)生在對文本言語(yǔ)材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側重于思考與想象內隱的默讀、想象讀等。
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