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詩(shī)意朗讀教學(xué)設計

時(shí)間:2021-07-01 17:32:55 教學(xué)設計 我要投稿

詩(shī)意朗讀教學(xué)設計

  ——教學(xué)警語(yǔ):朗讀教學(xué),既是語(yǔ)感的、技能的,又是審美的。

詩(shī)意朗讀教學(xué)設計

  

  我們可以從不同的角度來(lái)界定“朗讀”:

  朗讀,語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。

  朗讀,讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。

  朗讀,一種技能的訓練活動(dòng),一種品味感受的閱讀活動(dòng),一種充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng),也是一種豐富細膩的情感活動(dòng)。

  朗讀,是閱讀教學(xué)的一種基本課型,是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線(xiàn)索,也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細節。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細膩,過(guò)程非常生動(dòng),形式非;顫。

  課標說(shuō):

  能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。

  各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

  注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià),鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗與領(lǐng)悟。

  評價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察。

  課標的說(shuō)法,是關(guān)于朗讀的教學(xué)要求;在落實(shí)這種教學(xué)要求時(shí),我們要追求教學(xué)設計的詩(shī)意手法。

  指導朗讀,要靈動(dòng)多姿。

  設計朗讀教學(xué),要富有詩(shī)意,要具有美感。

  如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生“讀”起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導,這樣的朗讀訓練,可能只能教會(huì )學(xué)生“念書(shū)”。

  所以,我們要力求用詩(shī)意的手法來(lái)引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)。

  

  詩(shī)意朗讀的設計思路之一是:小步輕邁——層次細膩。

  運用這種設計思路,可以將朗讀技能訓練的某項內容進(jìn)行切分,一步一步地向前推進(jìn);也可以從不同角度讓學(xué)生對課文進(jìn)行細膩的情感感受。

  請看下面蘇教版七年級的一篇課文——

  七 顆 鉆 石

  很久很久以前,在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災:所有的河流和水井都干涸了,草木叢林也都干枯了,許多人及動(dòng)物都焦渴而死。

  一天夜里,一個(gè)小姑娘拿著(zhù)水罐走出家門(mén),為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水,累得倒在草地上睡著(zhù)了。當她醒來(lái)的時(shí)候,拿起罐子一看,罐子里竟裝滿(mǎn)了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外,真想喝個(gè)夠,但又一想,這些水給媽媽還不夠呢,就趕緊抱著(zhù)水罐跑回家去。她匆匆忙忙,沒(méi)有注意到腳底下有一條狗,一下子絆倒在它身上,水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。

  她以為,水一定都灑了,但是沒(méi)有,罐子端端正正地在地上放著(zhù),罐子里的水還滿(mǎn)滿(mǎn)的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn),小狗把它舔凈了,變得歡喜起來(lái)。當小姑娘再拿水罐時(shí),木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家,交給了母親。母親說(shuō):“我反正就要死了,還是你自己喝吧!庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間,水罐又從銀的變成了金的。這時(shí),小姑娘再也忍不住,正想湊上水罐去喝的時(shí)候,突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人,要討水喝。

  小姑娘咽了一口唾沫,把水罐遞給了這過(guò)路人。這時(shí),突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石,接著(zhù)從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。

  而那七顆鉆石越升越高,升到了天上,變成了七顆星星,這就是人們所說(shuō)的大熊星座。

  筆者在教學(xué)中請同學(xué)們這樣來(lái)朗讀:

  第一次讀:請大家用童聲來(lái)讀,語(yǔ)速要舒緩,語(yǔ)調要清新。

  第二次讀:請同學(xué)們帶著(zhù)表情朗讀,語(yǔ)音要甜美。

  第三次讀:同學(xué)們,朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。

  第四次讀:請用突出重音的方式,用上揚的語(yǔ)調,讀好故事中的幾次“變”。

  第五次讀:可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著(zhù)我們;讓我們進(jìn)行表演式朗讀,來(lái)表達這種感動(dòng)。

  這樣的朗讀指導比較準確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn),比較準確地利用了課文的文體特點(diǎn),教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎,給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。

  

  詩(shī)意朗讀的設計思路之二是:角度精細——過(guò)程生動(dòng)。

  這里的“角度精細”也含有“小步輕邁”的意思,也是要求在步驟細膩的朗讀之中讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解課文中的情與景,人與事,理與趣,敘與議,等等。

  下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設計比上例更為精細一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題,還關(guān)照到對課文的分步處理的問(wèn)題,還關(guān)照到師生共同活動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”:

  第一次讀:讀得流暢響亮——人人出聲,讀得沸沸揚揚,以形成課堂氣氛并初步感知課文。

  第二次讀:讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段,教師示范,學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛,為全文的朗讀定下一個(gè)基調。

  第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段,同時(shí)訓練學(xué)生的段落分析能力。

  第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達出來(lái)。

  第五次讀:讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。

  上述朗讀教學(xué)要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動(dòng)充分;加上形式的變化與調控手法的運用,場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

  

  詩(shī)意朗讀的設計思路之三是:有引有讀——重點(diǎn)突出。

  所謂“引”,就是教師以“主持人”的身份出現,有意地“引導”著(zhù)學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容,同時(shí)略去對課文中其他內容的朗讀,這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請見(jiàn)筆者在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷:

  同學(xué)們,咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀:老師當主持人,把你們的朗讀串起來(lái)。好,開(kāi)始了。

  師:(當主持人串讀)“南側群山的上空深處,浮現出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”,鶴群映入了我的眼簾。請大家讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要咬準,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長(cháng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻”!耙宦伞、“筆直”、“實(shí)在”這些重音要讀好,這幅很美的畫(huà)面,要通過(guò)重音把它表現出來(lái)。好,請讀。

  生:(齊讀第3段)

  師:讀快了一點(diǎn),重音讀得還不夠。繼續往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉彎了,改變了飛行的方向,它們這時(shí)候飛行的'景觀(guān)是多么的壯麗呀!請讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀(guān)多么壯麗!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此,“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句,在這里要停頓一下。好,開(kāi)始讀了。

  生:(齊讀第8段、第9段)

  師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰在長(cháng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度,表現戰斗的激烈。好,開(kāi)始讀。

  生:(齊讀13~16段)

  師:鷹逃走了,留下了一只傷鶴,那么后面是怎么回事呢?下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感,你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好,開(kāi)始讀。

  生:(齊讀21、22、23段)

  師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!……

  “有引有讀”的教學(xué)設計思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(cháng)的課文,同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景,師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。

  

  詩(shī)意朗讀的設計思路之四是:讀中有析——動(dòng)腦動(dòng)口。

  這種教學(xué)設計的思路不僅強調朗讀,而且巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析的活動(dòng),因而這種設計及教學(xué)過(guò)程不僅表現出一種立體的美感,一種錯綜的美感,還表現出一種高效率的教學(xué)設計藝術(shù)。

  請見(jiàn)筆者《紀念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷:

  師:同學(xué)們,我們對白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái),這個(gè)名字作為一種力量、一種象征,已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習毛澤東的《紀念白求恩》。我們學(xué)習的步驟是:感知一篇,精讀一段,背誦一節。我們主要的學(xué)習方法就是:朗讀。

  師:下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟:感知一篇,也就是感知這篇課文的主要內容,感知它的寫(xiě)法。請大家各自大聲地、快速地朗讀課文,在朗讀的時(shí)候注意:課文中敘述了白求恩醫生哪些方面的情況。

  學(xué)生讀全文,讀了將近3分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號。

  師:下面我們就來(lái)感知一下課文對白求恩事跡(情況)的介紹、敘說(shuō)。

  下面看第一段,大家把介紹白求恩的內容一起朗讀出來(lái)。注意:朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。

  生齊讀:“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員,50多歲了,為了幫助中國的抗日戰爭,受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣,不遠萬(wàn)里,來(lái)到中國。去年春上到延安,后來(lái)到五臺山工作,不幸以身殉職!

  師:這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好,看第二段,讀出文中敘述的部分。老師提示一下,就是從“從前線(xiàn)回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。

  生齊讀:“從前線(xiàn)回來(lái)的人說(shuō)到白求恩,沒(méi)有一個(gè)不佩服,沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區的軍民,凡是親身受過(guò)白求恩醫生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫生的工作的,無(wú)不為之感動(dòng)!

  師:好,第三部分自己判斷,讀出敘述部分。

  生讀:“白求恩同志是個(gè)醫生,他以醫療為職業(yè),對技術(shù)精益求精;在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中,他的醫術(shù)是很高明的!

  師:再看第四段,作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系,同時(shí)也表達了自己的心情,讀的時(shí)候,要注意停頓。

  生齊讀:“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?墒且驗槊,僅回過(guò)一封信,還不知他收到?jīng)]有。對于他的死,我是很悲痛的!

  師:剛才我們讀的都是敘述部分,但是,這篇文章叫做《紀念白求恩》,是一篇悼詞,因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí),作者一定會(huì )加以評議。下面我們把評議的部分讀出來(lái)。

  我們來(lái)讀第一段,男生讀敘的部分,女生讀議的部分。

  男生讀:“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員,50多歲了,為了幫助中國的抗日戰爭,受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣,不遠萬(wàn)里,來(lái)到中國。去年春上到延安,后來(lái)到五臺山工作,不幸以身殉職!

  女生讀:“一個(gè)外國人,毫無(wú)利己的動(dòng)機,把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè),這是什么精神?這是國際主義的精神,這是共產(chǎn)主義的精神,……這就是我們的國際主義,這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國主義的國際主義!

  師:剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議,表現了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評論的思路。后面我們也可以根據這種體會(huì ),來(lái)感知其他段落的層次。

  下面我們來(lái)看第三段,大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。(有同學(xué)在思索,有同學(xué)在小聲議論。)

  好,試一試。女生讀第一個(gè)層次,男生讀第二個(gè)層次。

  女生讀:“白求恩同志是個(gè)醫生,他以醫療為職業(yè),對技術(shù)精益求精;在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中,他的醫術(shù)是很高明的!

  男生讀:“這對于一班見(jiàn)異思遷的人,對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人,也是一個(gè)極好的教訓!

  師:第四段,請一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次,然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。

  生1讀:“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?墒且驗槊,僅回過(guò)一封信,還不知他收到?jīng)]有。對于他的死,我是很悲痛的!

  齊讀:“現在大家紀念他,可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā),就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜。一個(gè)人的能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級趣味的人,一個(gè)有益于人民的人!

  師:我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟,我們初步了解了文章的寫(xiě)法——敘議結合。敘是基礎,再通過(guò)議來(lái)表現作者的情感和觀(guān)點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思,通過(guò)概括對課文的內容加以濃縮,吸收其精華。

  在朗讀中帶出分析,在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口,更要動(dòng)腦,在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味,這就是教學(xué)設計藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。

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