詩(shī)意朗讀教學(xué)設計
——教學(xué)警語(yǔ)：朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。
一
我們可以從不同的角度來(lái)界定“朗讀”：
朗讀，語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。
朗讀，讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，一種技能的訓練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細膩的情感活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線(xiàn)索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細節。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非�；顫�。
課標說(shuō)：
能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
課標的說(shuō)法，是關(guān)于朗讀的教學(xué)要求；在落實(shí)這種教學(xué)要求時(shí)，我們要追求教學(xué)設計的詩(shī)意手法。
指導朗讀，要靈動(dòng)多姿。
設計朗讀教學(xué)，要富有詩(shī)意，要具有美感。
如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生“讀”起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導，這樣的朗讀訓練，可能只能教會(huì )學(xué)生“念書(shū)”。
所以，我們要力求用詩(shī)意的手法來(lái)引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)。
二
詩(shī)意朗讀的設計思路之一是：小步輕邁——層次細膩。
運用這種設計思路，可以將朗讀技能訓練的某項內容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)；也可以從不同角度讓學(xué)生對課文進(jìn)行細膩的情感感受。
請看下面蘇教版七年級的一篇課文——
七 顆 鉆 石
很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。
一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著(zhù)水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著(zhù)了。當她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿(mǎn)了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著(zhù)水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。
她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著(zhù)，罐子里的水還滿(mǎn)滿(mǎn)的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說(shuō)：“我反正就要死了，還是你自己喝吧�！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝。
小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過(guò)路人。這時(shí)，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著(zhù)從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。
而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座。
筆者在教學(xué)中請同學(xué)們這樣來(lái)朗讀：
第一次讀：請大家用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調要清新。
第二次讀：請同學(xué)們帶著(zhù)表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。
第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。
第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語(yǔ)調，讀好故事中的幾次“變”。
第五次讀：可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著(zhù)我們；讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達這種感動(dòng)。
這樣的朗讀指導比較準確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比較準確地利用了課文的文體特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。
三
詩(shī)意朗讀的設計思路之二是：角度精細——過(guò)程生動(dòng)。
這里的“角度精細”也含有“小步輕邁”的意思，也是要求在步驟細膩的朗讀之中讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解課文中的情與景，人與事，理與趣，敘與議，等等。
下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設計比上例更為精細一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題，還關(guān)照到對課文的分步處理的問(wèn)題，還關(guān)照到師生共同活動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時(shí)訓練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
四
詩(shī)意朗讀的設計思路之三是：有引有讀——重點(diǎn)突出。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現，有意地“引導”著(zhù)學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容，同時(shí)略去對課文中其他內容的朗讀，這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請見(jiàn)筆者在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷：
同學(xué)們，咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。好，開(kāi)始了。
師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了我的眼簾。請大家讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要咬準，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(cháng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”�！耙宦伞�、“筆直”、“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫(huà)面，要通過(guò)重音把它表現出來(lái)。好，請讀。
生：（齊讀第３段）
師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的'景觀(guān)是多么的壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀(guān)多么壯麗��！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要停頓一下。好，開(kāi)始讀了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰在長(cháng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現戰斗的激烈。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀13~16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……
“有引有讀”的教學(xué)設計思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(cháng)的課文，同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景，師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。
五
詩(shī)意朗讀的設計思路之四是：讀中有析——動(dòng)腦動(dòng)口。
這種教學(xué)設計的思路不僅強調朗讀，而且巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析的活動(dòng)，因而這種設計及教學(xué)過(guò)程不僅表現出一種立體的美感，一種錯綜的美感，還表現出一種高效率的教學(xué)設計藝術(shù)。
請見(jiàn)筆者《紀念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：同學(xué)們，我們對白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái)，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習毛澤東的《紀念白求恩》。我們學(xué)習的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節。我們主要的學(xué)習方法就是：朗讀。
師：下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內容，感知它的寫(xiě)法。請大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫生哪些方面的情況。
學(xué)生讀全文，讀了將近３分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號。
師：下面我們就來(lái)感知一下課文對白求恩事跡（情況）的介紹、敘說(shuō)。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內容一起朗讀出來(lái)。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬(wàn)里，來(lái)到中國。去年春上到延安，后來(lái)到五臺山工作，不幸以身殉職�！�
師：這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線(xiàn)回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。
生齊讀：“從前線(xiàn)回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區的軍民，凡是親身受過(guò)白求恩醫生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)�！�
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個(gè)醫生，他以醫療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中，他的醫術(shù)是很高明的�！�
師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信�？墒且驗槊�，僅回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的�！�
師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì )加以評議。下面我們把評議的部分讀出來(lái)。
我們來(lái)讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬(wàn)里，來(lái)到中國。去年春上到延安，后來(lái)到五臺山工作，不幸以身殉職�！�
女生讀：“一個(gè)外國人，毫無(wú)利己的動(dòng)機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國主義的國際主義�！�
師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評論的思路。后面我們也可以根據這種體會(huì )，來(lái)感知其他段落的層次。
下面我們來(lái)看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論。）
好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。
女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫生，他以醫療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中，他的醫術(shù)是很高明的�！�
男生讀：“這對于一班見(jiàn)異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓�！�
師：第四段，請一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。
生１讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信�？墒且驗槊�，僅回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的�！�
齊讀：“現在大家紀念他，可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜�。一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人�！�
師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫(xiě)法——敘議結合。敘是基礎，再通過(guò)議來(lái)表現作者的情感和觀(guān)點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思，通過(guò)概括對課文的內容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口，更要動(dòng)腦，在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味，這就是教學(xué)設計藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。
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