贈劉景文教學(xué)設計模板
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
�。�、培養積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。�、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
�。�、從你們的話(huà)中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。今天我們就要來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)──《贈劉景文》（出示詩(shī)人、題目。）知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習生字：贈、劉。
�。�、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國古代著(zhù)名的.文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì )，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著(zhù)酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）
二、初讀古詩(shī)
�。�、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
�。�、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對嗎？
�。�、反饋：
�、胖该x：（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）
評價(jià)：
聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評價(jià)？
�、埔錾纸虒W(xué)：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
�、菍W(xué)生說(shuō)說(shuō)識記生字的方法──讀生字卡片。
�。�、朗讀這首詩(shī)。
�。ㄕl(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？──大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)──齊讀。）
三、細讀品味
�。�、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，”所以讀詩(shī)光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些景物？
�。�、反饋：
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答相機教學(xué)。）
�、藕杀M：
�、俪鍪荆卜鶊D片：
為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
�、谧寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
�、塾懻摚�
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
�、苤笇Ю首x：
那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達出來(lái)嗎？
�。▊�(gè)別讀──女生讀──齊讀）
�、萁處熾S機評價(jià)：
真好��！真是看了還想看。
�、凭諝垼�
�、俪鍪緢D片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
�、谇镲L(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著(zhù)，你想對它說(shuō)什么？
�、浅赛S橘綠：
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
�。�、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流──一起觀(guān)賞這些美景──學(xué)生說(shuō)感受：
秋天真是一個(gè)的季節！
�。�、引出詩(shī)句：
看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
�。�、齊讀古詩(shī)：
現在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì )更美。帶著(zhù)對秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦
�。�、說(shuō)說(shuō)方法：
這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
�。�、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導
�。�、出示要寫(xiě)的字：
首、劉、枝、記。
�。�、學(xué)生認讀。
�。�、讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)
【教學(xué)反思】
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設計。
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