《摸球問(wèn)題》精品教學(xué)設計方案
設計理念：
“可能性的大小”這一節教學(xué)內容 是在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分創(chuàng )設情境，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，構建以活動(dòng)式為主的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習與活動(dòng)完美的結合起來(lái)，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。
教學(xué)內容：
小學(xué)數學(xué)北師大版五年級上冊第六單元:可能性的大小。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，會(huì )用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分數”、等詞語(yǔ)描述可能性的大小。
2、通過(guò)“摸球---猜測——討論——交流”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識客觀(guān)事件發(fā)生的可能性有大有小。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用分數表示可能性的大小
教具準備：
紙盒、白、紅色球等。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流、談話(huà)導入。
1、師生交流。
2、活動(dòng)引入。
�。�1）、出示課本5個(gè)盒子
師：“摸第一個(gè)盒子的是什么球？”“為什么呢？”
“我能摸出白球嗎？為什么？”
�。�2）、出示第三個(gè)盒子和第四個(gè)盒子。
師：“想一想，這一次老師能摸到什么球？”“為什么這一次老師既可能摸到紅球又可能抽到紅球呢？”“也就是這一次出現了幾種可能？”
�。�3）引入：剛才的活動(dòng)，我看出我們班同學(xué)非常聰明，同學(xué)們愿意做游戲嗎？下面我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)摸球游戲。
二、合作探索。
1、活動(dòng)一：分組進(jìn)行摸球游戲。
�。�1）以小組為單位，每個(gè)小組一個(gè)紙盒
�。�2）學(xué)生猜測：幾個(gè)人輪流摸球，請想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次數大？還是摸到紅球的次數大？（把你猜測的結果記下來(lái)）
�。�3）實(shí)踐驗證:想不想自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗證猜測？出示操作步驟并要求：安靜、迅速，有步驟的進(jìn)行。
�、�、幾人輪流摸球，摸出一個(gè)球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內再摸。
2、交流，第一盒子紅球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 ○
第三個(gè)盒子，第四個(gè)盒子，和第五個(gè)盒子呢？
可以用分數表示嗎？（第三個(gè)盒子紅球和白球可能性用1/2表示，
第四個(gè)盒子紅球和白球可能性用7/8和1/8表示
第五個(gè)盒子紅球和白球可能性用1/8和7/8表示）
�。�5）師生小結：說(shuō)明摸中白球的可能性，摸中黃球的可能性如何用分數表示，
師：這個(gè)游戲告訴大家，雖然摸到球不確定的，但是可能性是有大小的。
2、活動(dòng)二：再次摸球
師：“盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球�！�
老師隨意摸一個(gè)球你們想一想會(huì )有什么結果。列舉出來(lái)。
小結：可見(jiàn)，可能性不僅有大有小，還有不確定性。
三、應用拓展練習
1、完成書(shū)本P88“練一練”的習題。
2、討論：
現在老師有一個(gè)問(wèn)題，你們能不能幫老師想一想：學(xué)校要選一名參加乒乓球比賽，小明和小強乒乓球決賽前，雙方交戰記錄，小明勝4場(chǎng)，負3場(chǎng)，小強3勝4負，練習成績(jì)小明10勝5負，小強14勝6負，應推薦隨比較合適。
四、全課小結
1、通過(guò)今天的游戲，你有什么收獲呢？
2、小結：在今天的學(xué)習生活中，我們學(xué)到了很多有關(guān)可能性的知識，在平時(shí)的生活中很多事情也具有可能性，請同學(xué)們在日常生活中留心觀(guān)察，就能發(fā)現生活中藏有很多的數學(xué)問(wèn)題等著(zhù)大家去發(fā)現，去解決。
附 板書(shū)設計：
可能性的大小
不可能----可能性是0
一 定----可能性是1
可 能----用分數表示
教后反思：
本節是我到雙電小學(xué)送教時(shí)所授的一節公開(kāi)課。在教學(xué)設計時(shí)，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐、合作中認識“可能性”， 可以說(shuō)以活動(dòng)貫穿全課。如課一開(kāi)始，我利用生活中經(jīng)常見(jiàn)到的撲克牌設計了一個(gè)“猜?lián)淇伺啤钡幕顒?dòng)，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上，學(xué)生興趣盎然，不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習。緊接著(zhù)又是一個(gè)活動(dòng)即新課“摸球游戲”。教學(xué)時(shí)，考慮到節省時(shí)間，提高效率，我提前準備了10個(gè)鞋盒，每盒放10個(gè)乒乓球，9白一黃，通過(guò)小組合作進(jìn)行摸球游戲，并先出示游戲規則，學(xué)生的思路清晰，不至于茫無(wú)頭緒。游戲結束后匯報交流各組情況，“想一想為什么會(huì )出現這種情況呢？”又把學(xué)生引入思考的.空間，讓學(xué)生自己去說(shuō)，自己總結。并通過(guò)幸運大轉盤(pán)活動(dòng)繼續使學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生的積極性非常高，都全身心的投入到游戲中去�？v觀(guān)全課，我首先用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生。力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)多是關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良
好品質(zhì)與習慣。如積極的學(xué)習態(tài)度，敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，愿意和同伴合作并表達自己的想法，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自我，學(xué)會(huì )欣賞他人，使評價(jià)成為他們主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。其次，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行一系列活動(dòng)，然后自己去交流、討論，老師只充當一個(gè)旁聽(tīng)者、參與者，真正的為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習的空間，從而達到相互啟發(fā)、相互補充、共同提高的目的，讓學(xué)生體驗到學(xué)習是快樂(lè )的，思索是快樂(lè )的。
整節課學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。由此，我也深深體會(huì )到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，信任學(xué)生，才能準確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設計。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(cháng)。我覺(jué)得當前的數學(xué)課堂應該朝著(zhù)“玩中學(xué)數學(xué)”的目標不斷前進(jìn)，我們要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng )造更多的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親歷數學(xué)，感悟數學(xué)，獲取知識和能力。
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