馬說(shuō)教學(xué)設計模板
教學(xué)準備
1.教學(xué)目標
1．讀順文章，積累重點(diǎn)生字；
2．讀懂文章，梳理文言字詞；
3. 讀透文章，理解深刻寓意。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
理解文章寓意，體會(huì )作者感情。
3.教學(xué)用具
多媒體、板書(shū)
4.標簽
教學(xué)過(guò)程
一、導入環(huán)節
�。ㄒ唬⿲胄抡n（0.5分鐘）
一個(gè)人的一生，總是在矛盾對立中沉浮。生在晚唐亂世的杜牧雖有濟世之才，卻無(wú)用武之地；樂(lè )觀(guān)豪邁的劉禹錫雖想通過(guò)政治革新富國強民，卻終究失敗被貶謫在凄涼之地二十三年；唐朝文學(xué)家韓愈完成的又是一份怎樣的人生答卷呢？今天我們學(xué)習韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》一探究竟。
�。ǘ┏鍪灸繕耍�0.5分鐘）
1．讀順文章，積累重點(diǎn)生字；
2．讀懂文章，梳理文言字詞；
3. 讀透文章，理解深刻寓意。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)目標，首先有感情的朗讀課文，積累重點(diǎn)的文言字詞，打好學(xué)習的基礎，然后根據自學(xué)指導，完成自學(xué)任務(wù)。
二、先學(xué)環(huán)節(15分鐘）
�。ㄒ唬┳詫W(xué)指導 自己梳理文學(xué)常識、文言字詞句等知識。（可以結合課下注釋和拓展資料中的有關(guān)內容）
�。ǘ┳詫W(xué)檢測（要求：書(shū)寫(xiě)認真、規范，不能亂涂亂畫(huà),完成后一對一檢查并用紅筆糾錯。）
1.了解作者和文體知識。
2.給加點(diǎn)的字注音。
祗（ ） 駢（ ） 一食（ ）或盡粟（）一石（
食（ ）馬者 其真無(wú)馬邪（） 才美不外見(jiàn)（ ）
3.按照下列順序梳理文言字詞句等知識：
�。�1）通假字（找出下列句中的通假字并解釋?zhuān)?/p>
�、偈绸R者:
�、诓琶啦煌庖�(jiàn):
�、凼持荒鼙M其材:
�、芷湔鏌o(wú)馬邪:
�、蒽笕栌谂`人之手：
�。�2）詞類(lèi)活用（如：策）
策 ① 執策而臨之（ ）
�、诓咧灰云涞溃ǎ�
�。�3）一詞多用（如：之、其）
之 ①策之不以其道 （ ）
�、邙Q之而不能通其意 （ ）
�、垤笕栌谂`人之手（ ）
其 ①策之不以其道（ ） ）
�、谄湔鏌o(wú)馬邪？（ ）
�、燮湔娌恢R也（ ） ④安求其能千里也（）
�。�4）翻譯下列語(yǔ)句。
�、亳R之千里者，一食或盡粟一石。
�、谄湔鏌o(wú)馬邪？其真不知馬也。
�。ㄈ┪业囊苫�
發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在剛才的學(xué)習中你有什么疑惑，提出來(lái)請大家幫你解決
三、后教環(huán)節(15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ):美文不厭百回讀，請同學(xué)們再讀課文，完成下列學(xué)習任務(wù)，先獨立思考，再組內交流，準備班內展示。
韓愈曾說(shuō)：“物不平則鳴”。韓愈借千里馬的遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今多才之士的強烈共鳴，這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物寓意”。讀了本文之后，你認為作者托何物寓何意（意，就是情感）？
點(diǎn)撥：《馬說(shuō)》用托物寓意的寫(xiě)法（伯樂(lè )比喻能識別人才的封建統治者。千里馬比喻人才。食馬者比喻愚妄淺薄的'封建統治者）和層層深入的結構方式。先從正面提出論點(diǎn)：“世有伯樂(lè )，然后有千里馬�！闭f(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定性作用，然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，從反面展開(kāi)議論。流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。接著(zhù)又描繪了千里馬別埋沒(méi)的具體情形，這也是千里馬終身受屈辱直至含悲死去的歷史。接著(zhù)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。運用三個(gè)“不”，一組排比句以及描寫(xiě)食馬者洋洋得意的神情和自居的心理。寫(xiě)出了食馬者平庸淺薄、愚妄無(wú)知的特征。最后歸結出“其真不知馬也”這一貫穿全文的中心句。表達了作者對統治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的強烈憤慨的發(fā)泄。
背景鏈接：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮割據，宦官專(zhuān)權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無(wú)法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn)，而且加以揭露和抨擊。
四、當堂訓練(13分鐘）
過(guò)渡語(yǔ):在漫長(cháng)的封建社會(huì )里，愚妄淺薄的食馬者何其多，慧眼獨具的伯樂(lè )何其少，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè )的悲劇何其常見(jiàn)！所謂“人盡其才，物盡其用”的大同社會(huì )，有時(shí)只是一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
要求
1．悟讀課文，深入作者靈魂深處，與作者對話(huà)。
同學(xué)們，周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中以物喻人，演繹別樣人生。陶淵明似菊淡泊名利，歸隱田園其心悠悠；周敦頤如蓮潔身自好，不與世俗同流合污；韓愈在《馬說(shuō)》中又有怎樣的人生告白呢？假如能穿越歷史，夢(mèng)回唐朝，攜手韓愈且歌且行，你會(huì )對韓愈說(shuō)些什么呢？請以“韓愈，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)，要求150字左右。
2.先小組內展示，修改完善后準備在班內展示。
五、自我反思(1分鐘)
1.學(xué)了本文之后，我收獲了些什么（可以是知識收獲，可以是情感收獲）
2.我有哪些易錯的地方。
課堂小結
每個(gè)人都是上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果，他給了一個(gè)人杰出的才華，也許就不會(huì )再給他極佳的運氣。杜牧雖然懷才不遇，卻成就了萬(wàn)世詩(shī)名；劉禹錫雖然身居陋室，安貧樂(lè )道的美德卻流芳百世；韓愈雖然沒(méi)有遇到伯樂(lè )，但是，他用他的詩(shī)歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂(lè )！
板書(shū)
馬說(shuō)
韓愈
伯樂(lè ) 痛惜
千里馬 憤懣
食馬者 嘲諷
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