《秦兵馬俑》二課時(shí)的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�、� 聯(lián)系課文內容領(lǐng)會(huì )“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。
�、� 理解“兵馬俑規模宏大、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
�。�、情感目標：
從文章的語(yǔ)言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
�。�、能力目標：
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 提高學(xué)生的表達能力和想象能力。
�、� 培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、處理信息的能力，質(zhì)疑釋疑的探究能力和合作學(xué)習的能力。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，了解背景
�。�、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？
生講述世界八大奇跡。
�。�、介紹秦兵馬俑的發(fā)現：
生齊讀課題。
�。�、今天就讓我們一起在數字化教學(xué)平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！
學(xué)生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關(guān)背景資料。
�。�、點(diǎn)擊視頻觀(guān)賞秦兵馬俑錄像：
學(xué)生看錄象后談初步印象。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)世界八大奇跡的介紹引入新課內容，讓學(xué)生瀏覽數字化教學(xué)平臺初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對秦兵馬俑有個(gè)大概的了解，為后面的學(xué)習奠定基礎。）
二、初步感知、理清思路
�。�、根據學(xué)習要求，初步感知，了解梗概：
學(xué)生點(diǎn)擊“課文內容”瀏覽課文，結合相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習。
�。�、交流。
�。�、通過(guò)自主學(xué)習，你有什么收獲？
學(xué)生交流自學(xué)收獲。
�。ㄔO計意圖：借助數字化教學(xué)平臺，讓學(xué)生上平臺廣泛瀏覽與課文內容有關(guān)的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關(guān)的背景資料信息。）
三、再讀課文，大膽質(zhì)疑
�。�、教師引導學(xué)生再讀課文：
針對課文內容和有關(guān)秦兵馬俑進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生整理質(zhì)疑內容。
�。�、學(xué)生在初學(xué)文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內容和有關(guān)秦兵馬俑進(jìn)行質(zhì)疑。
�。�、學(xué)生把自己的疑問(wèn)發(fā)表于ＢＢＳ。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出想要了解的問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，獨立思考能力，將自己的問(wèn)題發(fā)表與ＢＢＳ。教師幫助學(xué)生整理歸類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生的探究學(xué)習有明確的目標。）
四、激發(fā)鼓勵，課堂小結
這節課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進(jìn)行了質(zhì)疑，下節課我們就要通過(guò)數字化教學(xué)平臺的閱讀、交流來(lái)解決它們。
第二課時(shí)
一、回首秦俑，激情導入
�。�、談話(huà)導入。
�。�、上一節課我們已經(jīng)走進(jìn)了秦兵馬俑，你知道了什么？
生：通過(guò)上節課的學(xué)習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡(jiǎn)直是不可思議。
生：我知道秦兵馬俑的規模很宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
生：古代的勞動(dòng)人民真是聰明��！做出這么精美的兵馬俑，我們現代人怎么都模仿不出來(lái)，我真想現在就去看一看。
……
師：舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東３０千米的臨潼。秦兵馬俑被譽(yù)為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說(shuō)：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學(xué)生組成的秦兵馬俑考古學(xué)習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。
二、合作探究，解決疑難
�。�、學(xué)習第２自然段：
�、� 引導：
秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第２自然段做了具體的描述，請請同學(xué)們自由讀第２自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？可隨手寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生讀后交流。
�、� 點(diǎn)擊“秦兵馬俑規模宏大”：
欣賞三維實(shí)景圖，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、� 學(xué)生感情朗讀課文：
體會(huì )秦兵馬俑的規模宏大。
�。ㄔO計意圖：走進(jìn)文本，品讀語(yǔ)言，在學(xué)生感受的基礎上適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，提供網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生走進(jìn)意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大）
�。�、學(xué)習第３～８自然段：
�、� 師：是��！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱(chēng)為世界第八大奇跡了呢？
生回答不是的，秦兵馬俑除了規模宏大，它的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
�、� 俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。請同學(xué)們自由讀３～８自然段，說(shuō)說(shuō)文中列舉了哪些兵馬俑類(lèi)型？
學(xué)生自由讀３～８自然段，交流文中列舉的兵馬俑類(lèi)型：
將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑。
�、� 引導：
這么多的兵馬俑近７０００個(gè)��！竟找不到兩個(gè)相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說(shuō)明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀(guān)察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。
�、� 學(xué)生在平臺上看圖文。
�、� 學(xué)生交流自己看到的兵馬俑資料，例：
生：我要說(shuō)的是將軍俑，該生把第四節讀了一遍。
生：我通過(guò)看圖文資料知道了將軍俑是威風(fēng)凜凜，沉著(zhù)鎮定。
師：請同學(xué)說(shuō)說(shuō)看了以后有什么感受？
生：我覺(jué)得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣��！
生：作為一個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負重任的高級將領(lǐng)，這個(gè)將軍俑真是威風(fēng)凜凜，神態(tài)自若。
師：大家說(shuō)的真好，你們能把你體會(huì )到的將軍俑的個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)朗讀體現出來(lái)嗎？
生讀課文。
指名讀課文，并請同學(xué)評價(jià)。
師：是��！秦兵馬俑中的將軍俑威風(fēng)凜凜、指揮若定，大將之風(fēng)昭然若顯。在他的帶領(lǐng)之下，所帶的軍隊是所向披靡。在這么多的軍俑之中除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？
生：武士俑、騎兵俑、馬俑。
師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學(xué)習第４自然段的方法重點(diǎn)學(xué)習，看看圖，讀讀課文，體會(huì )體會(huì )它們的個(gè)性特點(diǎn)。
生自學(xué)。
�。ㄔO計意圖：朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車(chē)兵俑等特點(diǎn)不同，各有各的可愛(ài)之處，學(xué)生的.選擇就會(huì )有所不同，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學(xué)生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動(dòng)活潑地發(fā)展。）
�。�、學(xué)習第８自然段：
�、� 引導過(guò)渡：
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會(huì )發(fā)現它們神態(tài)各異。引讀第８自然段，兵馬俑有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像；有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）；走近（ ），似乎（ ）。
�、� 讀后師引導說(shuō)讓我們近距離地再看一看。
�、� 生點(diǎn)擊視頻，觀(guān)看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時(shí)配上電影《英雄》主題曲的音樂(lè )。
�、� 看完后老師深情的描述導入這么多的兵馬俑，這么多的神態(tài)。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人�！边@一句后有省略號，說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰(shuí)能用“有的……好象……”的句式來(lái)替換一下？
生１：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
�。ㄆ渌瑢W(xué)大笑）
師：大家笑什么？
生２：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？
師：嗯，大家說(shuō)得有道理，那怎么修改呢？你想好了沒(méi)有？
生１：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰斗的準備。
師：你真棒
生３：剛剛我看到一幅畫(huà)面，上面有兩個(gè)兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。
生４：我接著(zhù)說(shuō)有的兵馬俑頭*頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！
師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個(gè)個(gè)神武的勇士威武不屈的拼死沙場(chǎng)的高大形象；仿佛讓我們傾聽(tīng)到，那一個(gè)個(gè)威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個(gè)個(gè)兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀(guān)察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
�。�、生齊讀這一段。
�。ㄔO計意圖：這樣學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人奉獻思維結果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，發(fā)散學(xué)生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )新精神。）
�。�、師引導：
同學(xué)們，讀完后此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么呢？
學(xué)生們此刻是激情澎湃，滿(mǎn)肚子的話(huà)正無(wú)處可說(shuō)，此刻正好有一個(gè)宣泄的途徑，同時(shí)又對課文的中心有了一個(gè)提升。
三、激發(fā)鼓勵，課堂小結
教師引導：同學(xué)們聽(tīng)了你們的回答，我也是又激動(dòng)又佩服古代的勞動(dòng)人民��！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰車(chē)千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。
四、課外拓展、學(xué)生收集資料
�。�、引導學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò )資料解決與秦兵馬俑相關(guān)的其它問(wèn)題。
�。�、組織交流。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生圍繞問(wèn)題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，對網(wǎng)上資源進(jìn)行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網(wǎng)上的資料進(jìn)行整合、內化，擴展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步加對課文的理解，使學(xué)生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內的知識得到擴展與延伸。）
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