最后的常春藤葉教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的最后的常春藤葉教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后的常春藤葉教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2、通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
3、體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2、貝爾曼人物形象的理解
3、最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三、教學(xué)設想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四、教學(xué)方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介：
歐·亨利 ，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的.歡迎。
�。ǘ┱w感知，理清文脈（可結合本文明暗線(xiàn)進(jìn)一步理解把握）
1、（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4、（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�(xiàn)索 明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫院——去世）
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1、怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
2、小說(shuō)最震撼人心的情節是哪一個(gè)情節？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì )有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節，可是這個(gè)情節作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3、從文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
�。ㄋ模┱n堂小結：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話(huà)劇，并排練演出。
最后的常春藤葉教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
1、理清故事情節，體會(huì )結尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn)：
設身處地體驗人物性格，理解人性美
教學(xué)難點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想，補寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉，體會(huì )結尾的高妙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
二、投學(xué)習目標
三、復述故事情節
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時(shí)間順序復述一下故事情節？
�。ú煌膶W(xué)生復述補充后投影故事情節）
我們發(fā)現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著(zhù)密切的聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線(xiàn)索。
四、探討人物形象
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì )認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿(mǎn)期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫(xiě)到貝爾曼？分別是怎樣寫(xiě)的？貝爾曼
第一次正面描寫(xiě)：
第30節，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見(jiàn)文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側面描寫(xiě)：第52節醫生說(shuō)：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的.變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評），從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結
播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？
最后的常春藤葉教學(xué)設計 3
學(xué)習目標：
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節、主線(xiàn)次線(xiàn)的安排對人物塑造和主題表達的作用，體味歐·亨利似的結尾的妙處。
2、培養多向思維的習慣，多角度理解文章主旨。
3、感悟小說(shuō)的內涵——弘揚人性美，認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
資料：歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》
�。ǘ┱w感知：
1、按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的.謎底。
2、請找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
�。ㄈ┪闹继骄�。（深入的對話(huà)與領(lǐng)悟）
�、睆娜宋镄蜗笕胧郑耗膫�(gè)是主人公？
提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的進(jìn)展，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
討論的展開(kāi)：從瓊珊、蘇艾，到貝爾曼，最后聚焦在貝爾曼身上。初見(jiàn)貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫(huà)家；再見(jiàn)貝爾曼——善良，有同情心，關(guān)心他人；重見(jiàn)貝爾曼——人格升華，崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現。由此，歸納貝爾曼的典型形象，領(lǐng)會(huì )人物形象對主旨的表現作用：他是藝術(shù)區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多媒體呈現人物形象，渲染氣氛。抓住有關(guān)語(yǔ)句強化朗讀。
�、矎念}目的含義入手。
提示：從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度，探究最后一片葉子的表層義和隱喻義，并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開(kāi)：對瓊珊而言，最后一片葉子意味著(zhù)生命的飄逝；對貝爾曼而言，這是他冒雨畫(huà)上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品，更是維系他人生命的葉子，人生最精彩的杰作。作品主題由此升華：最后一片葉子象征著(zhù)藝術(shù)家關(guān)愛(ài)他人、犧牲自我的精神，普通的葉子閃耀著(zhù)人性的光輝，比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
多媒體呈現最后一片葉子。抓住有關(guān)語(yǔ)句強化朗讀。
�、硰奈恼碌慕Y尾入手。
提示：多角度質(zhì)疑、討論，體會(huì )逆轉式的結尾對主旨的表達。
�。ㄋ模┪谋狙辛暎�
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
認真完成《名師一號》有關(guān)練習，迎接檢查。
最后的常春藤葉教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
2、過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng )作了三百多篇小說(shuō)。主要表現社會(huì )下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節，體驗小說(shuō)“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？為什么？
是小說(shuō)的結局部分。因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的`杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會(huì )是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持�(zhù)窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對他的具體行為卻不著(zhù)一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話(huà)。但他的不凡舉動(dòng)表現了貝爾曼平凡、普通的外觀(guān)下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里潛躡著(zhù)，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復的機會(huì )準能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節。
范文：寒雨夾著(zhù)雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著(zhù)蹬上了搖晃著(zhù)的長(cháng)梯，一邊用手搪著(zhù)調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細細地端詳了一會(huì )兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著(zhù)一份滿(mǎn)足，顫抖著(zhù)下了長(cháng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫(xiě)結尾。體會(huì )“歐亨利式結尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節設計出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著(zhù)怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿(mǎn)了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì )人物的內心世界。
重難點(diǎn)
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內心世界，學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂(lè )學(xué)善思辦法
從小說(shuō)的情節入手，整體感知全文。創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說(shuō)意外的結局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問(wèn)題，設計系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認識高峰。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是LOVE,愛(ài)是愛(ài)心，愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè )和健康……”生命對每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要，而愛(ài)則是生命中最為溫情的`存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。
二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內讀文，交流，匯報。
�。�1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長(cháng)在那；
�。�2）對于瓊珊來(lái)說(shuō)，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
�。�3）對貝爾曼來(lái)說(shuō)，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句，談感受。這是對他的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽(tīng)了瓊山的事，他沒(méi)有說(shuō)什么，只是擔心的凝視著(zhù)窗外風(fēng)雨中的常春藤�！必悹柭隽耸裁�？指名讀出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來(lái)，他們在……顏料”過(guò)渡：作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫(xiě)。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來(lái)戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹(shù)立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心，能不能去面對它，有沒(méi)有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直至康復。堅強的信念是生命賴(lài)以延續的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過(guò)對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì )人物的內心世界�！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內學(xué)習：
畫(huà)出對修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設計：
明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)常春藤葉——生病——病危進(jìn)醫院——去世
【最后的常春藤葉教學(xué)設計】相關(guān)文章：
最后的常春藤葉教學(xué)設計及反思06-26
《最后的常春藤葉》教學(xué)反思07-09
最后的常春藤葉的教案設計06-09
《最后的常春藤葉》教案設計05-12
《最后的常春藤葉》教案設計05-12