《最后的常春藤葉》教案設計
《最后的常春藤葉》教案設計
一．教學(xué)目標：
1．通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
3．體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三．教學(xué)設想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四．教學(xué)方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五．課時(shí)安排：
1課時(shí)
六．教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介：
歐·亨利 ，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
�。ǘ┱w感知，理清文脈（可結合本文明暗線(xiàn)進(jìn)一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�(xiàn)索 明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫院——去世）
�。ㄋ模┨岢鰡�(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
2．小說(shuō)最震撼人心的情節是哪一個(gè)情節？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì )有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節，可是這個(gè)情節作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
�。ㄎ澹┱n堂小結：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。┱n下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話(huà)劇，并排練演出。
《最后的長(cháng)春藤》教案教學(xué)設計24
一、導語(yǔ)
如果說(shuō)一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片最后的常春藤葉就為我們講述了它與三個(gè)藝術(shù)家之間的感人故事。走進(jìn)故事之前，先明確本節課的學(xué)習目標。
二、學(xué)習目標（ppt）1.理清故事情節，體會(huì )結尾寫(xiě)法之妙
2.探討人物形象，感悟人性之美
三、再現故事、整體感知：（檢查預習情況）
請一位同學(xué)復述故事。（引導學(xué)生從三要素角度概括）
環(huán)境：社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區。（狹窄、陰濕、窮苦）
人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫生——社會(huì )底層的小人物
情節：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
示例：在華盛頓廣場(chǎng)的一個(gè)狹窄破舊的小區里，住著(zhù)三個(gè)藝術(shù)家，年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執地認為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當最后一片葉子掉落，就是她生命終結的時(shí)刻。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)出最后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫(huà)家卻因風(fēng)吹雨打染上肺炎而去世。
四、分析人物形象，感悟人性之美
四天的時(shí)間里，三個(gè)社會(huì )底層的窮藝術(shù)家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。
1、了解瓊珊的命運轉變。故事開(kāi)頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。
�。�1）醫生是怎么說(shuō)的? （希望只有一成）
�。�2）她自己覺(jué)得呢？ （自己快要死了）
文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，帶上感情讀一讀。
�。ㄒ�(jiàn)文中①②③④句）
�。�3）小說(shuō)的最后告訴我們她活了下來(lái)，表現精神好轉的語(yǔ)句有哪些？找出來(lái)，讀一讀。
2、討論交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？
年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上肺炎，從一開(kāi)始的心灰意冷、數葉等死到最終的重新振作，點(diǎn)燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。）
�。�1） 貝爾曼。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。
�。�2） 蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛(ài)心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無(wú)微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵。
�。�3） 醫生。盡力醫治，意味深長(cháng)的提醒。
�。�4） 瓊珊。 在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話(huà)，即使有這片葉子也無(wú)濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。
�。�5） 周?chē)倪@幾個(gè)人。都給了她力所能及的關(guān)愛(ài)。
�。�6） 最后的常青藤葉。（是誰(shuí)創(chuàng )作的？歸根到底還是貝爾曼）
小結：
是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創(chuàng )造的，既需要她自己堅定的信念；也需要醫生精心的治療、意味深長(cháng)的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護、熱情的鼓勵；更有老畫(huà)家貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的作為精神支持。
教師：貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是）
教師：你從他們共同救助瓊珊的行動(dòng)中看到了什么？（一列同學(xué)依次用一個(gè)詞概括：愛(ài)、善良、真善美、無(wú)私、崇高等）
教師：剛才有同學(xué)用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適）
教師：為什么？（偉大來(lái)自平凡）
愛(ài)心，不是英雄的專(zhuān)利，偉大往往來(lái)自平凡。社會(huì )底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì )自?huà)唛T(mén)前雪。而文中的這些底層的平凡的人們在苦難來(lái)臨之時(shí)不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價(jià)，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。）
3、瓊珊的精神支柱。
這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）
(1)貝爾曼
他是一個(gè)怎樣的人？請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫(xiě)到貝爾曼？（三次，先明確哪三次）
�、俚谝淮蚊鑼�(xiě)出現在哪一節？請一生讀第30節。
第一次見(jiàn)面你對這老頭的印象怎樣?
一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。
�、谪悹柭牡诙纬鰣�(chǎng)主要是跟蘇艾的對話(huà)，我們請兩位男女同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對他的印象是否有所改觀(guān)？
第二次見(jiàn)面，大家對貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？
貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。
�、圬悹柭牡谌纬鰣�(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口側面描寫(xiě)的，齊讀最后一段。
這次貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？
心靈的震撼，通過(guò)醫生和蘇艾的話(huà)，得知貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
每次讀到最后這一段，我的心都被強烈的震撼著(zhù)，我覺(jué)得他小鬼般的身體在我的面前變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。只是有些不明白，這最能展現貝爾曼崇高精神的場(chǎng)景，作者卻沒(méi)有正面細致的刻畫(huà)出來(lái)，而是在小說(shuō)的最后一段的最后一句，才借助他人之口轉述了一下。這個(gè)情節他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開(kāi)想象，來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面補充完整，應該怎么描寫(xiě)？不要憑空去想象，找到想象點(diǎn)，即末段的提示，注意合情合理。用好動(dòng)作、語(yǔ)言、面貌、心理、細節等手法進(jìn)行評價(jià)。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風(fēng)雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫(xiě)出波折才不失真。大家可以用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你講注意描述那些細節,集體合作設計場(chǎng)景。教師再展現一段成品，如果將場(chǎng)景描寫(xiě)放在文中，讓大家比較優(yōu)劣。引出歐亨利式結尾。
作者的巧妙的構思技巧。埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說(shuō)擅長(cháng)在文章結尾時(shí)讓主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村的獨特的藝術(shù)魅力。營(yíng)造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。
老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中戰斗了一夜，終于畫(huà)成了最后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——最后的藤葉卻風(fēng)雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風(fēng)景。這是一片什么樣的葉子？
�。�2）最后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內容）
�、儇悹柭鼮楹尾话讶~子畫(huà)成翠綠的顏色？一是不真實(shí)，時(shí)令在深秋，飽受風(fēng)吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風(fēng)雨侵蝕的葉子如同經(jīng)受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。
�、谌~子對瓊珊來(lái)首，意味著(zhù)什么呢？最后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
“最后的常春藤葉”，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，象征了生命在凄風(fēng)苦雨中頑強的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意生活的象征，象征著(zhù)生命的信念，象征著(zhù)精神信念可以戰勝一切磨難。給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。
在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。）
五、藤葉內涵，主題探究
1.貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）
為什么這樣說(shuō)？（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。（2）從體現的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現了普通人之間的無(wú)私情誼，展現了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著(zhù)人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)，是在二十五年的畫(huà)布上描繪了真善美的青丹。
法國雕塑家羅丹：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人�！敝挥邢茸龊靡粋�(gè)堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛(ài)心有責任心的人，才能成為真正的藝術(shù)家。貝爾曼以生命為代價(jià)，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上最濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛(ài)，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著(zhù)幾個(gè)紅字）我相信，貝爾曼會(huì )因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
2.這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺(jué)得那一個(gè)更好？為什么？
【明確】常春藤葉的象征意義
“常春藤”在以前被認為是一種神奇的植物，象征忠誠；在希臘神話(huà)里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂(lè )和活力，同時(shí)也象征著(zhù)不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂(lè )藝術(shù)的代表。
“常春”二字有著(zhù)深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著(zhù)兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現這么深的含義。
3.常春藤葉的故事講完了，現在大家合上課本，根據你的閱讀和理解,你認為本文是一篇關(guān)于誰(shuí)的故事？它給了我們一個(gè)怎樣的人生啟示？
�。�1）關(guān)于瓊珊的故事。告訴我們人活著(zhù)要有精神支點(diǎn),要熱愛(ài)生命。
生命需要信念支撐，信念決定生命質(zhì)量。人在遇到挫折和不幸時(shí)如果喪失了對于生命的信念，就會(huì )走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅守對于生命的信念，就會(huì )轉危為安、柳暗花明。
一個(gè)人在挫折困難面前要有不息的戰斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在最最危難的時(shí)候。不可輕言放棄，放棄是一個(gè)閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著(zhù)堅強信念的人，有著(zhù)在危難時(shí)刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話(huà)“一個(gè)人盡可以被打敗，但不可以被打垮�！毙拍�、精神等力量是無(wú)窮的，我們的學(xué)習和生活離不開(kāi)這樣的精神。
�。�2
�。╆P(guān)于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關(guān)愛(ài)他人、幫助他人；
貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實(shí)每個(gè)人都可以做個(gè)平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛(ài)，只要勇于付出愛(ài)。
�。ǖ赖碌男袨槭遣豢紤]值與不值的，他只是人發(fā)自?xún)刃牡囊环N精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現出的是個(gè)體生命對人類(lèi)社會(huì )文明進(jìn)步的巨大推動(dòng)。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發(fā)出燦爛的生命之光。）
教師總結：
每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，面對困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅強！
瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；其實(shí)本文作者歐·亨利，他的一生有著(zhù)太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì )計員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾�、銀行出納員，甚至做過(guò)監獄，但是生活的種種苦難沒(méi)有打垮他，反而將他造就成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。讓我不禁想到了美國著(zhù)名黑人運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金名言:這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著(zhù)的話(huà)。
所以，同學(xué)們，請熱愛(ài)生命，不只要熱愛(ài)自己的生命,還要要熱愛(ài)他人的生命,熱愛(ài)一切生命。 愛(ài)是這個(gè)世界共同的守望和期盼�！叭恕边@個(gè)字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個(gè)人都能珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也能多多關(guān)愛(ài)他人的生命，每個(gè)人才能立穩腳跟，才能頂天立地，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發(fā)大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，相信未來(lái)，相信生命！
最后讓我們齊讀食指的詩(shī)《熱愛(ài)生命》結束本節課的學(xué)習。
六、作業(yè)：
1.品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
“歐亨利式的小說(shuō)往往采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
從文中找出這樣的句子，并品味語(yǔ)言的魅力
2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《愛(ài)的犧牲》，進(jìn)一步體會(huì )歐·亨利結尾的妙處。
歐亨利小說(shuō)的主人公常常是社會(huì )的下層人物，諸如受人支使的店員、窮困潦倒的畫(huà)匠、經(jīng)濟拮據的辦事員、一籌莫展的醫生、走投無(wú)路的小偷等等。膾炙人口的《最后一片葉子》則是描寫(xiě)了幾個(gè)窮畫(huà)家之間患難與共的感情故事，塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫(huà)家的動(dòng)人形象。
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么喬安西就像那依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么喬安西就是那藤上的一片葉子。
喬安西年輕的生命在風(fēng)吹雨打的漫漫長(cháng)夜中一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕，生命的火光在一點(diǎn)點(diǎn)微弱下去。哀莫大于心死，對這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱希望的喬安西，把這最后一片藤葉作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片沒(méi)有了生命力的敗葉一樣，往下飄”，飄向那未知的虛無(wú)，永久的黑暗。
貝爾曼是整篇小說(shuō)的靈魂，但他在本來(lái)就篇幅頗短的小說(shuō)中出場(chǎng)的次數極少。關(guān)于他的語(yǔ)言與行動(dòng)有寥寥數筆，從幾句對白中，可以看出這是一個(gè)脾氣暴躁、性格直率的老人，“一雙紅眼睛正不停地流眼淚”。然而，就是他，成了喬安西與休易的保護神，他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現了他一生的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強地掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是喬安西與塵世和友情之間的聯(lián)系，是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了全世界最寂寞、最悲涼的一個(gè)“即將踏上黃泉路的人的心靈”，它經(jīng)受了怒號的北風(fēng)，傾瀉的雨水�！皢贪参魈稍诖采暇镁每粗�(zhù)”，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
那么，貝爾曼并沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
小說(shuō)的結尾突如其來(lái)卻又在情理之中，作者并未正面描述貝爾曼用生命畫(huà)出那片藤葉的場(chǎng)景，只是在結尾以休易之口轉述。謎底一揭開(kāi)，小說(shuō)達到了高潮，但高潮即結尾，小說(shuō)至此戛然而止。作者總是平平淡淡地娓娓而談，如訴家常，既無(wú)跌宕起伏也無(wú)一波三折，一切都在情理之中緩緩進(jìn)行，不動(dòng)聲色地向讀者敘述一個(gè)故事。結尾時(shí)卻重筆一戳，露出機關(guān)，使人恍然大悟，嘆為觀(guān)止。因為在前文中我們絲毫看不出老畫(huà)家畫(huà)葉救人的任何端倪，結尾卻揭示出一個(gè)人生奇跡，作品潛在的藝術(shù)光彩奇跡般地閃耀出來(lái)，于平靜中掀起波瀾，兜筆轉勢。歐?亨利式的結尾的魅力恰在于此�；匚度�，老貝爾曼才是小說(shuō)的主角，全篇的精神。
《最后一片葉子》另一顯著(zhù)的特色在于對“情節空白”的運用，老貝爾曼“畫(huà)葉”的行動(dòng)本應是作品關(guān)鍵所在，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)。只有結尾處休易向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對他的具體行為卻不著(zhù)一筆，這樣，在整篇小說(shuō)的情節結構中留下了一大塊空白，似乎缺少了對整篇小說(shuō)因果鏈條的一個(gè)完整印象――作者沒(méi)有講述故事的“中間部分”――恰恰也是最重要的部分。這樣，從接受美學(xué)角度講，情節的創(chuàng )造、補充則需要文本的閱讀者的繼續完成。對于風(fēng)雨之夜的情形，讀者可以用自己的心靈去想象，去再造。這樣，小說(shuō)的表面情節逐漸淡化而退為內化，使表面的事件的前后銜接轉而為心理感情的合理發(fā)展，對整部作品的合理解釋不在于外部的單純情節，而在于內部的情感情節，讀者心靈的意象化，情感的形象化，使小說(shuō)的情節更加豐富而理想化了。
出人意外而又懾人心魄的結局處理與對“情節空白”手法的運用，正是《最后一片葉子》的藝術(shù)匠心所在。
《最后的常春藤葉》公開(kāi)課教案23
教學(xué)目標：1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：一、導語(yǔ)
生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
二、了解作者
歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。代表作《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》。
世界三大短篇小說(shuō)家：法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利
“歐·亨利式結尾” 往往能達到情理之中,意料之外的效果。
“含淚的微笑”是指他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟人深思。
三、文本探究
�。ㄒ唬┱w感知
1. 請口述故事梗概
《最后的常春藤葉》講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵住在藝術(shù)區的貧病交加的青年畫(huà)家瓊珊頑強地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著(zhù)往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但瓊珊卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。小說(shuō)歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的人性品格——舍己救人。小說(shuō)主人公是瓊珊、蘇艾、貝爾曼。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。
2. 請用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出自己的讀后感
“最后一片葉子”的故事，讓我們著(zhù)實(shí)為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛(ài)震撼了一次。
3. 請找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。 十一月：瓊珊病倒； 一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。4. 梳理情節結構按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。 開(kāi)端（第1至11節）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發(fā)展（第12至36節）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。 高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局（第51至55節）：瓊珊脫離“肺炎”糾纏，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
�。ǘ┢纷x人性魅力 1.小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。 （應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。） 2.試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？ （歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。伏筆見(jiàn)P13。） 3.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？ （最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。） 4.為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？ （因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。） 5.貝爾曼畫(huà)常春藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理（虛寫(xiě)）有什么好處？ （作者對畫(huà)常春藤這個(gè)重要情節采用虛寫(xiě)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想像的空間。我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌地艱難地爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。）
�。ㄈ╄b賞人物形象： 1.貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析貝爾曼是怎樣的人？ 初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
作者刻畫(huà)貝爾曼采取的手法是先抑后揚。貝爾曼一出場(chǎng)，是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無(wú)成還總說(shuō)大話(huà)，生活窘迫、酗酒、火氣十足，似乎沒(méi)有溫情，后來(lái)他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的溫情�？此魄昂竺�，實(shí)則是他善良而敏感的內心體現。他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境時(shí)，他會(huì )默默付出，不求回報�！吧屏颊嬲\、不求回報”才是他的主導性格。
2.蘇艾：線(xiàn)索人物，物質(zhì)上幫助瓊珊，用善意的謊言安慰瓊珊，一直陪伴瓊珊，有愛(ài)心、重感情、善良。
3.瓊珊：未出名的年輕女畫(huà)家，體質(zhì)單薄，生活狀況也不好（住在藝術(shù)區），感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生幻想，在病魔面前表現出悲觀(guān)態(tài)度，但有求生的意愿。
�。ㄋ模┧囆g(shù)特色領(lǐng)悟
1. 歐·亨利式的結尾——意料之外，情理之中
歐·亨利式結尾是最為吸引人的。關(guān)于這一點(diǎn)，人們歷來(lái)贊譽(yù)有佳……前文足夠的鋪陳，結尾完全脫離人們預想的軌道，使人在驚愕之余又不能不承認故事情節布局的合理性。歐·亨利式的結尾：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
2.品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。 比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！� 品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
四、拓展訓練
�。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)：
1.在布置閱讀的六篇外國小說(shuō)選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）
2.給六篇小說(shuō)選文取名（擬題目）。
選文一 歐·亨利（美）《警察與贊美詩(shī)》
選文二 歐·亨利（美）《麥琪的禮物》
選文三 莫泊桑（法）《項鏈》（《首飾》）
選文四 契訶夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）
選文五 契訶夫（俄）《小公務(wù)員之死》
選文六 馬克·吐溫（美）《百萬(wàn)英鎊》
�。ǘ┨骄俊毒炫c贊美詩(shī)》：
1.《警察與贊美詩(shī)》情節結構上的特點(diǎn)。
2 .《警察與贊美詩(shī)》語(yǔ)言運用上的特點(diǎn)。
(1. 《警察與贊美詩(shī)》情節結構上的特點(diǎn)：
在情節安排上最大的特點(diǎn)是既出人意料，又合乎情理。一個(gè)“罪惡累累”的人竟一次次地被認定為無(wú)罪，這出人意料的結局，使讀者的心情由緊張而化為輕松，進(jìn)而會(huì )發(fā)出微笑（康德說(shuō)過(guò)，笑產(chǎn)生于忽然化為烏有的期待）；而一個(gè)決定改過(guò)向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒謬背后的深刻內容：為非作歹者無(wú)人過(guò)問(wèn)，有心從善者反進(jìn)牢門(mén)。這正是資本主義社會(huì )最本質(zhì)的表現，主人公生活在那樣的社會(huì )里，最終的結局必然是這樣的。巧妙的情節安排，充分地表現了小說(shuō)的主題。)
�。�2. 《警察與贊美詩(shī)》語(yǔ)言運用上的特點(diǎn)：
這篇小說(shuō)語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是“幽默”，幽默是一種語(yǔ)調輕松但卻包含深刻意義的諷刺，它不同于一般的俏皮話(huà)，而是為內容服務(wù)的，它表現了作者對人物的情感傾向和事件的態(tài)度。小說(shuō)中通過(guò)夸張、比喻、擬人、反語(yǔ)等修辭手法，來(lái)使語(yǔ)言達到幽默的藝術(shù)效果的。有些幽默語(yǔ)言看似輕松，實(shí)則沉重。例如“多年來(lái)，好客的布萊克威島監獄一直是他冬季的寓所�！边@里用反語(yǔ)“好客”、“冬季寓所”，說(shuō)得幽默輕松，實(shí)際上揭示了下層勞動(dòng)人民悲慘的活動(dòng)境遇，蘊含著(zhù)無(wú)家可歸的流浪漢的無(wú)限的辛酸。類(lèi)似的例子在上文談蘇比反常心理時(shí)已舉過(guò)很多。
有些幽默的語(yǔ)言直接諷刺社會(huì )現實(shí)，看以風(fēng)趣，實(shí)則辛辣尖利。如“每天晚上，這里匯集著(zhù)葡萄、蠶絲與原生質(zhì)的最佳制品�！弊髡卟恢苯诱f(shuō)出人物的身份，而且反語(yǔ)和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動(dòng)人民的艱辛生活形成鮮明的對比，突出了資本主義社會(huì )的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動(dòng)人民生活艱辛 的社會(huì )根源，從而增強了小說(shuō)的社會(huì )意義。）
補充：從藝術(shù)手法上看，歐·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戲劇性場(chǎng)景，用漫畫(huà)般的筆觸勾勒出人物的特點(diǎn)。作品情節的發(fā)展較快，在結尾時(shí)突然出現一個(gè)意料不到的結局，使讀者驚愕之余，不能不承認故事合情合理，進(jìn)而贊嘆作者構思的巧妙。他的文字生動(dòng)活潑，善于利用雙關(guān)語(yǔ)、訛音、諧音和舊典新意，妙趣橫生，以含淚的微笑著(zhù)稱(chēng)。他還以準確的細節描寫(xiě)，制造與再現氣氛，特別是大都會(huì )夜生活的氣氛。
五、對照教學(xué)目標作課堂小結：
1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。
2.能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。（板書(shū)：人間苦難 精神支點(diǎn) 人性之美 ）
六、拓展：圖片鑒賞
1.《孩子，我為你的教育而哭泣!》
2.同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3.《美麗的城市 流浪的老人 》
“仁者，莫大于愛(ài)人�！� ——《論語(yǔ)》
世界需要互助精神！人類(lèi)需要愛(ài)心！
七、設身處地：（三選一）
�。ㄒ唬┤绻偵菏悄愕呐笥�，你會(huì )怎么做？（培養學(xué)生的與人為善、關(guān)懷他人的美好品質(zhì)和責任感）
�。ǘ┰O想20年過(guò)去了，瓊珊成了著(zhù)名的畫(huà)家，有了自己的孩子。也是一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，她回憶起“最后的常春藤葉”的故事，對自己的孩子說(shuō)了一番話(huà)。她會(huì )說(shuō)什么呢？請你想一想，說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┌l(fā)揮合理想像，描寫(xiě)貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)面。
�。ㄓ柧殞W(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達力）
板書(shū)設計： 最后的常春藤葉開(kāi)端：（1-11） 瓊珊病重 藤葉 貝爾曼發(fā)展：（12-36）瓊珊病危 夜里 冒風(fēng)雨 畫(huà)藤葉高潮：（37-52）瓊珊好轉 生命 最后 生病住院結局：（53-55）瓊珊脫險 征兆 杰作 去世 （人間苦難）（精神支點(diǎn)） （人性之美）
《最后的常春藤葉》教后反思：
《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中歸類(lèi)到“精神支柱”的小說(shuō)，是對學(xué)生進(jìn)行“人性之美”熏陶的好文本。我的教學(xué)目標設定有二：1.理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。課堂教學(xué)實(shí)踐中，從導入語(yǔ)到結束語(yǔ)都圍繞著(zhù)教學(xué)目標設計。
本節公開(kāi)課教學(xué)結構安排是探究解讀文本再拓展延伸。我的作家簡(jiǎn)介突出了兩點(diǎn)：歐·亨利式的結尾；歐·亨利體現“含淚的微笑”的語(yǔ)言風(fēng)格。在“整體感知”這一環(huán)節上，安排了“口述故事梗概、用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出自己的讀后感、找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系、梳理情節結構”四個(gè)步驟，讓學(xué)生理清小說(shuō)情節之后鑒賞人物，品讀人性魅力。學(xué)生在解讀文本時(shí)明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風(fēng)苦雨中頑強生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點(diǎn)，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鑒賞之后再次強調歐·亨利小說(shuō)的藝術(shù)特色，順理成章進(jìn)入到拓展延伸環(huán)節，兩個(gè)星期前，我已經(jīng)把6篇略去題目的外國小說(shuō)上傳到班級的QQ群，布置學(xué)生抽空閱讀6篇小說(shuō)，課堂內出示兩個(gè)活動(dòng)主題：1.在布置閱讀的六篇外國小說(shuō)選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）；2.給六篇小說(shuō)選文取名（擬題目）。擬題目用集體回答的方式解決，闡述認定歐·亨利作品的理由采用四人小組討論的方式，學(xué)生在互動(dòng)中明白了從小說(shuō)結構（結尾）和小說(shuō)語(yǔ)言認證作家的解讀方法。思想教育上的拓展是幾幅現實(shí)圖片，旨在讓學(xué)生理解“世界需要互助精神！人類(lèi)需要愛(ài)心！”最后布置“設身處地”的課外作業(yè)目的是訓練學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達力。
本節課上，學(xué)生思維較平時(shí)活躍，課堂參與度和教學(xué)目標達成度都可以。
2013年11月27日
《最后的常春藤葉》導學(xué)案9（蘇教版必修二）
《最后的常春藤葉》導學(xué)案
編寫(xiě): 審核人：
班級 姓名
【學(xué)習目標】
1、分析小說(shuō)的主要人物形象。
2、體會(huì )“歐亨利式”的結尾的妙處。
一、文學(xué)常識
1.小說(shuō)的概念及三要素
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。
生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說(shuō)必須具備的三要素。其中，人物形象又是主要要素。
2.小說(shuō)塑造人物的方法
小說(shuō)塑造人物的方法一般有如下幾種：肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，細節描寫(xiě)，正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)），側面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）。
3.作家、作品簡(jiǎn)介
“歐·亨利式的結尾”：歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
二、預習檢測
1、給下列加點(diǎn)的字注音
矮墩墩（ ）磚砌（ ） 躡（ ）手躡腳 一籌（ ）莫展
一幢（ ）樓 撒（ ）手 咆哮（ ）窗檻（ ） 瞥（ ）見(jiàn) 摻（ ）假
2、按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
三、合作探究
1、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么?試分析瓊珊能康復的原因。
2、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?
四、當堂練習
1、下列詞語(yǔ)加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（ ）A．苔蘚xiǎn 扶弱濟困jì 摻酒chān 出殯bìnB．瞥見(jiàn)piē 躡手躡腳shè 昵稱(chēng)nì 狹窄zhǎiC．窗檻jiàn 著(zhù)想zháo 一幢zhuàng 磚砌qì D．模特mó 編輯ji 嘮叨láo 瞅一眼jiū 2、下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯別字的一組是（ ）A．班配 一愁莫展 草菅人命 看菜吃飯，量體裁衣B．無(wú)耐 怙惡不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人C．根莖 挺而走險 流言蜚語(yǔ) 如臨深淵，如履薄冰D．暴躁 徒有虛名 莫名其妙 失之毫厘，謬以千里3、依次填入下列各句橫線(xiàn)處的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（ ）
�。�1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)， 了我過(guò)去是多么邪惡。（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它 掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。（3）女人的手指 了一下，想是叫葦眉了劃破了手。A．啟示 傲然 震動(dòng) B．啟事 傲然 振動(dòng)C．啟示 毅然 振動(dòng) D．啟事 毅然 震動(dòng)
4、下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當的一項是( )
A．和煦的春風(fēng)帶來(lái)生機盎然的季節，學(xué)校社團的招新活動(dòng)再次成為一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，男女同學(xué)紛至沓來(lái)，踴躍報名。
B．他們差強人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區居民的生活帶來(lái)諸多不便，而且有損職能部門(mén)在公眾中的形象。
C．東方大學(xué)城在短短四年內就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤，這種驚人的財富增長(cháng)速度確實(shí)匪夷所思。
D．很多教師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗和體會(huì )，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰術(shù)和題海戰術(shù)只能事倍功半。
5、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是 ( )
A．近日新區法院審結了這起案件，違約經(jīng)營(yíng)的小張被判賠償原告好路緣商貿經(jīng)濟損失和訴訟費三千余元。
B．光速降一倍或四分之一時(shí)，時(shí)間變化率并沒(méi)有分別降一倍或四分之一。
C．最近的一項社會(huì )調查顯示，不少網(wǎng)絡(luò )游戲帶有暴力和色情內容，這無(wú)疑會(huì )嚴重影響青少年的身心健康。
D．改革開(kāi)放以來(lái)，我國人民生活水平不斷提高和改善。
五、拓展延伸
閱讀下面一段文字，完成后面的練習題。
�、倬驮谶@一瞬之間，忽然有一個(gè)奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側耳靜聽(tīng)：這聲音又重復了一遍。這……這是一個(gè)嬰兒，一個(gè)吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠絕滅了，竟然還會(huì )有嬰兒的啼哭聲! ②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著(zhù)這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去…… ③一會(huì )兒，在我面前閃過(guò)一點(diǎn)搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見(jiàn)一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風(fēng)雨的，可以在里面住上幾個(gè)星期。 ④我推開(kāi)半掩的門(mén)，直沖進(jìn)屋子，仿佛死神就在背后追逐我。 ⑤一條長(cháng)板凳上坐著(zhù)一個(gè)年輕的女人，正安詳地給嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著(zhù)坐在她身邊。他們兩人都目不轉睛地凝視著(zhù)我�？墒俏乙痪湓�(huà)也說(shuō)不出來(lái)，只是微笑著(zhù)向他們點(diǎn)頭…… ⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了? ⑦嬰兒繼續啼哭著(zhù)——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。 ⑧一個(gè)人的，一個(gè)剛剛誕生的生命的充滿(mǎn)活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內心的創(chuàng )痛! 思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析。
六、自我小結
我的收獲：
我的困惑：
生命生命意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì )有一片堅實(shí)的土地無(wú)論走向何方都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你從別人那里我們認識了自己
《最后的常春藤葉》導學(xué)案8
《最后的常春藤葉》導學(xué)案
【學(xué)習目標】
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。?
2、學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，擁有堅強的信念。?
一、自主學(xué)習
1、 小說(shuō)概念及三要素
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )
生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。
生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說(shuō)必須具備的
三要素。其中，人物形象又是主要要素。
2、 小說(shuō)塑造人物的方法
小說(shuō)塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描
寫(xiě)，細節描寫(xiě)，正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)），側面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）。
3、作家、作品簡(jiǎn)介
歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）
4、熟讀課文，把握故事情節。
二、檢查預習
1、給下列加點(diǎn)的字注音
逛（ ）來(lái)逛去 矮墩墩（ ） 磚砌（ ） 昵（ ）稱(chēng)
躡（ ）手躡腳 苔蘚（ ） 氣吁吁（ ） 殯（ ）儀館
一籌（ ）莫展 一幢（ ）樓 撒（ ）手 咆哮（ ）
窗檻（ ） 瞥（ ）見(jiàn) 摻（ ）假 嘮嘮叨叨（ ）
2、按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
三、合作探究
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？請說(shuō)明原因。
2、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?
3、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么?試分析瓊珊能康復的原因。
4、貝爾曼為瓊珊冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣
處理有什么好處？
四、當堂練習
想像片段：貝爾曼畫(huà)最后一片藤葉
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫(xiě)，100字左右。
五、拓展延伸
閱讀下面一段文字，完成后面的練習題。
�、倬驮谶@一瞬之間，忽然有一個(gè)奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側耳靜聽(tīng)：這聲音又重復了一遍。這……這是一個(gè)嬰兒，一個(gè)吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠絕滅了，竟然還會(huì )有嬰兒的啼哭聲! ②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著(zhù)這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去…… ③一會(huì )兒，在我面前閃過(guò)一點(diǎn)搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見(jiàn)一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風(fēng)雨的，可以在里面住上幾個(gè)星期。 ④我推開(kāi)半掩的門(mén)，直沖進(jìn)屋子，仿佛死神就在背后追逐我。 ⑤一條長(cháng)板凳上坐著(zhù)一個(gè)年輕的女人，正安詳地給嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著(zhù)坐在她身邊。他們兩人都目不轉睛地凝視著(zhù)我�？墒俏乙痪湓�(huà)也說(shuō)不出來(lái)，只是微笑著(zhù)向他們點(diǎn)頭…… ⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了? ⑦嬰兒繼續啼哭著(zhù)——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。 ⑧一個(gè)人的，一個(gè)剛剛誕生的生命的充滿(mǎn)活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內心的創(chuàng )痛!
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析。
六、作業(yè)布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì )怎么樣？試續寫(xiě)，字數約300字。
1、 運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、 多描寫(xiě)，少記敘，要求生動(dòng)形象。
《最后的常春藤葉》教案22
最后的常春藤葉
備課人：孫伏解
[備課時(shí)間]：11月6日 [上課時(shí)間]：11月 日
[教學(xué)目的]：
1． 理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2． 體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3． 能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
4． 學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]： 1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2．難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
[教學(xué)方法]：?jiǎn)?wèn)題探究法
[課時(shí)安排]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
課前指導學(xué)生進(jìn)行預習，總結字音、字形、字義
一、導語(yǔ)設計
利用“情景創(chuàng )設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè )和健康……”生命對于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、補充資料：作家、作品簡(jiǎn)介 歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎…… 世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
三、整體感知： 1、請學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。 明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。 高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 2、再跳讀課文，找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。 明確：
四、文本研讀
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì )認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿(mǎn)期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：
不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫(xiě)到貝爾曼？分別是怎樣寫(xiě)的？
貝爾曼
第一次正面描寫(xiě)：
第30節，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見(jiàn)文中）
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側面描寫(xiě)：第52節醫生說(shuō)：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐·亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志” 。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
2、課堂練習
歐亨利作為短篇小說(shuō)的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個(gè)角度，如果讓我們來(lái)講述一個(gè)關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺(jué)得哪一個(gè)情節必不可少？
請用你手中的筆補寫(xiě)出這一想象的情節。 要求：1．符合人物性格，合情合理。 2．有適當情境描寫(xiě)。 明確：引導學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子”的情節必不可少，最震撼人心。 舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著(zhù)酒味，并不時(shí)嘀咕著(zhù)“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著(zhù)幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫(huà)板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)情地灌緊了他單薄的衣服，但此時(shí)的他卻無(wú)比清醒，他執著(zhù)地用那畫(huà)筆在墻上一筆筆畫(huà)著(zhù)，那星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝…… （給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個(gè)形象的理解。 ）
3、 探討藝術(shù)特色
歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結合小說(shuō)第四、五自然節，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。 明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。 五、總結：
歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著(zhù)人性的光輝，創(chuàng )造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴(lài)以延續的堅強支柱。 瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因對他人生命的珍愛(ài)，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。 美國著(zhù)名黑人運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著(zhù)的話(huà)！”請擁有“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，珍惜使生命賴(lài)以延續的精神支點(diǎn)！
五、總結
播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？
六、布置作業(yè)：1．完成《課堂45鐘》相應習題。
�。玻喿x歐·享利其他作品如《警察和贊美詩(shī)》等。
七、教學(xué)后記
學(xué)生分角色朗讀文中人物對話(huà)，體會(huì )人物性格，回答下列問(wèn)題：
八、作業(yè)
完成下列練習：
1.下列詞語(yǔ)加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（ ）
A. 苔蘚xiǎn 扶弱濟困jì 摻酒chān 出殯bìn
B.瞥見(jiàn)piē 躡手躡腳shè 昵稱(chēng)nì 狹窄zhǎi
C.窗檻jiàn 著(zhù)想zháo 一幢zhuàng 磚砌qǐ
D.模特mó 編輯jí 嘮叨láo 瞅一眼jiū
2.下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯別字的一組是（ ）
A．班配 一籌莫展 草菅人命 看菜吃飯，量體裁衣
B．耐煩 怙惡不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人
C．根莖 挺而走險 流言蜚語(yǔ) 如臨深淵，如履薄冰
D．暴躁 徒有虛名 莫名其妙 失之毫厘，謬以千里
3．依次填入下列各句橫線(xiàn)處的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（ ）
�。�1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)， 了我過(guò)去是多么邪惡。
�。�2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它 掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。
�。�3）女人的手指 了一下，想是叫葦眉了劃破了手。
A．啟示 傲然 震動(dòng) B．啟事 傲然 振動(dòng)
C．啟示 毅然 振動(dòng) D．啟事 毅然 震動(dòng)
2013-2014學(xué)年高一語(yǔ)文《最后的常春藤葉》學(xué)案7（滬教版必修一）
《最后的常春藤葉》學(xué)案
學(xué)習目的：
1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
1．理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、通過(guò)對小說(shuō)的研習，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛(ài)生命。
學(xué)習時(shí)數：一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況
歐亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節）：
發(fā)展（第12至36節）：
高潮（第37至50節）：
結局（第51至55節）：
文本研讀體會(huì )人物性格，回答下列問(wèn)題：
最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
四、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對話(huà)進(jìn)行品讀，并歸納總結：
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。
五、寫(xiě)作訓練
1、根據《最后的常春藤葉》的情節，嘗試為小說(shuō)另寫(xiě)一個(gè)結尾。
2、了解文藝評論的寫(xiě)法，為《最后的常春藤葉》寫(xiě)一篇文藝評論。
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