五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1.通過(guò)對課文的整體感知，欣賞小說(shuō)精妙的情節。
2.體會(huì )人物描寫(xiě)的方法，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格，準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
3.激發(fā)熱愛(ài)生活的感情、培養對朋友、對人生、對職業(yè)、對社會(huì )的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞小說(shuō)精妙的情節，體會(huì )人物描寫(xiě)的方法，準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體味歐亨利式的結尾的妙處，準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
教學(xué)方法：
品讀法、啟發(fā)引導、問(wèn)題探究法、演示法
教學(xué)工具：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)對課文的整體感知，欣賞小說(shuō)精妙的情節，初步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞小說(shuō)精妙的情節。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)結局的妙處。
教學(xué)方法：目標導學(xué)法、導讀法
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )景設標（創(chuàng )設情景，設置教學(xué)目標）
1.導入（激發(fā)興趣，引起思考）
古語(yǔ)說(shuō)“一花一葉一世界，一沙一塵一宇宙”， 一片葉子，維系著(zhù)生與死，托舉起求生的希望。一片“永不凋落”的常春藤葉，承載著(zhù)一個(gè)善良的謊言，閃爍著(zhù)人間的真情，充盈著(zhù)人性的的光輝。那么一片小小的葉子真能折射出大千世界的世態(tài)人情嗎？世上真有這么神奇的葉子嗎？今天我們就走進(jìn)世界短篇小說(shuō)巨匠歐.亨利的作品《最后的常春藤葉》感受那片葉子的神奇力量。
2.作者介紹（了解作者，為學(xué)習本文作鋪墊）
歐亨利，美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家，他一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了300多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，他也被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他也是世界三大著(zhù)名短篇小說(shuō)家之一。
3.展示學(xué)習目標（明確學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生適當的學(xué)習壓力。）
通過(guò)對課文的整體感知，欣賞小說(shuō)精妙的情節，初步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格。
二、自主探標（學(xué)生自主學(xué)習，互相探討，達成基礎目標）
�。ㄒ唬╅喿x文章，整體把握故事情節。
1.引導學(xué)生注意本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是環(huán)境、人物、情節，閱讀的時(shí)候可以從情節入手進(jìn)行閱讀。
2.復述小說(shuō)的故事情節。
復述從繁到簡(jiǎn)，過(guò)程中讓學(xué)生完成一表格，幫助學(xué)生梳理并把握故事情節，最后可以歸納到一句話(huà)，如：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊。
三、互動(dòng)達標 （師生互動(dòng)，共同探討學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，在交流中總結，最后得出結論。）
�。ㄒ唬┯懻摚�1.小說(shuō)最震撼人心的`是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
2.小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？ 這樣的結局有什么好處呢？
讓學(xué)生分組交流，充分討論后小組代表發(fā)表意見(jiàn)，老師作簡(jiǎn)要的歸納。
四、當堂測標（當堂反饋，測試學(xué)習效果）
引導學(xué)生仔細研讀最后一段后，發(fā)揮想象，給小說(shuō)還原出貝爾曼畫(huà)藤葉的一些細節。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：引導學(xué)生欣賞人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格，準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格。
教學(xué)難點(diǎn)：準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
教學(xué)方法：目標導學(xué)法、導讀法、案例法、模擬法
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )景設標（多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是love ，愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè )和健康……”）
1.導入：上一節課我們通過(guò)整體感知課文，弄清了小說(shuō)的故事情節。這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)中的人物形象。
2.展示學(xué)習目標（明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)目標學(xué)習，更能清楚學(xué)習方向。）
欣賞人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所贊頌的小人物的高尚品格，準確領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
過(guò)渡語(yǔ)：請誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，欣賞人物形象要抓住什么？
明確：（語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)）我們把握某個(gè)人物的性格特征，就必須看文中是如何描寫(xiě)這個(gè)人物的，看看在文本里面，他說(shuō)了些什么話(huà)，做了些怎樣的舉動(dòng)，有怎樣的外貌，怎樣的心理等等，連一個(gè)細節也不放過(guò)。把文本對這個(gè)人物的各種描寫(xiě)集中起來(lái)進(jìn)行綜合分析，人物的形象品格也就在你的掌握之中了�！獪蕚浜昧�，我們看看本文寫(xiě)了哪些人物？
二、自主探標（學(xué)生自主學(xué)習，互相探討，達成基礎目標）
讓學(xué)生通過(guò)精讀小說(shuō)的相關(guān)片段，找出依據并作出歸納。然后在這些人物當中選一個(gè)最讓你感動(dòng)的人物寫(xiě)一段頒獎詞，100字左右，要有文本依據，可以小組合作完成，派代表準備展示。（以頒獎詞的形式，讓學(xué)生深入解讀小說(shuō)，了解小說(shuō)的主要人物。）
1.寫(xiě)頒獎詞之前老師給予寫(xiě)作指導。（以托舉生命的最美媽媽孟佩杰和恪守孝道的平
凡女孩吳菊萍兩位感動(dòng)中國的人物為例，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )頒獎詞寫(xiě)作方法：1.大筆寫(xiě)意，點(diǎn)明人物的事跡；2.縱深開(kāi)掘，彰顯人物的精神；3.綜合表達，事、理、情有機融；4.言簡(jiǎn)意豐，自然流暢音韻美。）
2.學(xué)生選取小說(shuō)中最受感動(dòng)的人物寫(xiě)作頒獎詞。
3.學(xué)習小組互相傳閱頒獎詞，推薦代表準備發(fā)言。
三、互動(dòng)達標（師生互動(dòng)，共同探討學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，在交流中總結，最后得出結論。）
1.學(xué)生上臺展示頒獎詞，師生點(diǎn)評。
2.老師展示自己寫(xiě)作的頒獎詞。（一是引導學(xué)生寫(xiě)作往更完美的方向發(fā)展，二是引導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的配角，從而為更好的理解小說(shuō)的主題做好鋪墊。）
四、當堂測標（當堂反饋，測試學(xué)習效果）
1.課堂小結。（學(xué)生談學(xué)習收獲，教師補充。）
2.列舉生活中像“感動(dòng)讀者”人物這樣不起眼卻能打動(dòng)人心的人。
結束語(yǔ)：
通往理想的人生路上會(huì )有許多坎坷，我們可以通過(guò)沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng )造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應該沉淀自己，使我們像文中的蘇艾和老貝爾曼一樣用心去關(guān)愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，那么我們生命中就始終有一片永不凋謝的常春藤葉。
板書(shū)設計：
最后的常春藤葉
第一天： 瓊珊病重，貝爾曼畫(huà)葉； 最后 瓊珊 ： 精神支點(diǎn)
第二天： 瓊珊病危，貝爾曼生病 的
第三天： 瓊珊轉好，貝爾慢住院 常春 貝爾曼：杰作和絕筆
第四天： 瓊珊脫險，貝爾曼去世。 藤葉
珍愛(ài)生命 關(guān)愛(ài)他人
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 2
[教學(xué)目標]
通過(guò)對小說(shuō)的研習，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著(zhù)力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習的東西很多，比如結構藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導學(xué)生加深對生命的思考與認識。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì )有自己的想法和感受，請同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學(xué)生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話(huà)。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請根據文章中有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補這段情節的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的.又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運，瓊珊竟然會(huì )相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì )死嗎？
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì )死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì )明白：請看6—11節，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對，有沒(méi)有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個(gè)人是何等的重要！堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價(jià)更高�！笨梢哉f(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話(huà)題從來(lái)沒(méi)有象現在這樣，倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 3
一.教學(xué)目標：
1.通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
2.通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
3.體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結尾情節的'出人意料體現了作者巧妙的構思
三.教學(xué)設想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四.教學(xué)方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五.課時(shí)安排：
1課時(shí)
六.教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介：
歐·亨利 ，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
�。ǘ┱w感知，理清文脈（可結合本文明暗線(xiàn)進(jìn)一步理解把握）
1.（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2.（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3.（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4.（51—55）結局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�(xiàn)索 明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫院——去世）
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1.怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節是哪一個(gè)情節？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì )有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節，可是這個(gè)情節作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3.從文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
�。ㄋ模┱n堂小結：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話(huà)劇，并排練演出。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨
2、學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，擁有堅強的信念
教學(xué)方法：
自主學(xué)習法 合作探究法
教學(xué)思路：
課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學(xué)案學(xué)生自主預習，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評共同完成導學(xué)案上的學(xué)習內容。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
利用“情景創(chuàng )設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng )造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節課的學(xué)習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點(diǎn)評。）
1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？
3、按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意
明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，數葉等死
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結
果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評。）
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？請說(shuō)明原因。
明確：是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確：
形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二：（側面描寫(xiě)）
醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的'創(chuàng )造力，精神的奉獻更是無(wú)價(jià)的財富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著(zhù)，生命才有價(jià)值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現時(shí)和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確：
第一問(wèn)，是杰作：
�。�1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。
�。�2）從體現的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著(zhù)人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn)，貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現時(shí)：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線(xiàn)
心境——灰心絕望數葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著(zhù)是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
五、當堂練習（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評并指導片段寫(xiě)作的方法）
指導寫(xiě)作：
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節。
2、要有細節描寫(xiě)，要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì )到活下去的意義。
七、課堂小結并布置作業(yè)
這節課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因對他人生命的珍愛(ài)，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應當渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國真的一首小詩(shī)來(lái)結束這堂課的學(xué)習，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
六、作業(yè)布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì )怎么樣？試續寫(xiě)，字數約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫(xiě)，少記敘，要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，
文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng )作了三百多篇小說(shuō)。主要表現社會(huì )下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節，體驗小說(shuō)“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？為什么？
是小說(shuō)的結局部分。因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會(huì )是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持�(zhù)窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對他的具體行為卻不著(zhù)一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話(huà)。但他的不凡舉動(dòng)表現了貝爾曼平凡、普通的外觀(guān)下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里潛躡著(zhù)，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復的機會(huì )準能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節。
范文：寒雨夾著(zhù)雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著(zhù)蹬上了搖晃著(zhù)的長(cháng)梯，一邊用手搪著(zhù)調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的'身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細細地端詳了一會(huì )兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著(zhù)一份滿(mǎn)足，顫抖著(zhù)下了長(cháng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫(xiě)結尾。體會(huì )“歐亨利式結尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節設計出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著(zhù)怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿(mǎn)了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識與能力：
1、學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結尾妙處。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
4、反復閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
5、學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
6、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生珍愛(ài)生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧；掌握刻畫(huà)人物的手法
學(xué)習方法：
設計若干問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n文：
生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的'生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進(jìn)美國作家歐?亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
�。ㄈ┱w感知：
1、學(xué)生速讀課文，講故事，按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節特點(diǎn)，設計以下問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
�。�2）、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，體現小說(shuō)巧妙的構思。
�。�3）、“最后的常春藤葉”在情節中起什么作用？
啟發(fā)：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系；為什么瓊珊會(huì )把自己的命運系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系；最后的常春藤葉如何推動(dòng)情節發(fā)展
明確：“最后的常春藤葉”起到情節線(xiàn)索的作用。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 7
教學(xué)目的：
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐·亨利似的結尾的妙處，能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
3、學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結尾的妙處，學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：
討論
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的'創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節
1、請生復述情節。
2、請找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導：
�。�1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。
�。�2）必須結合文章語(yǔ)句回答，
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導：
�。�1）確定本文的主人公。
�。�2）從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手，即描寫(xiě)（人物描寫(xiě)有哪些？）中見(jiàn)性格，性格中體現主題。注意要結合文章中的語(yǔ)句。
主人公評判的標準，我認為，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節：初見(jiàn)貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），牢騷滿(mǎn)腹
——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31—35節再見(jiàn)貝爾曼：形象二：（正面描寫(xiě)）
當得知瓊珊的病情后
語(yǔ)言描寫(xiě)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼：生讀課文第52節
形象三：（側面描寫(xiě)）
醫生：“他身體虛弱，病勢來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現：
他是藝術(shù)區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結構安排入手談?wù)剬χ黝}理解。
引導
�。�1）結構上最大的特點(diǎn)是什么？
�。�2）省略了什么情節，為什么？
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會(huì )發(fā)現美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō)：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人�！�
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛�！追级Y
1987年，白老先生在家鄉吃驚地發(fā)現，村里大白天到處可以看到正在干農活兒的孩子。家長(cháng)們說(shuō)：種田人哪有那么多錢(qián)供娃兒上學(xué)？這一晚，他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車(chē)積攢下的5000元錢(qián)給老家的學(xué)校辦教育；同時(shí)，繼續在城里蹬三輪車(chē)助學(xué)支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭，省吃?xún)�用，用蹬三輪車(chē)積攢的35萬(wàn)元錢(qián)資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動(dòng)中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲
他是共和國的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續讀書(shū)。為了這個(gè)理想，他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人，他拼命工作，省吃?xún)�用，過(guò)著(zhù)極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻給了社會(huì )，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著(zhù)貧困山區的孩子，將大家捐助給他的醫療費拿出部分給孩子們交學(xué)費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫院做醫學(xué)研究，讓我為社會(huì )再做最后一次奉獻�！彼褪窍碛小爸袊蠲利惖哪懈咭簟泵雷u(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】：
掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，把握小說(shuō)的人物形象。
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：
教學(xué)重點(diǎn)：貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人的形象，了解“歐亨利式結局”的特色。
教學(xué)難點(diǎn)：了解“善”、“奉獻”等抽象價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、整體感知：梳理情節，把握內容
1.按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，劃分課文，并請概括各部分的大意，概括每一部分內容時(shí)，必須包含“常春藤葉”四個(gè)字。
開(kāi)端（1——11）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展（12——36）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望著(zhù)“常春藤葉”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結局（51——55）：瓊珊脫離危險，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2.現在我們換一個(gè)角度梳理課文。跳讀課文，找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系，看看整個(gè)故事發(fā)生在幾天時(shí)間。
時(shí)間人物情節
十一月：瓊珊病倒。
一天早晨：瓊珊病重。等著(zhù)最后一片常春藤葉落下，自己也死去。
這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉。
第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時(shí)候：常春藤葉猶在，瓊珊滿(mǎn)懷希望，貝爾曼被送到醫院。
第四天：瓊珊因為常春藤葉脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
3.從上面的情節梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說(shuō)說(shuō)有哪些作用
常春藤葉，是貫穿文章始終的線(xiàn)索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線(xiàn)瓊珊的病情和暗線(xiàn)貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起，推動(dòng)情節的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用�，F在我們先從最后一片葉子的創(chuàng )造者入手，來(lái)分析作品人物形象。老貝爾曼畫(huà)下了這幅最后的常春藤葉，他的事跡感動(dòng)著(zhù)我們。
1.貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫(xiě)：
摩西：是猶太教的創(chuàng )始者�！䥽赖娜�，并不是個(gè)普通老爺爺的形象。
薩蒂爾似的腦袋上順著(zhù)小鬼般的身體——小鬼：很古怪。
描寫(xiě)他的胡子和腦袋都是怎么描寫(xiě)的
作者用了兩個(gè)藝術(shù)世界里的人物的進(jìn)行刻畫(huà)，形象寫(xiě)出了他似乎生來(lái)就是個(gè)偉大的藝術(shù)家。所以作者說(shuō)他是失意人：他是有真才實(shí)學(xué)的，沒(méi)本事不叫失意。
替藝術(shù)區里的年輕藝術(shù)家充當模特——奉獻精神。為什么不畫(huà)畫(huà)卻充當模特
貧困，雇不起模特。照顧青年成長(cháng)。
嘮嘮叨叨地談著(zhù)未來(lái)的杰作——內心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
充血的眼睛迎風(fēng)流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，于是借酒澆愁。
迎風(fēng)流淚：他是60開(kāi)外的老人，經(jīng)受不起風(fēng)的猛吹，更不用說(shuō)經(jīng)受風(fēng)吹雨打——更為后文老貝爾曼的風(fēng)雨作畫(huà)之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表現了他直爽的性格特點(diǎn)。
小結：法國哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡�！�
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹，這就讓我們看到了一位真實(shí)的人物站立在我們的眼前。
小說(shuō)第一次介紹老貝爾曼主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)、牢騷滿(mǎn)腹（外貌描寫(xiě)），是一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。
2.看看第二次寫(xiě)貝爾曼又是怎樣的一個(gè)人呢我們發(fā)現這一次主要是通過(guò)他與蘇艾的對話(huà)描寫(xiě)來(lái)體現的。我們來(lái)分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死——說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣怎樣太直白，太傷人，可以說(shuō)他的情商比較低。
但是思考下，他為什么說(shuō)出那樣傷人的話(huà)，說(shuō)瓊珊是傻子——愛(ài)之深，責之切。他堅決反對瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，才會(huì )極力批評瓊珊的想法。
沒(méi)有心思——把瓊珊的事當了一回事，十分重視，心情不能平定下來(lái)，心不在焉。
可憐的小瓊珊小姐——充滿(mǎn)了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹(shù)葉必定會(huì )掉光，那么年輕的瓊珊必定會(huì )去世。
語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說(shuō)，老貝爾曼的說(shuō)話(huà)內容、說(shuō)話(huà)方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說(shuō)話(huà)，你們肯定受不了。你怎么看待這種說(shuō)話(huà)方式
——蘇艾與之講話(huà)根本沒(méi)有關(guān)注老貝爾曼的這種說(shuō)話(huà)形式。蘇艾之前的回答也不過(guò)是將內容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒�？梢�(jiàn)蘇艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說(shuō)話(huà)方式，由此可以猜測，蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣：關(guān)系親近，不會(huì )為些性格問(wèn)題而產(chǎn)生隔閡，是理解對方的。
說(shuō)話(huà)內容中，后半部分繼續講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話(huà)對老貝爾曼而言，瓊珊的生命才是重中之重，沒(méi)有解決瓊珊的困境導致他一直耿耿于懷。既寫(xiě)出了老貝爾曼的同情、善良，也為后面的作畫(huà)原因埋下伏筆——十分擔心瓊珊的生死。
小結人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦�！�
說(shuō)明了老貝爾曼有沒(méi)有可能畫(huà)這片葉子
3.貝爾曼完全有可能畫(huà)這片葉子，而小說(shuō)的結局，第三次寫(xiě)到貝爾曼時(shí)，通過(guò)醫生的交待：“他身體虛弱，病勢來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”和蘇艾的話(huà)：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了�！边@個(gè)結局讓我們對他的形象有了新的認識。平凡甚至有點(diǎn)討厭的`外表下有一顆火熱的心。
總結：貝爾曼冒雨畫(huà)葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫(huà)家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心，具有崇高的愛(ài)心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng )造者，只有他才能創(chuàng )造出最后一片葉子。
4.文章主人公是了老貝爾曼，最能體現他品德的是畫(huà)樹(shù)葉，就一般的小說(shuō)而言，可能有大段的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)老貝爾曼畫(huà)樹(shù)葉的經(jīng)過(guò)，但世界巨匠卻出乎意料，沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，你如何理解作者這種藝術(shù)構思
明確：留白，給予想象、創(chuàng )造的空間。
請同學(xué)們閉眼想象當時(shí)的場(chǎng)景，之后我們來(lái)交流。
5.以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點(diǎn)，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體，人物塑造得很真實(shí)，是個(gè)生活中真實(shí)的人物，并不是完美的人物。
三國演義：曹操大奸臣，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個(gè)扁平的人物，并非圓形的人物。
而紅樓夢(mèng)46回“只見(jiàn)他穿著(zhù)半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭發(fā)，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點(diǎn)雀斑�！蹦樕系摹皫c(diǎn)雀斑”，讓丫鬟形象立即真實(shí)起來(lái)，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。
貝爾曼的缺點(diǎn)，更為后文老貝爾曼畫(huà)畫(huà)救人做了鮮明對比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6.開(kāi)始時(shí)，我們說(shuō)過(guò)，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過(guò)剛才的分析，我們可能有更深的理解。
這篇小說(shuō)中出現的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫(huà)出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。
自然界中的葉子有什么深刻的內涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了�！�
對于畫(huà)出的葉子，我們可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內涵。
首先，對瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子意味著(zhù)什么
最后的一片葉子，對瓊珊而言是精神支點(diǎn)、精神支柱。
對貝爾曼來(lái)說(shuō)，又有什么更深的內涵對貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中，能體現出什么呢人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光。
通過(guò)常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛(ài)，人性之美的光輝。
三、鑒賞小說(shuō)結構
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節說(shuō)明原因。
小說(shuō)結局部分，這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結局具有怎樣的表達效果
1）符合生活邏輯嗎
�。�1）瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識破最后一片葉子是假的
—距離太遠，而且只能臥床觀(guān)看。
—病情嚴重，高燒導致神志不清。
�。�2）突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2）符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里了”
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大特點(diǎn)：小說(shuō)的結局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
伏筆：
1）貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2）當貝爾曼得知瓊珊想法后，跟蘇艾一起“擔心地瞥著(zhù)窗外的常春藤”
3）“隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)�！�
照應“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的�！�
照應“后來(lái)，他們找到了一盞還亮著(zhù)的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾只散落的畫(huà)筆，一塊調色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達效果：情節逆轉，一方面使主人公的形象得以升華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
3、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
�。�1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
�。�2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
�。�3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識
教學(xué)設計：
一、導入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結尾”這樣的說(shuō)法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節
明確：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著(zhù)急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
�。ǘ┵p析構思
1、師：在整個(gè)故事情節當中，你覺(jué)得哪一處情節最震撼你的心靈？
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個(gè)結局深深打動(dòng)了我們。
2、師：這樣一個(gè)小說(shuō)的結局同學(xué)們覺(jué)得在構思上有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會(huì )獲得寫(xiě)作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來(lái)個(gè)出人意料。 （結局出人意料）
3、 師：你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的`語(yǔ)句，說(shuō)明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o60開(kāi)外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個(gè)地區肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái)，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項鏈時(shí)，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以�！�
�。�2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，“佛來(lái)思節夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫(xiě)人記事的時(shí)候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機關(guān)）
4、 師：小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時(shí)小說(shuō)的情節陡然一轉：經(jīng)過(guò)漫長(cháng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來(lái)，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節波瀾起伏，引人入勝。
我們再來(lái)看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱�，我們在寫(xiě)作的時(shí)候應該學(xué)會(huì )一波三折，寫(xiě)出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a） 賞析人物形象的塑造
師：小說(shuō)在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來(lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確：初見(jiàn)貝爾曼：外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話(huà) 牢騷滿(mǎn)腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼：語(yǔ)言描寫(xiě) 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現貝爾曼：側面描寫(xiě) 蘇艾的轉述
崇高的愛(ài)心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我犧牲的老畫(huà)家
啟示：在我們的學(xué)生習作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn)，壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn)，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實(shí)，也更能打動(dòng)讀者。 （外表與內在的反差）
五年級《最后的常春藤葉》教學(xué)設計 10
學(xué)習目標：
1、理清故事情節,體會(huì )結尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn)：
設身處地體驗人物性格，理解人性美
教學(xué)難點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想，補寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉，體會(huì )結尾的高妙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
二、投學(xué)習目標
三、復述故事情節
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時(shí)間順序復述一下故事情節？
�。ú煌膶W(xué)生復述補充后投影故事情節）
我們發(fā)現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著(zhù)密切的聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線(xiàn)索。
四、探討人物形象
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì )認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿(mǎn)期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫(xiě)到貝爾曼？分別是怎樣寫(xiě)的？貝爾曼
第一次正面描寫(xiě)：
第30節，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見(jiàn)文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側面描寫(xiě)：第52節醫生說(shuō)：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的.光輝。
思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評），從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結
播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？
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