《小橋流水人家》最新教學(xué)設計
【設計理念】
以生為本、以讀為本，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的讀書(shū)交流會(huì )，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學(xué)定教，順學(xué)而導，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養，在學(xué)生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話(huà)互動(dòng)中實(shí)現三維目標的有效整合。
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟，理解課文內容，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。
【課前準備】
教師準備：配樂(lè )磁帶、課文插圖、文本內容。
【課時(shí)安排】
1～2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、談話(huà)切入，想像揭題，激發(fā)興趣
1、月是故鄉明，家鄉──始終是令人魂牽夢(mèng)繞的地方。今天，我們又要學(xué)習一篇有關(guān)思念家鄉的課文。
出示課題：小橋流水人家。
2、看了這個(gè)題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫(huà)面呢?
(生自由暢說(shuō))
3、請同學(xué)們看著(zhù)自己想像中的優(yōu)美畫(huà)面，讀讀這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的題目吧!
4、其實(shí)，這個(gè)題目就是一首古詩(shī)中的詩(shī)句，有誰(shuí)知道?
(馬致遠的《天凈沙·秋思》中的詩(shī)句�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家人們通常用它來(lái)指代美麗的江南水鄉。)
5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎?讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)小橋流水人家吧!
設計意圖：讓學(xué)生想象小橋流水人家的情景，并在此基礎上美讀題目，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
二、梳理步驟，初讀課文，感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時(shí)你是怎樣學(xué)習這類(lèi)課文的?(指名說(shuō))，師給予肯定并梳理閱讀步驟：
�、� 讀準讀順。
�、� 讀思結合(參照連接語(yǔ)中的問(wèn)題)。
�、� 圈畫(huà)批注。
�、� 交流討論。
設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領(lǐng)在學(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習步驟，減少自主學(xué)習的隨意性與盲目性，提高學(xué)習效率。
2、請同學(xué)們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
3、師走到學(xué)生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字;對學(xué)困生多關(guān)注;糾正不良的讀書(shū)姿勢等。
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。
4、讀了課文，你覺(jué)得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛(ài)家鄉)。
5、通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習，我們知道，古往今來(lái)，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念?家鄉景色、家鄉生活。
設計意圖：訓練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會(huì )作者的情感。
三、讀悟交融，順學(xué)而導，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、作者是怎樣表達思鄉愛(ài)鄉之情的呢?請同學(xué)們再讀課文，看看從哪些地方可以體會(huì )到?(在相應的地方圈畫(huà)批注。)
2、生自讀自悟，師走下講臺當顧問(wèn)，了解學(xué)情，隨時(shí)幫助學(xué)生排憂(yōu)解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書(shū)所得，要求注意傾聽(tīng)，互評互學(xué)。
設計意圖：緊扣略讀課文的教學(xué)要求，參照連結語(yǔ)中的提示，讓學(xué)生運用自己的知識、能力、經(jīng)驗，與文本對話(huà)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。而后再與同伴交流，取長(cháng)補短，完善自己的讀書(shū)所得。
4、全班交流：
師順學(xué)而導，或點(diǎn)撥偏差、或引發(fā)討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：
(如果學(xué)生對課文內容體會(huì )得較到位，師不必作過(guò)多的引導。)
�、� 課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫(xiě)得很美麗，從中可體會(huì )到他對家鄉的熱愛(ài)。
�、� 出示第一自然段。
�、� 通過(guò)描寫(xiě)家鄉的美景來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)，這樣的抒情方式叫作什么?
(間接抒情)
間接抒發(fā)感情的語(yǔ)句，我們只有深入研讀，才能體會(huì )得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會(huì )到作者的這種情感?
�、� 引導學(xué)生從清澈見(jiàn)底、長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來(lái)體會(huì )家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛(ài)家鄉!
�、� 師點(diǎn)明學(xué)法：
通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )，是讀書(shū)的一個(gè)好方法!
�、� 師動(dòng)情地描述：
清澈見(jiàn)底的小溪潺潺環(huán)繞著(zhù)村莊，婀娜的垂柳畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋，水鳥(niǎo)婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著(zhù)，在你的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢?(引讀)
�、� 出示課文插圖1，這么美的景色誰(shuí)不喜歡呢?讓我們伴隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲聲再一次走進(jìn)這詩(shī)一般的圖畫(huà)中吧!(配樂(lè )朗讀)。
設計意圖：此環(huán)節，讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀;在想像中讀、在讀中想像，無(wú)不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學(xué)生經(jīng)歷由對文字的整體感知到抓重點(diǎn)詞句品讀再到想像配樂(lè )美讀，環(huán)環(huán)相扣，既品味了語(yǔ)言、體會(huì )了情感，還從中領(lǐng)悟了作者表達情感的方法。
�、� 從第五自然段的清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)這幾句中，可以體會(huì )到作者對家鄉的愛(ài)。
�、� 運用抓重點(diǎn)詞句的方法來(lái)體會(huì )。
�、� 出示插圖2，在作者眼里，家鄉的日出、清風(fēng);家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著(zhù)涼爽的清風(fēng)，透過(guò)東窗，來(lái)欣賞小橋流水人家的美景吧!(感情朗讀)
�、� 我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。從這幾句話(huà)中，可以體會(huì )到作者非常熱愛(ài)家鄉。
�、� 我愛(ài)我的老家、但我非常愛(ài)它，這樣的抒情方式是什么?
(直接抒情)直接抒發(fā)感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
�、� 但是，如果說(shuō)家鄉的美麗景色使作者十分愛(ài)戀，這好理解，可低矮的`平房，陰暗的光線(xiàn)，潮濕的地面，這樣簡(jiǎn)陋的房子會(huì )讓人喜歡嗎?可作者卻非常愛(ài)它，你是怎么理解?
�、� 真是誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉好呀!不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進(jìn)一步說(shuō)明了什么?(作者對家鄉的無(wú)比熱愛(ài)，愛(ài)它不須任何理由!)
�、� 讓我們帶著(zhù)這種深深的愛(ài)戀之情讀讀這幾句話(huà)吧!
�、� 第二自然段的最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。童年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著(zhù)家鄉、深?lèi)?ài)著(zhù)家鄉。
�、� 課文中哪些片斷也是描寫(xiě)作者回憶童年生活的?
�、� 引出第三自然段的我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下、第四自然段的我曾經(jīng)隨著(zhù)采茶女上山摘過(guò)茶葉
�、� 讀讀以上幾個(gè)片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式?
(間接抒情)
�、� 間接抒情的句子需要我們用心去體會(huì )，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時(shí)的情景，讓大家一起分享其中的樂(lè )趣。
�、� 聯(lián)系生活體驗展開(kāi)想象，這種方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂(lè )。
�、� 尋找小魚(yú)、小蝦，丟野花，摘茶葉都是那么的快樂(lè )有趣。家鄉給作者的童年帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，作者怎能不愛(ài)它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來(lái)。
設計意圖：聯(lián)系生活體驗展開(kāi)想象，既可以把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，與作者同歡共樂(lè );又可以有效地激活學(xué)生的想像思維能力，提高運用語(yǔ)言的能力。
�、� 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記。從中可以直接感受到作者一直愛(ài)戀著(zhù)家鄉!
�、� 多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過(guò)這節課的讀書(shū)交流，現在，你知道那段日子，是指什么樣的日子?那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎?
�、� 引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法(借助板書(shū))來(lái)理解。
(那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時(shí)間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。)
�、� 美麗的家鄉景色、快樂(lè )的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會(huì )忘記，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字──愛(ài)!感情引讀課文最后兩句話(huà)。
設計意圖：教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向對話(huà)互動(dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)質(zhì)的提升，潤物細無(wú)聲地把感悟語(yǔ)言、體會(huì )情感、指導學(xué)法、領(lǐng)悟學(xué)法等融于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現語(yǔ)文人文性與工具性的有機揉合。
四、回歸整體，小結學(xué)法，積累延伸
1、師生共同總結課文：
作者用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，娓娓地向我們道出了他那無(wú)盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如;也有直接的感情流露，如(學(xué)生看板書(shū)回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感?
2、我們再一次走進(jìn)作者的家鄉，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，去感受那詩(shī)一樣的生活吧!
(有感情地朗讀全文)
3、小結學(xué)法：
書(shū)是讀懂的，但要有恰當的讀書(shū)方法。這節課，大家都用了哪些讀書(shū)方法?
(學(xué)生簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明，如抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活體驗展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等)。希望同學(xué)們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書(shū)方法，來(lái)提高自己的閱讀能力。
設計意圖：本環(huán)節，通過(guò)總結課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法、小結學(xué)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么、表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的、怎么表達的，知其然又知其所以然，這將有利于學(xué)生在今后的閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用，達到學(xué)以致用。
4、積累語(yǔ)言：
�、� 讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕等詞語(yǔ)。
�、� 摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。
5、請同學(xué)們充分利用課外時(shí)間，可以搜集有關(guān)自己家鄉的風(fēng)土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫(huà)、作文，或者學(xué)唱家鄉曲、學(xué)跳家鄉舞、學(xué)燒家鄉菜等，來(lái)表達你對家鄉的熱愛(ài)。(為本單元主題活動(dòng)濃濃的鄉情作準備。)
設計意圖：設置作業(yè)超市，使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己的所長(cháng)，展露自己的才華，在輕松愜意的活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養，激發(fā)熱愛(ài)家鄉之情。
【特別建議】
本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)應根據教材特點(diǎn)：
第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語(yǔ)言要飽含深情，充盈著(zhù)贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)(鄉)的氣息，才能以情激情、以情燃情，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節，應營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉鮮活信息，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)二度設計。
特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結束句：那段日子，深深地印在我的腦海中老師應暫緩展開(kāi)引導，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì )其含義也就水到渠成了。
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