《秦兵馬俑》的教學(xué)設計模板
一、引導質(zhì)疑
�。�、師：古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯裉�，我們共同學(xué)習《秦兵馬俑》這一課，學(xué)習一些質(zhì)疑的本領(lǐng)。大家已經(jīng)預習了課文，為了提高質(zhì)疑的質(zhì)量和課堂學(xué)習效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質(zhì)疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問(wèn)。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑，老師簡(jiǎn)要在黑板邊板書(shū)，如：
秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？為什么被稱(chēng)為“世界第八奇跡”？是怎么制成的？是怎么被發(fā)現的？兵馬俑有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規模宏大”、“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的？……
�。�、師生梳理問(wèn)題，將問(wèn)題分作三大類(lèi)：
閱讀課文解決類(lèi)，查閱資料解決類(lèi)，正在探索研究類(lèi)。簡(jiǎn)單的枝節性問(wèn)題當即解決，師生共同確定重點(diǎn)問(wèn)題：
秦兵馬俑為什么被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”？
4、師生交流解決問(wèn)題的辦法與過(guò)程：
邊讀課文邊勾劃、批注；查閱相關(guān)資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。
二、自主探“疑”
�。�、自由朗讀課文：
達到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語(yǔ)與生字要讀正確。
�。�、學(xué)生獨立默讀思考、批注、查閱資料。
�。�、按合作小組討論交流：
一人組織，依次發(fā)言，共同歸納在全班發(fā)言的要點(diǎn)與理由�？梢赃m當作一點(diǎn)兒淺顯的記錄。
三、全班研“疑”
在學(xué)生或小組代表匯報發(fā)言的過(guò)程中，教師結合以下要點(diǎn)采用行之有效、豐富多彩的方式引導學(xué)生理解與感受，相機滲透相關(guān)資料，指導有感情朗讀：
�。�、因為“它舉世無(wú)雙，是享譽(yù)世界的`珍貴歷史文物”。
老師相機出示１９７８年前法國總統希拉克參觀(guān)后的贊言：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說(shuō)是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國�！�
�。�、因為“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰車(chē)千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概”。
相機理解“乘”的含義，簡(jiǎn)介秦始皇陵彩繪銅車(chē)馬。
�。�、因為“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，在古今中外的雕塑史上“絕無(wú)僅有”。
這是引導理解感悟的重點(diǎn)�？梢越Y合第二自然段引導學(xué)生從數字中，從比照周?chē)挛镏懈惺堋耙幠：甏蟆薄?/p>
感悟“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，可以把觀(guān)察圖片，朗讀課文，想像神態(tài)與動(dòng)作，照樣子模擬形象結合起來(lái)，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態(tài)與動(dòng)作，并在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。
四、暢談感受
教師扮演“記者”，走入學(xué)生──“游客”中，采訪(fǎng)“游客”，如可問(wèn)：
秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么？“參觀(guān)”了秦兵馬俑，你最想說(shuō)什么？有一批外國游客想到中國來(lái)參觀(guān)游玩，你能向他們簡(jiǎn)要介紹一下秦兵馬俑嗎？
五、小結收獲
�。�、師生小結學(xué)習過(guò)程與收獲，齊誦與質(zhì)疑有關(guān)的古代格言、名人名言。激勵學(xué)生提出新的疑問(wèn)，課后去探究。如果老師能提供思路有關(guān)資料，老師要適時(shí)提供給學(xué)生。
�。�、自主積累喜歡的詞句：
有感情讀一讀，再抄一抄。
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