《小小竹排畫(huà)中游》第1課時(shí)教學(xué)設計
【預設目標】
�。�、知識：
認識１２個(gè)生字，三個(gè)偏旁。
�。�、能力：
培養學(xué)生的識字能力，正確流利地朗讀課文的能力，增強合作意識。
�。�、情感：
在理解課文內容，知道江南十分美麗富饒的基礎上，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
【設計理念】
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師在課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
溝通課堂內外，充分利用一切教育資源，拓寬學(xué)習的空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
【課前準備】
樂(lè )曲、圖片，生字、詞語(yǔ)卡片。
【教學(xué)策略】
關(guān)注興趣、創(chuàng )設情趣、自主探究、合作交流。
【操作程序】
談話(huà)創(chuàng )境 導入新課──自主探究 初讀課文──合作學(xué)習 欣賞朗讀──再創(chuàng )情境 鞏固創(chuàng )新── 開(kāi)放作業(yè) 知識延伸
【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖一、談話(huà)創(chuàng )境 導入新課
�。�、激情導入：
出示江南風(fēng)景圖，播放表現江南風(fēng)光的民族樂(lè )曲，講述：我們的祖國有一條很長(cháng)的江，叫長(cháng)江。長(cháng)江以南就叫江南。
�。�、出示課題：
江南風(fēng)景優(yōu)美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長(cháng)。被人們稱(chēng)為魚(yú)米之鄉。今天我們就坐上竹排隨著(zhù)音樂(lè )和這個(gè)小男孩一起去欣賞江南的美麗風(fēng)景。
板書(shū)課題。
學(xué)生一邊看圖，一邊欣賞樂(lè )曲。
看了圖，自由說(shuō)說(shuō)有什么感受。
學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：不明白的地方或想知道的地方。
以豐富的視聽(tīng)感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，對美好事物的喜愛(ài)之情。
激起學(xué)生探究的意識。二、自主探究 初讀課文
�。�、自主讀文：
引導學(xué)生，借助拼音讀準字音，以自己喜歡的方式識記字形，讀通課文。
�。�、學(xué)習生字：
組織交流：哪些生字的讀音應提醒同伴注意；哪些生字已經(jīng)會(huì )了或有好辦法記；哪些生字要向老師同學(xué)求助。（鼓勵學(xué)生結合自己已有經(jīng)驗識記生字，相機出示新偏旁）
�。�、初讀課文：
組織朗讀，引導傾聽(tīng)（讀準、讀通），評價(jià)鼓勵。
學(xué)生自由朗讀課文，識記生字。
�。�、同桌互讀生字，交流各自識記生字的辦法，互幫互學(xué)。
�。�、集體交流。
�。�、搭積木游戲：讀生字卡片。
個(gè)別讀，小組讀；互評互學(xué)。 給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
合作學(xué)習。
給學(xué)生思維的自由，以鼓勵為手段激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)意識，把教育對象變成自己教育自己的主體。三、合作學(xué)習 欣賞朗讀
�。�、再讀理解：
�、� 提出要求：在讀準、讀通的`基礎上讀好課文。
�、� 引導學(xué)生小組合作學(xué)習，例：一學(xué)生當堂讀后，集體評議。如讀得好，請該生介紹如何能獲得此成果，得到了誰(shuí)的幫助；讀得不夠，請大伙兒想想辦法，他（她）該怎樣做（說(shuō)），就能獲得幫助，讀得更好。
�、� 指導分組，合作讀文，質(zhì)疑解疑。
�。�、美讀課文：
看圖美讀課文，重點(diǎn)引導學(xué)生讀好江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游。
相機鼓勵個(gè)性化的理解朗讀，啟發(fā)回憶。 按自己喜歡的方式再讀課文──個(gè)體展示讀──評議──再小組合作讀，質(zhì)疑解疑──以小組為單位交流，并相機理解課文，在圖的相應位置上貼上詞卡，如竹排，順水流（畫(huà)出水流動(dòng)的勢態(tài)），樹(shù)木密，禾苗，綠油油等。
看圖，可加上動(dòng)作美讀課文。個(gè)體或小組展示讀──評議──賽讀。
增強合作意識，提高合作能力。
給每位學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，關(guān)注個(gè)體差異，評議以鼓勵為主，培植自信。四、再創(chuàng )情景 鞏固創(chuàng )新
�。�、悟江南：
指導分組，引導說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)。
�。�、誦江南：
說(shuō)說(shuō)江南還有什么，分別是怎樣的。
�。两M：在課文插圖上添上美麗的一筆。
�。陆M：根據畫(huà)的內容改編課文。 溝通課堂內外，拓寬學(xué)習的空間；激發(fā)情感，鼓勵創(chuàng )新。五、開(kāi)放作業(yè) 知識延伸 課后，收集江南風(fēng)景圖片或查找旅游時(shí)拍攝的照片，下節課向同學(xué)介紹。 利用一切教育資源，構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
【板書(shū)設計】
課題
�。ㄕn文插圖）
�。ㄏ鄳恢觅N詞卡）
【課后反思】
這堂課中，學(xué)生是學(xué)習的主人，知識的探求者。教者努力使學(xué)生成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者，努力把教育的對象變成自己教育自己的主體。（《學(xué)會(huì )生存》）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極倡導和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )；積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和創(chuàng )新精神。
如在學(xué)習本課的生字時(shí)，孩子們都能在教師的組織、引導下主動(dòng)地思考討論、交流識記生字：排隊看齊時(shí)，手要舉起來(lái)，所以是提手旁。排字，我覺(jué)得右邊就好象有兩排小朋友在排隊。我知道游、流、江為什么都是三點(diǎn)水旁，因為它們都和水有關(guān)。唱是要用口的，所以左邊有個(gè)口字。兩字里邊有兩個(gè)小人。南字，我認識。──（師問(wèn)：怎么認識的？）──我看到這樣寫(xiě)的，就知道是南字。到超市買(mǎi)南瓜餅，包裝袋上有這個(gè)字對以上所有的回答，作為教者的我，不評判對錯，不比較好差，只是鼓勵好或更好，并且引導其他小朋友仔細傾聽(tīng)，用心體會(huì )、思考，互為學(xué)習，互為促進(jìn)。因為以上的所有結論都是學(xué)生積極實(shí)踐的結果，作為教者的我必須肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定他們在學(xué)習過(guò)程中所做出的一切努力，肯定他們對課堂教學(xué)活動(dòng)所做出的一切貢獻。
我相信，久而久之，孩子們會(huì )變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢說(shuō)，生動(dòng)活潑，能真正成為學(xué)習的主人，知識的探求者。
再者，教師的評價(jià)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。評價(jià)內涵不光是贊嘆鼓勵，更注重導學(xué)明理。如以上片段的生字學(xué)習和識記，因學(xué)生生活經(jīng)驗不同，思維方式差異，所以對生字的識記方法也不盡相同，教師熱情的鼓勵，甚至贊嘆如和風(fēng)細雨滋潤著(zhù)禾苗健康成長(cháng)。再如你能在逛超市，買(mǎi)東西時(shí)，認識生字南，你真的很會(huì )學(xué)習這位同學(xué)課文讀得這么好，原來(lái)是小組內大家互相學(xué)習的結果��！你們小組合作得真好！不難發(fā)現，內涵豐富的評價(jià)能有效地組織、引導學(xué)生順利地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
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