《胖乎乎的小手》的課文教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1．知識與技能：認識胖等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)看等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟親情。
2．過(guò)程與方法：圍繞手抓主線(xiàn)快速讀懂課文內容；讓學(xué)生通過(guò)小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實(shí)踐活動(dòng)強化教育，以動(dòng)作演示等多種方法識字學(xué)詞。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )感恩，懂得以愛(ài)回報愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習朗讀，感悟親情的溫暖。
2．認識胖等13個(gè)生字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感化心靈，滲透多元智能教學(xué)。
四、教學(xué)準備：
1．教師準備：①文中蘭蘭的畫(huà)──《我的小手》；②生字卡片。
2．學(xué)生準備：①制作親人大手的藝術(shù)拓印畫(huà)；②留心觀(guān)察家中的長(cháng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的；
五、（第一課時(shí)）教學(xué)過(guò)程預設
（一） 猜謎導入，激發(fā)興趣
1、 師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個(gè)謎語(yǔ)給你們猜一猜。兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)，打一身體部位。
2、 師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學(xué)生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？（設計意圖：點(diǎn)燃現場(chǎng)氣氛，喚起學(xué)生的參與熱情。）
3、 師：[相機板書(shū)課題：胖乎乎的小手]除了胖乎乎，你還能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？（設計意圖：積累 肉乎乎、肥嘟嘟和瘦巴巴詞語(yǔ)，鍛煉口頭造句能力。）
4、 師：看著(zhù)課題，老師再出個(gè)字謎考考你，十五天，什么字？[學(xué)習生字胖。]
（二）激疑讀文，粗知大意
1．談話(huà)引入。
師：有個(gè)名叫蘭蘭的小女孩也長(cháng)著(zhù)這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫(huà)下了自己的小手[出示蘭蘭的畫(huà)──《我的小手》]，她有很多畫(huà)，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學(xué)上來(lái)挑出表示這個(gè)動(dòng)作的生字卡片貼在黑板上呀？[認識生字貼]
2．激疑讀文。
師：學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)呢？[蘭蘭有那么多畫(huà)，爸爸為什么只貼這一張？]
師：你能讀出蘭蘭奇怪的'語(yǔ)氣嗎？（設計意圖：不露痕跡地將關(guān)鍵問(wèn)題交由學(xué)生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語(yǔ)氣。）
師：你能不能從課本里找到這個(gè)問(wèn)題的答案呢？[學(xué)生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內容。老師根據學(xué)生的回答相機板書(shū)：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書(shū)做猜猜認認的游戲，識記生字替、拖、鞋、幫，最后請學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的識字辦法，（設計意圖：板書(shū)既概括了課文的主要內容，又可利用來(lái)強化識字，一舉兩得。）
（三）表演朗讀，感悟親情
1．提出任務(wù)。
師：爸爸、媽媽、奶奶當時(shí)是怎么夸獎蘭蘭的呢？我們來(lái)演一演，好嗎？[屏幕出示表演朗讀的要求：1．先自己讀讀25段；2．小組分角色表演朗讀；3．評一評，議一議。]表演時(shí)，想想平常你的親人是怎樣夸獎你的，注意表情、動(dòng)作和不同人物的不同聲音。
2．全班交流。
�、� 從各組挑選最佳角色上臺表演朗讀。
�、谌嘤懈星榈乩首x25段。（設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)回想親人夸獎自己的情形深入角色的內心，借助小組合作表演，使學(xué)生自己感悟到課文字里行間所蘊含的濃濃親情，并且互相指點(diǎn)，促進(jìn)彼此的有感情朗讀。教師還借助評選最佳演員的手段激起學(xué)生的表現欲，這一環(huán)節的設計反映出閱讀是學(xué)生自主探究的行為。）
（四）綜合實(shí)踐，感化心靈
1．有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
師：聽(tīng)到親人的夸獎，你的心情怎樣呢？你能讀讀蘭蘭說(shuō)的這一句嗎？[出示句子──等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情！]
2．利用上句做猜猜認認的游戲，識記生字等、變、情，再請學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的識字辦法。
3．展示圖配文作品。
師：你的長(cháng)輩為你做過(guò)什么事？在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。（設計意圖：這一環(huán)節跨越了課堂內外，課外通過(guò)拓手印、寫(xiě)話(huà)等達到了學(xué)生與家人的親情互動(dòng)，課內則激活了學(xué)生的親身體驗、經(jīng)歷，使其更深刻地體會(huì )到文本所蘊含的溫馨情感，感恩之情隨之達到了高潮。）
師：你想用你的小手為長(cháng)輩們做些什么事？
（五）課外延伸，多元發(fā)展
1．完成自己小手的藝術(shù)拓印畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)或說(shuō)說(shuō)想為長(cháng)輩做的事情，參評最可愛(ài)的小手。
2．每個(gè)學(xué)生分得一張愛(ài)心服務(wù)卡，養成天天幫長(cháng)輩做事的好習慣。（設計意圖：在這一環(huán)節，請學(xué)生完成自己小手的藝術(shù)拓印畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)或說(shuō)說(shuō)想為長(cháng)輩做的事情，以及領(lǐng)取愛(ài)心服務(wù)卡，把為親人服務(wù)的愿望落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)上。這些活動(dòng)使文本閱讀真正成為學(xué)生獨特的生命體驗，綜合了美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習，有助于促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展和健康人格的形成。）
附2：愛(ài)心服務(wù)卡主頁(yè)
第 周
日期
服務(wù)項目
服務(wù)星數
一周家長(cháng)點(diǎn)評：
我想說(shuō)：
備注：此表由家長(cháng)和學(xué)生共同填寫(xiě)，服務(wù)星數最高為五顆星，服務(wù)項目有：A、買(mǎi)早點(diǎn)；B、倒垃圾；C、洗碗筷；D、擦桌椅；E、掃地板；F、其他（括號里表明事項）。老師根據所反饋的情況給予適當的獎勵。
附3：板書(shū)設計
6 胖乎乎的小手
蘭蘭的畫(huà) 字卡 替爸爸拿拖鞋
《我的小手》 貼 給媽媽洗手絹
幫姥姥撓癢癢
注：第二課時(shí)主要識記完所有字詞，指導寫(xiě)字，以及展示、評議作業(yè)，在此不再贅述。
※[教學(xué)設計說(shuō)明]
一年級學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務(wù)的意識�！杜趾鹾醯男∈帧沸≈幸�(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩的好品德。整篇課文充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習本文對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無(wú)疑是教學(xué)的要點(diǎn)，在此基礎上，激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗，將文本的學(xué)習與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，最終達到語(yǔ)言學(xué)習與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。
1．在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與
綜觀(guān)全課的設計，主要通過(guò)猜謎拓手印、小組表演朗讀、圖配文藝術(shù)畫(huà)展示三大活動(dòng)鋪展開(kāi)教學(xué)，這些活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)不像是在上課，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學(xué)習興趣，興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。新課程改革呼吁以學(xué)生為主體，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習的前提。
2．小組表演朗讀，發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，我們尤其應當重視學(xué)生與文本之間的對話(huà)，精講多讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話(huà)，而且表現的是生活場(chǎng)景，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語(yǔ)氣變化，更重要的是深入角色的內心，充分體會(huì )到晚輩的孝順和長(cháng)輩的慈愛(ài)。同時(shí)，小組合作表演朗讀調動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。
3．激活體驗，彰顯人文，多元發(fā)展
小讀者多數是獨生子女，與蘭蘭相比，在服務(wù)家人方面還存在著(zhù)一定的差距。請學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà)，說(shuō)說(shuō)長(cháng)輩為自己做過(guò)的最令人難忘的往事，這一設計的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗。另外，圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà)與愛(ài)心服務(wù)卡的實(shí)施活動(dòng)，綜合了美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的感恩之情。
4．識字方式多樣，巧借板書(shū)強化
字詞的學(xué)習是低年級語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)之一、我通過(guò)拓印手印吸引學(xué)生的注意力，直觀(guān)領(lǐng)會(huì )胖乎乎這個(gè)詞的意思，還通過(guò)動(dòng)作演示識記貼，再巧妙地借助板書(shū)，加強替、鞋等字的記憶，以及借助讀長(cháng)句鞏固情等字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。
總而言之，本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對教材的特點(diǎn)，在有趣的活動(dòng)中鋪展開(kāi)教學(xué)，以讀促講，結合個(gè)人的生活體驗和綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語(yǔ)文學(xué)習抹上了鮮靈的人文色彩。
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