《精彩極了和糟糕透了》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、自學(xué)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分并背誦下來(lái)。
3、讀懂課文，感悟作者對父母不同評價(jià)的理解。
【教學(xué)策略】
根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知情況，主要采用四法：自讀自悟法;自主探究法;文本對話(huà)法;讀寫(xiě)結合法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：
制作課件。
2、學(xué)生準備：
自制無(wú)字的小書(shū)簽。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
孩子們，每個(gè)人都有自己的遠大理想，那你們各自的理想是什么?(指名回答)我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的實(shí)現是需要多方面的因素的。今天，老師想給大家推薦一篇非常有趣的文章，并且它對你早日實(shí)現理想很有幫助。(板書(shū)課題)
二、破題質(zhì)疑
1、讀了課題，你從中發(fā)現了什么?
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)?
三、初讀課文，整體感知
1、師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出生字詞。
2、運用自己喜歡的方法自學(xué)生字詞。
3、通讀課文(自由讀，同桌合作讀……)在自己感受深的地方加上批注。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容?分哪幾部分來(lái)寫(xiě)的?
5、通過(guò)初讀課文，你解決了質(zhì)疑中的哪些問(wèn)題?
�、� “精彩極了”是母親說(shuō)的話(huà)，“糟糕透了”是父親說(shuō)的話(huà)。
�、� 是針對巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親說(shuō)“精彩極了”，父親說(shuō)“糟糕透了”。
……
6、熟讀課文，還有不懂的問(wèn)題可作上標記。
第二課時(shí)
一、轉換角色，導入新課
孩子們，我是誰(shuí)呀?(毛老師)不錯，可是現在我想以美國著(zhù)名作家──巴德·舒爾伯格的身份和大家聊聊天，你們愿意嗎?現在開(kāi)始大家可以叫我巴德先生。我比你們還小的時(shí)候，就有一個(gè)遠大的理想──當一名大作家。在七八歲時(shí)我就寫(xiě)了第一首詩(shī)�，F在我的理想實(shí)現了，我寫(xiě)下了許多作品，發(fā)表了不少小說(shuō)、戲劇和電影劇本。對于我的成功，你們想了解些什么呢?(學(xué)生自由采訪(fǎng)：成功的秘決是什么?)其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的答案就在我給你們的一篇文章中。請看題目。
(板書(shū)課題。)
二、自主發(fā)現，提出問(wèn)題
上節課，你們已經(jīng)從題目入手初讀了課文，感知了大意，知道了我的這篇文章寫(xiě)了兩部分，你認為哪部分內容比較難理解呢?這一部分中你有哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題請提出來(lái)。
學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理并板書(shū)：
1、為什么說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──“愛(ài)”?
2、為什么說(shuō)僅有母親的力量是不全面的?
三、自主合作，探究問(wèn)題
過(guò)渡：
不過(guò)，要想弄明白這些問(wèn)題還請大家先跟隨我回到我的童年時(shí)代，了解我的童年故事。
1、出示要求，自主交流：
課件出示：
自學(xué)提示──
�、� 請同學(xué)們把我的童年故事認認真真地讀一遍。
�、� 在小組內討論交流：
對于我的第一首詩(shī)，母親和父親各是怎樣評價(jià)的?他們的評價(jià)你贊成嗎?為什么?
(學(xué)生按要求在小組內討論交流。)
2、交流匯報：
�、� 對于我的第一首詩(shī)，母親是怎樣評價(jià)的?你贊成嗎?為什么?
�、� 自由匯報。
�、� 指導朗讀重點(diǎn)句。
�、� 追問(wèn)：
我寫(xiě)的第一首是真的是好到了極點(diǎn)了嗎?難道是母親不會(huì )欣賞嗎?原因是什么?
�、� 你的生活中有類(lèi)似的體驗嗎?
�、� 你認為“精彩極了”是一種愛(ài)嗎?是一種怎樣的愛(ài)?
總結：慈祥的母親一句鼓勵的話(huà)“精彩極了”，飽含著(zhù)多少愛(ài)呀!正是這種愛(ài)，使我有了寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作的信心，寫(xiě)作的靈感。這是一股多么強大的力量呀!
�、� 對于我寫(xiě)的第一首詩(shī)，父親又是怎樣評價(jià)的?你贊成嗎?為什么?
�、� 指名自由匯報。
�、� 指導朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
�、� 追問(wèn)：
你有過(guò)和我相似的經(jīng)歷嗎?
�、� 我們來(lái)假想：如果當時(shí)父親也和母親一樣對我的詩(shī)大加贊賞說(shuō)“精彩極了”，我現在會(huì )是什么樣子?
�、� 你認為“糟糕透了”是一種愛(ài)嗎?是一種怎樣的愛(ài)?
總結：嚴厲的父親一句警告的話(huà)“糟糕透了”，又飽含著(zhù)多少愛(ài)呀!正是這種愛(ài)，使我時(shí)時(shí)看到不足，使我戒驕戒躁，使我永遠向新的高度奮進(jìn)，這是一股多么重的力量呀!
�、� 孩子們，請把我的童年故事中母親說(shuō)的話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)再細心地讀一讀，品味一下這兩種不同的愛(ài)!
�、� 現在，“為什么說(shuō)‘精彩極了’和‘糟糕透了’有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題你理解嗎?誰(shuí)來(lái)談一談?(指名回答)
課件出示重點(diǎn)句：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
孩子們，請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，讀一讀我的這句話(huà)，再仔細品味品味。
�、� 孩子們，你們已經(jīng)讀了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘訣了嗎?
(指名自由談。)
過(guò)渡：現在，我已經(jīng)成了美國赫赫有名的大作家，回顧我的成長(cháng)道路，我感觸很深，也總結出了我成功的秘訣，就在我這篇文章的第二部分，請默讀第二部分，看誰(shuí)最先找得到?
�、� 指名匯報。
�、� 課件出示：
一個(gè)作家……“小心、注意、總結、提高”。
�、� 教師范讀。
�、� 學(xué)生自由讀。
�、� 現在“為什么說(shuō)僅有母愛(ài)的力量是不全面的”這個(gè)問(wèn)題大家明白了嗎?
(指名回答。)
追問(wèn)：如果僅有父愛(ài)的力量全面嗎?
�、� 今天，我想把它作為見(jiàn)面禮送給大家，大家愿意接受嗎?那就請大家試著(zhù)背誦下來(lái)。
�、� 根據課件提示學(xué)生試著(zhù)背誦。
總結：在我成長(cháng)的道路上，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直回蕩在我的耳旁，給我鼓勵，給我警告，使我謹慎地駕駛著(zhù)生活小船在不平靜的道路上平穩地駛向成功的彼岸。
(教師完善板書(shū)。)
四、書(shū)寫(xiě)感想，全班共賞
同學(xué)們，請拿出昨天你自己制作的小書(shū)簽，讓我們用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把自己這節課最大的收獲寫(xiě)下來(lái)。
1、播放音樂(lè )，學(xué)生書(shū)寫(xiě)感想。
2、師生交流，相互學(xué)習：
屏幕顯示教師感言：
每一個(gè)孩子都猶如一棵小樹(shù)，在它成材的過(guò)程中，既離不開(kāi)雨露的滋潤，也少不了修枝剪葉的陣痛。
五、課堂總結，升華主題
“精彩極了”和“糟糕透了”還是簡(jiǎn)單的兩種評價(jià)嗎?不，它們是愛(ài)，是生活中無(wú)處不在的兩股風(fēng)，兩種考驗，兩種前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們每個(gè)人都駕駛著(zhù)自己生活的小船，高揚自己努力的風(fēng)帆，借助風(fēng)的力量，駛向成功的彼岸。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的�！睂Υ四闶窃趺纯吹�?
【板書(shū)設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
慈祥的愛(ài)
成功
嚴厲的愛(ài)
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對話(huà)過(guò)程�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我根據教材特點(diǎn)，設計了教師以第一人稱(chēng)的身份出現在課堂上，拉近學(xué)生與文本的距離，實(shí)現學(xué)生與作者的對話(huà)，力爭用對話(huà)激活課堂。
一、從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，實(shí)現學(xué)生與作者的對話(huà)
新課開(kāi)始，首先轉化角色，從學(xué)生共同感興趣的話(huà)題(大作家成功的秘訣是什么?)展開(kāi)學(xué)生與作者的對話(huà)，同時(shí)也找到了新課啟動(dòng)的引發(fā)點(diǎn)。建構主義心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是主動(dòng)構建知識的過(guò)程，每個(gè)人都以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。針對這一點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，我又設計了“文章哪部分內容你最感興趣?你有什么感興趣的問(wèn)題?”這一質(zhì)疑環(huán)節，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，展開(kāi)與作者的直面對話(huà)，激起學(xué)習文章的興趣。
二、走進(jìn)文本，感悟文本，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)
閱讀是一種心靈的交流，精神的對話(huà)。閱讀活動(dòng)實(shí)際上是讀者通過(guò)心靈對話(huà)達到作者與自我的雙重發(fā)現。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生與文本的對話(huà)作為本節課的主體和中心。為了做到這一點(diǎn)，在本環(huán)節設計中，我以童年故事為載體，在感悟童年故事基礎上，水到渠成解決質(zhì)疑問(wèn)題。圍繞著(zhù)“對于我父母的評價(jià)，你贊成嗎?為什么?”這一開(kāi)放性話(huà)題，學(xué)生對文本意義產(chǎn)生了多元感悟，再引導學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論、探究，促成文本新的統一意義的生成，使靜態(tài)文本在對話(huà)中創(chuàng )造性地延伸拓展，煥發(fā)出鮮活的生命力。
三、精心設計圖文并茂的板書(shū)，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
這節課即將結束時(shí)，我以一艘揚帆遠航的船的形象，配以簡(jiǎn)潔的文字，加以教師高度凝煉且富有情感的語(yǔ)言，制造出一種“課已盡而意味窮”的意境。
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