《蘇武牧羊》課堂教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1 能獨立認識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語(yǔ)。
2了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會(huì )文中描寫(xiě)蘇武言行句子所表達的含義，體會(huì )句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。
3 感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節，離開(kāi)長(cháng)安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著(zhù)旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會(huì )人物形象
�。ㄒ唬┍容^第1和第6小節內容，發(fā)現“變化”。
1 認真讀這兩小節，你發(fā)現寫(xiě)蘇武出使前后內容有些什么變化？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
�。ǘ┝私馓K武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國評價(jià)之心。
1 自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
2 學(xué)習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
�。�1）通過(guò)引讀使學(xué)生繼續感受總分的寫(xiě)作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國之心。
�。�2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的�！爸弥韧狻边B起來(lái)是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學(xué)習第2和第3小節
�。�1）交流事例。
u 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
�。�2）指導朗讀，深入體會(huì )。
蘇武出示說(shuō)的兩句話(huà)。請聯(lián)系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì )。
�、佟拔沂谴韲业�，寧死也不能愛(ài)侮辱！”
過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節的？
教師補充資料：當時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當蘇武接過(guò)旌節時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。
�、凇靶l律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)！”
u 蘇武是國家的使者，見(jiàn)了衛律似乎應該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì )背叛……，不會(huì )……”
u 比較兩種說(shuō)法，有何不同？
u 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)”，這里的“我”指誰(shuí)？
�。ㄍㄟ^(guò)變換說(shuō)話(huà)的角度，體悟蘇武對背叛國家的.叛徒的憎恨。）
4 補充李陵勸降的資料，深入體會(huì )人物形象。
u 李陵曾稱(chēng)蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士！陵與衛律之罪上通于天！”
引導學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5 小結板書(shū)。
�。�1）教師引讀板書(shū)。
�。�2）思考：你有什么發(fā)現。
�。�3）在蘇武的心中這“旌節”意味著(zhù)——意味著(zhù)——
�。ㄈ└形蛱K武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿(mǎn)頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節脫了羽毛，一切都變了，然而什么沒(méi)有變？
1 交流。
2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3 想像：來(lái)迎接蘇武的人們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
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媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書(shū)：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節
握 抽刀自盡
舉 旌節 痛斥衛律
持 忍受折磨
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