晴天好還是雨天好的幼兒園大班辯論教學(xué)設計
目標： 1．能大膽、清楚地表述喜歡／不喜歡晴天／雨天的觀(guān)點(diǎn)，對辯論活動(dòng)感興趣。
2．初步了解辯論活動(dòng)中常用的陳述、對比、假設、反問(wèn)等方法。
3．能遵守輪流發(fā)言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規則。
準備： 1．帶領(lǐng)幼兒了解晴天和雨天給生活帶來(lái)的好處及不便；觀(guān)看成人進(jìn)行辯論的視頻，了解辯論的基本過(guò)程。
2．準備“晴天”和“雨天”的圖片各一幅，“辯論”“陳述”“對比”“反問(wèn)”“假設”等字卡各一張；黑板一塊、長(cháng)條桌一張、小椅子若干。
過(guò)程： 1．引出辯題，激發(fā)幼兒興趣
(1)教師出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒談?wù)�，引出辯題。
師：在我們生活的這個(gè)地方，晴天的時(shí)候多還是雨天的時(shí)候多?你更喜歡晴天還是雨天?
(2)教師小結：你們的觀(guān)點(diǎn)不一樣，有的喜歡晴天，有的喜歡雨天，相信你們一定有自己的理由。
2．營(yíng)造辯論環(huán)境，引導幼兒了解辯論的基本含義，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望
(1)出示字卡“辯論”，引導幼兒討論“什么是辯論”。
教師小結：辯論就是爭論。大家有兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都來(lái)說(shuō)出自己的理由，最重要的是要說(shuō)服對方，這就是辯論。
(2)請幼兒根據自己的意愿進(jìn)行選擇，分為“晴天組”和“雨天組”。若出現兩組人數不等的情況，教師根據現場(chǎng)情況引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察、分析和討論，并加以調整。
3．進(jìn)行第一場(chǎng)辯論：輪流發(fā)言，闡述自己最想說(shuō)的理由
(1)討論：你在發(fā)言的時(shí)候要看著(zhù)誰(shuí)?別人發(fā)言的時(shí)候你要怎么做?
(辯論前討論這兩個(gè)問(wèn)題，意在幫助幼兒認識到辯論活動(dòng)的兩條基本規則：注視對方和注意傾聽(tīng)。這樣可以為有效辯論和有序辯論活動(dòng)奠定基礎。)
(2)幼兒輪流發(fā)言，闡述自己喜歡晴天或雨天的最想說(shuō)的理由。
(采用輪流發(fā)言的方式，一方面給予每個(gè)幼兒均等的參與機會(huì )，另一方面也讓每個(gè)幼兒潛意識里有一種適度緊張感，促使他們積極調動(dòng)已有經(jīng)驗參與辯論。讓幼兒“說(shuō)自己最想說(shuō)的理由”則是有意降低了參與的門(mén)檻，提示幼兒從說(shuō)自己能想到的話(huà)語(yǔ)開(kāi)始，打開(kāi)話(huà)匣子。)
晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以曬被子。
師：她說(shuō)得完整不完整?
幼(合)：完整。
師：先說(shuō)了自己的觀(guān)點(diǎn)“我喜歡晴天”，然后說(shuō)出理由“因為晴天時(shí)可以曬被子”。
晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以出去玩，雨天時(shí)不可以。
晴天組C：我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以去外面殺殺菌。
晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。
師：你再想一想，是這樣嗎?
晴天組E：我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以曬被子，可以戶(hù)外活動(dòng)。
師：好像有個(gè)小朋友說(shuō)過(guò)曬被子了。
晴天組F：我感覺(jué)晴天好，因為晴天時(shí)太陽(yáng)可以發(fā)電。
師：你懂得好多啊�，F在輪到雨天組的小朋友了。
雨天組A：我喜歡雨天，因為雨天可以聽(tīng)到嘩啦嘩啦的聲音，晴天聽(tīng)不到。
雨天組B：我不喜歡晴天，因為夏天時(shí)在外面玩，太陽(yáng)會(huì )把我們曬黑。雨天不會(huì )把我們曬黑。
師：所以……
雨天組B：所以喜歡雨天。
雨天組C：(看著(zhù)教師)我喜歡雨天，因為雨水可以澆花。
師：你該看著(zhù)誰(shuí)啊?
雨天組D：對方。我不喜歡晴天，植物曬多了太陽(yáng)就會(huì )枯萎。我喜歡雨天，雨天可以幫植物澆水，還可以讓我們知道什么叫節約用水。
師：她(雨天組D)知道要看著(zhù)對方。
雨天組E：我喜歡雨天，因為小草、大樹(shù)和花都長(cháng)大了。
師：哦，雨天幫助它們澆水了。
師(小結)：你們都說(shuō)出了自己喜歡晴天或雨天的理由，表現得非常自信，而且說(shuō)得很清楚。
4．進(jìn)行第二場(chǎng)辯論：舉手發(fā)言，說(shuō)出更多不一樣的理由
(1)鼓勵幼兒相互交流，說(shuō)說(shuō)自己不一樣的理由。
師：除了剛才說(shuō)過(guò)的理由，還有沒(méi)有其他理由能證明你的觀(guān)點(diǎn)呢?現在給大家一分鐘時(shí)間，先和你旁邊的小朋友互相說(shuō)一說(shuō)。
(“舉手發(fā)言”的形式讓辯論進(jìn)入自主自發(fā)的階段�！罢f(shuō)說(shuō)不一樣的理由”意在拓寬幼兒的思路，引導他們調動(dòng)已有經(jīng)驗從不同角度尋求論證并組織語(yǔ)言來(lái)表達，同時(shí)也向幼兒滲透了多角度看待問(wèn)題的意識。一分鐘的相互交流讓經(jīng)驗豐富的幼兒有組織語(yǔ)言的時(shí)間，也讓缺少經(jīng)驗的幼兒得到一些啟發(fā)和借鑒。)
(2)鼓勵幼兒舉手說(shuō)出更多理由，并現場(chǎng)給予反饋，對幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行梳理。提示幼兒遵守“舉手發(fā)言、安靜傾聽(tīng)”的辯論規則。
師：現在進(jìn)入辯論的第二個(gè)環(huán)節：舉手發(fā)言。我是主持人，想發(fā)言的小朋友請積極舉手，看誰(shuí)能說(shuō)出更多不一樣的理由來(lái)。
雨天組E：下過(guò)雨之后，天上會(huì )有彩虹出來(lái)，所以我喜歡雨天。
師：你的理由很好。
晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天可以讓植物有充足的陽(yáng)光。如果是雨天，植物就可能會(huì )被淹掉。
師：他說(shuō)得非常完整，而且用了一個(gè)很好的詞“如果”，“如果是雨天，就……”。
雨天組A：雨天時(shí)可以玩泥巴，晴天時(shí)太陽(yáng)一曬，泥土就變干了，就不能玩泥巴了。
晴天組A：晴天時(shí)開(kāi)車(chē)視線(xiàn)好。
雨天組B：我沒(méi)聽(tīng)清楚。
雨天組D：晴天時(shí)開(kāi)車(chē)視線(xiàn)好。
師：你怎么沒(méi)聽(tīng)清楚，他怎么聽(tīng)清楚了?
雨天組B：視線(xiàn)和雨天有什么關(guān)系啊?
師：有什么關(guān)系呢?想一想。
雨天組D：太模糊了。
師：什么太模糊?
雨天組D：雨下到反光鏡上，司機都看不清路了。
師：所以晴天時(shí)視線(xiàn)好。(提醒雨天組B)你想講話(huà)沒(méi)關(guān)系，但是要舉手。
晴天組C：雨天時(shí)不可以出去運動(dòng)。晴天時(shí)可以出去鍛煉身體。
師：“雨天時(shí)……晴天時(shí)……”，拿晴天和雨天比一比。
雨天組F：雨天開(kāi)車(chē)的時(shí)候，霧氣蒙住了玻璃就可以在上面畫(huà)畫(huà)；如果晴天的話(huà)，就不能畫(huà)畫(huà)。
師：看來(lái)你畫(huà)過(guò)。你們畫(huà)過(guò)嗎?
幼(合)：畫(huà)過(guò)。
雨天組B：如果是雨天，一出去，雨水就可以幫我們洗車(chē)。
晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以戶(hù)外活動(dòng)；雨天不能，下多了雨就會(huì )發(fā)生水災。
雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時(shí)有各種各樣的傘，這樣我們城市的道路就會(huì )變成彩色的了。
師：如果真是這樣的話(huà)，我們的城市一定特別漂亮。
師(小結)：在舉手發(fā)言中，你們說(shuō)出了更多不一樣的理由，而且用了一些方法來(lái)和對方辯論，非常棒。
(幼兒較多運用“對比”來(lái)闡述自己的理由，無(wú)意中開(kāi)始了“對辯”。教師發(fā)現這一契機后，一方面梳理幼兒表述不完整、語(yǔ)義不清的語(yǔ)句，另一方面對幼兒較多使用的`辯論策略作一些提煉。比如，教師追問(wèn)“什么太模糊”，使幼兒進(jìn)一步解釋自己的觀(guān)點(diǎn)。又如，教師立刻將幼兒的觀(guān)點(diǎn)概括為“拿晴天和雨天比一比”，提煉出“對比”這一辯論策略，讓幼兒意識到自己言語(yǔ)中的智慧。這種即時(shí)的反饋、梳理和提升，無(wú)疑會(huì )提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，增強幼兒辯論中的策略意識，也為接下來(lái)的自由辯論作了鋪墊。)
5．進(jìn)行第三場(chǎng)辯論：自由辯論，反駁對方的觀(guān)點(diǎn)
(1)引導幼兒討論：自由辯論是怎樣的辯論?辯論最重要的是要說(shuō)服對方，那么怎樣才能說(shuō)服對方?
晴天組B：就是要從對方的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)起，比如我是晴天組的，我要說(shuō)雨天不好。
師：可以說(shuō)它怎樣不好。
雨天組D：要把晴天和雨天不好的地方都找出來(lái)。
師：你要找誰(shuí)的不好?
雨天組D：我找雨天的不好。
雨天組C：找晴天的，你的對方的。
師：別暈了，別自己把自己說(shuō)服了。
師(小結)：自由辯論時(shí)要仔細聽(tīng)聽(tīng)對方說(shuō)的是什么，他的理由有沒(méi)有道理，如果沒(méi)有道理就抓住這個(gè)理由說(shuō)服他，這是一個(gè)好辦法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以說(shuō)服對方，這也是一個(gè)好辦法。
(2)幼兒自由辯論。教師鼓勵、引導幼兒關(guān)注對方的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行反駁，同時(shí)通過(guò)解決自由辯論中出現的矛盾沖突，建立有序搶答的規則。
師：咱們現在來(lái)試一試自由辯論。誰(shuí)想說(shuō)都可以，也不用舉手，五分鐘的時(shí)間，現在開(kāi)始。
晴天組B：我覺(jué)得晴天好，因為晴天可以把馬路曬得干干凈凈。
雨天組D：晴天會(huì )把皮膚給曬傷。
雨天組B：為什么我喜歡雨天，因為晴天會(huì )把我們曬傷，還要進(jìn)醫院。我不要曬黑，不要進(jìn)醫院。
晴天組C：我喜歡晴天，因為下雨到處都臟臟的、濕濕的。
雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時(shí)五顏六色的傘把城市的道路變成彩色的了。
師：要說(shuō)出不一樣的，這個(gè)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，別人已經(jīng)知道你這個(gè)理由了。
雨天組F：我喜歡雨天，因為雨天能變出水花，很漂亮。
晴天組B：我喜歡晴天，因為雨大的話(huà)，汽車(chē)都會(huì )被淹在水里的。
(晴天組A站了起來(lái)。)
雨天組D：該輪到雨天組了吧。
雨天組B：該輪到我們了。
師：我們剛才說(shuō)好的規則是搶答，誰(shuí)搶到就算誰(shuí)的�，F在她講話(huà)，你們都要坐下。
晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天可以讓缺鈣的人骨骼強硬。
師：補鈣。
晴天組F：(和雨天組B同時(shí)站起來(lái))我喜歡晴天，因為……
雨天組B：應該輪到我說(shuō)的，我搶到的。
師：到底他們兩個(gè)應該誰(shuí)先說(shuō)?
晴天組B：石頭剪子布吧。
師：按自由辯論的規則是誰(shuí)先說(shuō)?
雨天組B：我。
師：我們的規則是誰(shuí)先說(shuō)話(huà)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，對不對?你們兩個(gè)誰(shuí)先說(shuō)的話(huà)?
(幼兒紛紛說(shuō)是自己的隊友。)
雨天組F：他(雨天組B)先站起來(lái)的，但他(晴天組F)先說(shuō)的。
師：對。(面對雨天組B)那下次你要先說(shuō)話(huà)�，F在，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的想法，然后才能反駁。
晴天組F：我感覺(jué)晴天雨天都好。
師：他覺(jué)得晴天雨天都好。
雨天組C：我也是。
幾名幼兒：我也是……
師：時(shí)間到。剛才每個(gè)小朋友都說(shuō)了好多理由，還有一個(gè)小朋友覺(jué)得晴天和雨天都好。你們辯論了這么長(cháng)時(shí)間，同意他的觀(guān)點(diǎn)的舉手。
晴天組B：全票通過(guò)!
師：其實(shí)在我們的生活中確實(shí)是晴天有晴天的好處，雨天有雨天的好處。你們都是聰明的孩子，所以才能知道這個(gè)道理。給自己鼓鼓掌!
(在前兩輪辯論中，幼兒多是陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，而在自由辯論環(huán)節，教師更注重引導幼兒關(guān)注對方的觀(guān)點(diǎn)，初步嘗試“對辯”，鼓勵幼兒以“抓對方漏洞”和“找出充分的理由”兩種策略說(shuō)服對方，促使辯論從無(wú)意向有意發(fā)展。
自由辯論中規則尤其重要，規則不明將使辯論變成一場(chǎng)混戰。而單純的講解難以使幼兒真正理解并遵守規則。因此，教師有意放手，等待幼兒因規則不明而產(chǎn)生沖突。沖突的產(chǎn)生使規則的意義凸顯出來(lái)．促使幼兒站在不同的角度積極去制定并完善規則，比如，一人發(fā)言時(shí)，其他人要安靜傾聽(tīng)：多人同時(shí)站起來(lái)時(shí)，先說(shuō)話(huà)的幼兒發(fā)言……這些幼兒自己制定的規則，幼兒不僅容易理解，更樂(lè )于遵守。)
6．幼兒自評及教師評價(jià)，梳理提升本次辯論活動(dòng)的新經(jīng)驗
(1)引導幼兒自我評價(jià)：你們感覺(jué)自己表現得怎么樣?哪里好?哪里不夠好?
(自評是一個(gè)自我反思的過(guò)程。要相信幼兒具有這樣的能力，給予幼兒這樣的機會(huì )。幼兒會(huì )在反思中看到自己做得好的方面從而增強自信心，也會(huì )發(fā)現自己的不足從而嘗試自我改進(jìn)。培養客觀(guān)、理性地看待自我、看待事物的態(tài)度，應從小做起。)
師：第一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，你們感覺(jué)自己表現得怎么樣?
幼(合)：很好。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己好在哪里?
晴天組B：因為我們都表達出了自己的想法。
晴天組C：聲音很大、很響亮。
雨天組E：還看著(zhù)對面的人。
雨天組D：還知道了雨天和晴天好的和不好的地方。
師：有沒(méi)有覺(jué)得今天的表現有一點(diǎn)點(diǎn)不太好的?
晴天組B：他(雨天組B)總是嘲笑我們。
雨天組B：我感覺(jué)他(晴天組B)表現得不夠好。
雨天組C：他(雨天組B)總是打擾別人。
雨天組D：有人在說(shuō)話(huà)時(shí)他(晴天組B)也說(shuō)話(huà)。
晴天組B：我沒(méi)說(shuō)話(huà)。
雨天組B：他(晴天組B)總是嘲笑我們。
師：你們都找到了別人表現不好的地方，有沒(méi)有感覺(jué)自己的表現有一點(diǎn)點(diǎn)不好的?
幼(合)：沒(méi)有。
師：你們能感覺(jué)到別人的不好，但也要想一想自己哪里做得還不夠好，這樣才能讓自己以后有所提高。
(2)教師根據幼兒現場(chǎng)表現，從闡述觀(guān)點(diǎn)、遵守規則兩方面給予積極評價(jià)。
師：你們第一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，表現都很棒。第一，你們都想說(shuō)，而且都很勇敢地說(shuō)，都能清楚地說(shuō)，這是老師最希望看到的。第二，你們都能遵守辯論規則，知道看著(zhù)對方，知道輪流、舉手發(fā)言；自由辯論的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)講，其他小朋友都不講話(huà)，這樣非常有秩序，每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都能聽(tīng)清楚。
(3)出示“陳述”“假設”等字卡，提煉出幼兒辯論中用到的策略。
師：今天我還要特別表?yè)P的是，你們在辯論的時(shí)候用到了很多方法，比如，一開(kāi)始有的小朋友說(shuō)“我喜歡晴天，因為晴天時(shí)可以曬被子”，說(shuō)得非常清楚、完整，這就是一種方法，叫作“陳述”(出示字卡“陳述”)。還有一種方法，大家在說(shuō)的時(shí)候用到了“如果”這個(gè)詞，“如果晴天(雨天)的話(huà)就……”這也是一種方法，叫作“假設”(出示字卡“假設”)。還有的小朋友用到了第三種方法：“晴天時(shí)可以出去玩，雨天時(shí)不能出去玩”，把晴天和雨天比一比，這種方法就叫“對比”(出示字卡“對比”)。你們今天用到了那么多辯論方法，有了這些方法，你們就很容易說(shuō)服對方了，因為用這些方法說(shuō)出來(lái)的話(huà)非常有力量，讓對方無(wú)話(huà)可說(shuō)。了解更多辯論方法。你們就會(huì )成為辯論高手了，別人想辯論過(guò)你就很難了。希望你們繼續加油啊!
(教師的評價(jià)回歸目標，對幼兒在辯論中大膽、積極發(fā)言和遵守規則的表現進(jìn)行了表?yè)P和鼓勵，對幼兒用得較多的策略進(jìn)行了提煉，以此激發(fā)幼兒對辯論活動(dòng)的興趣和熱情，推動(dòng)辯論活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展。)
評析： 無(wú)論是對幼兒的參與還是對教師的組織而言，辯論都是一項非常具有挑戰性的活動(dòng)。如何通過(guò)合適的活動(dòng)促進(jìn)幼兒辯論核心經(jīng)驗的形成，這一直是教師感到困惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，山東淄博實(shí)驗幼兒園教師設計的上述活動(dòng)為我們解決該問(wèn)題提供了一些思路。
一、選擇生活話(huà)題，打開(kāi)話(huà)匣子
“晴天好還是雨天好”是一個(gè)非常生活化的話(huà)題。不論在家還是在幼兒園，大家都時(shí)常討論天氣，很多幼兒園還每天開(kāi)展“天氣預報”活動(dòng)。這樣，幼兒逐漸積累了很多關(guān)于天氣的生活經(jīng)驗。教師選擇“晴天好還是雨天好”的話(huà)題，很容易讓幼兒打開(kāi)話(huà)匣子，讓他們感到有話(huà)可說(shuō)。
二、實(shí)施遞進(jìn)策略，推動(dòng)辯論深入
選擇一個(gè)合適的話(huà)題，是讓幼兒打開(kāi)話(huà)匣子的前提條件。但要讓幼兒的語(yǔ)言和思辨能力真正有所提升，還要使用逐步遞進(jìn)的教學(xué)策略，使辯論活動(dòng)步步深入，推動(dòng)幼兒的能力上一個(gè)臺階。
上述活動(dòng)中有三場(chǎng)辯論：輪流發(fā)言、舉手發(fā)言和自由辯論。在這之前，有一個(gè)預熱——討論“什么是辯論”；在這之后，有一個(gè)反思——幼兒自我評價(jià)。因此，活動(dòng)中教師實(shí)際上組織了五場(chǎng)討論，促使幼兒的思維能力螺旋式提升。特別是中間的三場(chǎng)辯論，從輪流發(fā)言——每個(gè)人說(shuō)自己最想說(shuō)的，到舉手發(fā)言——說(shuō)出和別人不一樣的理由，再到自由辯論——關(guān)注對手的觀(guān)點(diǎn)，初步嘗試對辯，促進(jìn)了幼兒“解釋并堅持自己觀(guān)點(diǎn)”的經(jīng)驗的獲得和提升。前期的“預熱”和后期的“反思”也起到了很好的作用。關(guān)于“什么是辯論”的討論，目的是讓幼兒先“練練嘴”，讓敢于表達、善于表達的幼兒先試著(zhù)說(shuō)起來(lái)，以營(yíng)造一種積極鼓勵幼兒表達的氛圍。而讓幼兒進(jìn)行自評，則是一個(gè)引導幼兒自我反思的過(guò)程，這是再一次的提升。
三、抓住矛盾沖突，明確辯論規則
辯論是有一定規則的討論，規則不明會(huì )使辯論活動(dòng)陷于混亂局面�；顒�(dòng)中，幼兒親身感受到因規則不明而引發(fā)的矛盾沖突，從而認識到即使是自由辯論也要有規則。這樣，幼兒就會(huì )積極地去制定并完善規則，且樂(lè )于遵守。
四、總結辯論方法，提升思維能力
辯論的方法有很多種：陳述、假設、對比、反問(wèn)、舉例等。如果教師直接告訴幼兒有哪些方法，相信幼兒很難理解。而活動(dòng)中教師以幼兒的具體表現為例，讓幼兒輕松地理解了什么是陳述、假設、對比。一旦幼兒理解了這些概念，他們就可能有意識地運用和積累各種辯論方法。這也更激發(fā)了幼兒參與辯論活動(dòng)的興趣和熱情，促進(jìn)了幼兒思維能力的提升，推動(dòng)辯論活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展。
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