應該如何進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)設計
篇一：如何進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)設計
語(yǔ)文教學(xué)設計就是語(yǔ)文教師根據正確的教學(xué)思想和語(yǔ)文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所做出的預期的行之有效的策劃。一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)設計，必須符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的認知規律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，做到層次分明、過(guò)渡自然。要備好一節課、編寫(xiě)一份高質(zhì)量的設計就必須做到以下幾個(gè)方面：
一、準確制訂目標
目標準確就是指制訂的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學(xué)的目標。教學(xué)目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)目標既能發(fā)揮評價(jià)的指導作用，又能為評價(jià)提供依據。語(yǔ)文教學(xué)目標一定要有語(yǔ)文學(xué)科的獨特目標，那就是培養學(xué)生學(xué)習和運用祖國語(yǔ)言這一交際工具，立足字、詞、句、篇，提升讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強。
二、了解學(xué)生起點(diǎn)
新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的，因此教師在備課時(shí)要根據所教知識的內容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒(méi)有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補哪些知識漏洞，課始安排什么復習內容，新授選擇什么學(xué)習方法、教學(xué)方法等。這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。
三、合理選擇內容
選擇合理的教學(xué)內容是備好課的前提，教學(xué)內容的選擇要依據知識的.特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。教學(xué)內容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達成教學(xué)目標的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒(méi)有合適的教學(xué)內容，那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒(méi)有一定容量的教學(xué)內容，將會(huì )是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內容的主要來(lái)源。教師對教學(xué)內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對學(xué)生學(xué)習興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
篇二：如何進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)設計
摘 要： 新課標背景下，要上好語(yǔ)文課，好的教學(xué)設計是前提，也是關(guān)鍵。作者主要根據目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體狀況，針對語(yǔ)文課堂設計，結合自身經(jīng)驗，探討好的語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何設計，倡導教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設計時(shí)，應多一些真實(shí)性、平實(shí)性和個(gè)性化，避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)設計 真實(shí)性 平實(shí)性 個(gè)性化
教師的真正價(jià)值不在于具體教學(xué)的結果，而在于實(shí)現教學(xué)的過(guò)程。因此每一位教師都需要把握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)設計、課堂駕馭及實(shí)現手段等方面，而課堂教學(xué)設計則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設計才能真正有助于實(shí)現優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程，從而達到好的教學(xué)效果呢？筆者認為可以從下五個(gè)方面進(jìn)行整體把握。
一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師將大量?jì)热萜礈愒谝粔K，雖然重點(diǎn)繁多，內容繁雜，卻毫無(wú)章法，只是簡(jiǎn)單堆砌。即使一節課下來(lái)，看似整堂課滿(mǎn)滿(mǎn)當當，內容充實(shí)，但學(xué)生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點(diǎn)，哪里又都不是重點(diǎn)”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開(kāi)、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點(diǎn)服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠靈活地運用教材進(jìn)行課堂設計，以點(diǎn)帶面，合理地布局課堂結構，做到重點(diǎn)突出。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂設計時(shí)，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實(shí)，少一些作秀
只有真實(shí)的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學(xué)之前都需要做一定的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備等，在進(jìn)行課前備課時(shí)，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過(guò)分，又不缺少。筆者在執教生涯中常�？吹竭@樣一種現象：許多老師上課時(shí)，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但過(guò)分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場(chǎng)”，并不需要盡善盡美地表演，有的時(shí)候缺憾未必就是失敗，語(yǔ)文課堂需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現缺憾、不足，才能有針對性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點(diǎn)：有缺憾才會(huì )有反思，有反思才會(huì )有成長(cháng)，缺憾體現出的是一種獨特的價(jià)值。
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